猴王出世的教學(xué)反思（通用5篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的猴王出世的教學(xué)反思（通用5篇），希望對大家有所幫助。
猴王出世的教學(xué)反思 篇1
在這周上《猴王出世》一課時(shí)，我把這幾年我收集和整理的和《西游記》有關(guān)的神話(huà)故事共６篇推薦給學(xué)生看，沒(méi)想到學(xué)生們的興趣大增，爭相傳閱。一部分學(xué)生還帶回家去讀給家長(cháng)聽(tīng)，并央求家長(cháng)給他們講一些其他的故事，在這班學(xué)生中掀起寫(xiě)故事的熱潮。一些平時(shí)不愛(ài)寫(xiě)作文的學(xué)生居然也交了一兩篇小故事的作文。后來(lái)我把這些故事集中起來(lái)，編成了一小本《神話(huà)故事集》，在這之后在學(xué)生中激起學(xué)生的傳閱和寫(xiě)作興趣。
通過(guò)這次體驗，使我體會(huì )到收集身邊的素材，把它和我們的教科書(shū)有機地整合起來(lái)，利用校本課用演、說(shuō)、誦等方式展現。既能切實(shí)照顧學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(cháng)，極大地豐富、拓展教育內容，更能保證教育目標的實(shí)現，有效地促進(jìn)學(xué)生自主全面的發(fā)展。在這之后，我會(huì )逐步學(xué)會(huì )注意收集身邊的素質(zhì)來(lái)幫助我的教育教學(xué)工作。我會(huì )經(jīng)常把身邊發(fā)生的一些事寫(xiě)下來(lái)，整理學(xué)校的歷史，發(fā)掘校友風(fēng)采，收集好作業(yè)，好作品。還會(huì )利用校本課推薦給學(xué)生看，讓學(xué)生體會(huì )到我們身邊其實(shí)也有很多人、事、物是可寫(xiě)的。
猴王出世的教學(xué)反思 篇2
一、關(guān)注語(yǔ)言形式，注重文章表達。
歌德曾說(shuō)：“內容人人看得見(jiàn)，涵義只有有心人得之，形式對于大多數人是秘密�！辈粌H要通過(guò)語(yǔ)言文字了解課文寫(xiě)了什么，還要弄清楚是怎么寫(xiě)的？為什么要這樣寫(xiě)？關(guān)注語(yǔ)言形式，發(fā)現文本秘妙。內容與形式是一張硬幣的兩個(gè)面，一種恰到好處的形式更能夠準確表達內容。閱讀是吸收，寫(xiě)作是表達。讀與寫(xiě)要緊密結合。根據本單元目標以及閱讀提示，確定這篇課文教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)品味石猴的動(dòng)作、語(yǔ)言去體會(huì )石猴的不凡形象。
這篇文章節選自《西游記》，是章回體長(cháng)篇小說(shuō)，是用古代白話(huà)文寫(xiě)成的。古代白話(huà)文跟現代文還是有比較大的區別的。主要表現在一些詞語(yǔ)的用法習慣、相同詞語(yǔ)的語(yǔ)義已經(jīng)發(fā)生了變化。另外，表述風(fēng)格也是不同的，比如寫(xiě)石猴動(dòng)作的一段話(huà)，形式整齊對稱(chēng)，富有韻味，用詞準確生動(dòng)。要讓學(xué)生品味經(jīng)典作品語(yǔ)言的魅力。
二、預設要充分，指導要得法
預設要充分，要充分估計到學(xué)生可能出現的問(wèn)題，及時(shí)調整。比如，石猴動(dòng)作一段，一讀感受形式整齊的美，二讀體會(huì )用詞變化準確，三讀體會(huì )人物形象。用詞準確上，食、飲，能相互調換嗎？為什么？如果學(xué)生不會(huì )，則從意思上入手解決這個(gè)問(wèn)題：水只能飲，草木只能食；另外采與覓能調換嗎？為什么，也是先理解意思，采摘，尋找；然后對象山花可以采摘，但是樹(shù)果不是很多，需要尋找，也就是覓，這樣學(xué)生就清楚知道為什么要這樣使用。
“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”這一語(yǔ)段，我讓學(xué)生讀，然后評價(jià)讀得怎樣？好或者不好，都要講出理由。在討論中，學(xué)生明白了應該怎樣讀，也明白了理由。為了感悟形象，我設計了問(wèn)題進(jìn)行引導，其他猴子為什么不敢進(jìn)水簾洞？（害怕，怕有危險）那么石猴呢？他不害怕嗎？（勇敢，敢于冒險，想稱(chēng)王，有膽略）最后進(jìn)行比較，我進(jìn)去吧！我進(jìn)去吧！一對比，馬上能夠感覺(jué)其猶豫不決。
稱(chēng)王的一段話(huà)，我設計了這到關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生填寫(xiě)，通過(guò)這一環(huán)節，感受猴王語(yǔ)言有條理，而且理由充分。聽(tīng)了石猴的話(huà)以后，如果你們是眾猴，你們愿意拜石猴為王嗎？為什么？這樣的好處是讓學(xué)生轉換身份，去思考，成為一個(gè)表達的點(diǎn)。最后是設計了一個(gè)反問(wèn)句與祈使句的比較，讓學(xué)生在比較中，判斷出第一句好，語(yǔ)氣強烈，有霸王之氣，不可辯駁的理由，讓眾猴信服。
要做到導而弗牽，要想辦法引導學(xué)生自己講，讓學(xué)生多講，老師少講。讓學(xué)生多讀讀，多想想，許多問(wèn)題都能解決，不要太急了，唯恐學(xué)生不會(huì )，過(guò)早揭示答案。三、突出一個(gè)“趣”字
興趣是最好的老師。課文有一個(gè)重要的目標是體驗閱讀名著(zhù)帶來(lái)的樂(lè )趣。通過(guò)多種形式的讀，不僅在讀中理解與感悟，還在讀中體驗到樂(lè )趣，比如開(kāi)頭老師的范讀，有一種說(shuō)書(shū)的味道，讀石猴動(dòng)作的一段話(huà)，朗朗上口，富有韻味，帶給人美的享受。讓學(xué)生表演讀，最后一個(gè)環(huán)節是賽讀，讀出猴王的霸氣。
原著(zhù)銜接，選擇的是美猴王龍宮得金箍棒的一個(gè)片段，也是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在評課的時(shí)候，老師提出，我應該再放得開(kāi)一些，引進(jìn)說(shuō)書(shū)的形式，利用老師的范讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。我覺(jué)得很有道理的。一方面，帶給學(xué)生新奇的感覺(jué)，一方面，讓學(xué)生知曉說(shuō)書(shū)這一傳統文化的形式，讓課堂變得豐厚起來(lái)。要充分關(guān)注學(xué)生的心理，要選擇學(xué)生感興趣的形式進(jìn)行教學(xué)，這樣就能起到良好的效果。這是今后努力的一個(gè)方向。
猴王出世的教學(xué)反思 篇3
這一堂課在緊張、熱烈的氣氛中就這樣輕松、愉快地結束了。這節課從一開(kāi)始就創(chuàng )設了一個(gè)最佳的學(xué)習氛圍，小老師精心設計的每一個(gè)學(xué)習過(guò)程，每一步都讓學(xué)生全員參與，學(xué)生都主動(dòng)探究、合作學(xué)習，整堂課體現了學(xué)生的自主意識。課堂上學(xué)生們興致極高，一改過(guò)去那種沉默寡言的局面，發(fā)言很踴躍，笑聲、掌聲不斷，比我預料的效果要好得多。我相信，這節課留給學(xué)生的印象是深刻的，孩子們的學(xué)習收獲也是很大的。
這個(gè)《猴王出世》教學(xué)案例，讓我嘗到了“舍得放手”的甜頭，讓我看到了語(yǔ)文學(xué)習的主人──學(xué)生們的真正風(fēng)采。新課標在教學(xué)建議中說(shuō)到：“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境�！倍蠋熌�，也“應轉變觀(guān)念，創(chuàng )造性地理解和使用教材，靈活運用教學(xué)策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習�！�
這節課之所以取得了令人欣喜的成功，就在于老師對教材的合理利用和創(chuàng )造性的教學(xué)方式的選擇上。而這種打破常規的處理方式，不是憑空而來(lái)的，這個(gè)突發(fā)奇想也是建立在對教材內容的熟悉，對學(xué)生認知水平的充分了解的基礎之上的。
教無(wú)定法。如若我們每一位老師在教學(xué)時(shí)能充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，選擇適合自己學(xué)生的、合理的教學(xué)策略，那么，一定能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
猴王出世的教學(xué)反思 篇4
《猴王出世》這一課，文體是古代白話(huà)文，學(xué)生理解相對有些困難，一些詞語(yǔ)及語(yǔ)言習慣與我們現在也有所不同，學(xué)生可能會(huì )難于理解，會(huì )讀錯。對于剛剛從事語(yǔ)文教學(xué)一年的我來(lái)說(shuō)，要把握準確真是一個(gè)很大的挑戰。
最初，我確定了以分析石猴的性格特征為主線(xiàn)，穿插分析語(yǔ)言的表達形式，從介紹我國古典名著(zhù)入手，激發(fā)學(xué)生興趣。在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果，鼓勵他們提出自己的問(wèn)題。有重點(diǎn)的討論學(xué)生提出的問(wèn)題，相機點(diǎn)撥學(xué)生理清文章的前因后果。
這樣我形成了初步的教學(xué)思路。但在問(wèn)題的提出上，我采用了“讓學(xué)生用喜歡的方式讀課文，把你喜歡的句子畫(huà)下來(lái)，說(shuō)說(shuō)你從中讀懂了什么”的方式，在陳校長(cháng)和趙主任的指導下，認為這樣提出問(wèn)題太籠統，學(xué)生不容易圍繞主線(xiàn)來(lái)感悟，所以給我提出兩個(gè)教學(xué)思路：其一，請同學(xué)們細讀課文，你讀出一個(gè)怎樣的石猴？其二、這只猴子為什么能夠在眾猴中脫穎而出，成為猴王？
我采用了第二個(gè)教學(xué)思路，但在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我卻寫(xiě)成了“石猴是怎樣成為猴王的？”陳校長(cháng)再次給我指導，幫我分析“怎樣”和“為什么”的區別，使我的這節課真正做到了思路清晰。
在重點(diǎn)語(yǔ)句的把握上，陳校長(cháng)指導我大膽取舍，對于能夠體現石猴性格特點(diǎn)的語(yǔ)句，指導學(xué)生反復朗讀，充分感悟，而一些學(xué)生能讀懂，對于體現石猴性格特點(diǎn)不太明顯的語(yǔ)句，要敢于舍棄，如第4自然段，只選取了開(kāi)頭和結尾兩句話(huà)，中間大段內容全都舍棄了，這樣做到了講課重點(diǎn)突出，在學(xué)生頭腦中建立起猴王的形象，印象深刻。
在對“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中�！钡钠纷x中，指導學(xué)生抓住“瞑、蹲、縱、跳”等動(dòng)詞，展開(kāi)想像，并描述一下你想像到的畫(huà)面。這樣，使學(xué)生充分感悟到了石猴身手敏捷、本領(lǐng)過(guò)人的`特點(diǎn)。
因為這篇文章是一篇古代白話(huà)文，在語(yǔ)言的品讀上，陳校長(cháng)和趙主任指導我讓學(xué)生在體會(huì )內容的基礎上，采用多種方式朗讀，比如教師范讀、學(xué)生試讀、指名讀、齊讀，感悟古典名著(zhù)的語(yǔ)言魅力。但在講課過(guò)程中，由于教學(xué)經(jīng)驗不足，老是擔心時(shí)間不夠用內容講不完，所以讓學(xué)生讀得相對較少，對古典名著(zhù)的語(yǔ)言魅力感悟不太充分。
最后，我設計了教師引導學(xué)生共同小結，但陳校長(cháng)認為，學(xué)到最后，學(xué)生應該有能力自己進(jìn)行總結，概括出石猴稱(chēng)王的原因。在講課過(guò)程中，我采納了這個(gè)建議，在分析完課文之后，由一名學(xué)生來(lái)概括，最后大家進(jìn)行總結。這樣，更能突出學(xué)生的主體作用，教學(xué)效果較好。
另外，在課前我準備了幾張幻燈片，比如對于一些重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，及最后課處拓展四大名著(zhù)的知識。但在實(shí)際教學(xué)中，由于設備的問(wèn)題，它并沒(méi)有發(fā)揮出應有的作用，沒(méi)有真正起到輔助教學(xué)的作用，這是教學(xué)中的一個(gè)遺憾。
通過(guò)這次講課，我收獲頗豐。首先，在備課方面，我認識到了除了要備教材，備新課程標準，還要備學(xué)生，充分了解學(xué)生的情況，才能在課堂上靈活應變，游刃有余。
其次，在講課方面，我認識到了教師不要只注重教課文內容，還要用相當的精力來(lái)教語(yǔ)言表達方式，注重讓學(xué)生有目的地朗讀課文，加強教師對學(xué)生朗讀的指導，通過(guò)朗讀課文讓學(xué)生感悟到語(yǔ)言蘊含的魅力，會(huì )理解會(huì )運用。
再次，在學(xué)生討論匯報時(shí)，教師把一個(gè)大問(wèn)題拋給學(xué)生后，就敢于放手，不要中間加入很多小問(wèn)題。教師的語(yǔ)言應該精練，點(diǎn)到為止。
另外，幻燈片是為了更有效地輔助教學(xué)的，當常規的教學(xué)手段解決不了時(shí)，可采用幻燈片來(lái)輔助教學(xué)，使學(xué)生更易于理解，加深印象，幻燈片的使用要恰到好處，不要流于形式。
總之，通過(guò)這次講課，在領(lǐng)導和同事的幫助之下，使我在語(yǔ)文教學(xué)方面，又成長(cháng)了一步，我將更加努力，在今后的工作中，盡快成熟起來(lái)，使自己的教學(xué)水平飛速提高！
猴王出世的教學(xué)反思 篇5
《猴王出世》是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì )石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話(huà)文，有些詞語(yǔ)與現代語(yǔ)言有區別，因此，理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內容是教學(xué)的難點(diǎn)。
課前，我讓學(xué)生了解了《西游記》是我國古代的長(cháng)篇神話(huà)小說(shuō)，根據本文的語(yǔ)言表達特點(diǎn)，我以讀為主線(xiàn)來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。首先，學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內容。然后圍繞導讀提示“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問(wèn)題讀讀議議。接著(zhù)再讀課文，讀中感受形象。最后組織學(xué)生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)。孫悟空，學(xué)生大都比較熟悉，幫助學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我注意結合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹(shù)立起來(lái)。
由于這篇文章內容學(xué)生們都很熟知，于是我結合本單元的習作，學(xué)習給文章縮寫(xiě)，讓學(xué)生理解的基礎上，分析縮寫(xiě)的方法，找出重點(diǎn)段落，并用自己的語(yǔ)言練習概括，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，并學(xué)會(huì )縮寫(xiě)。這篇文章的學(xué)習可謂一舉三得：理解感悟課文內容、練習說(shuō)話(huà)、學(xué)會(huì )縮寫(xiě)。
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