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教師如何做好教學(xué)反思
在社會(huì )一步步向前發(fā)展的今天，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么應當如何寫(xiě)反思呢？以下是小編收集整理的教師如何做好教學(xué)反思，歡迎大家分享。
教師如何做好教學(xué)反思
1、教師反思教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程是教師教學(xué)的親歷行為，經(jīng)驗型教師一般只憑個(gè)人經(jīng)驗去一次一次地模仿過(guò)去的行為，好一點(diǎn)的也只是去模仿別人的行為。研究型教師則會(huì )不斷從學(xué)生的角度去體悟教學(xué)過(guò)程，他會(huì )思考學(xué)生在想什么，學(xué)生為什么這么說(shuō)，為什么那樣做；他會(huì )問(wèn)問(wèn)學(xué)生還想知道什么，還有什么看法。當然他也會(huì )觀(guān)察學(xué)生做了什么，省察其為什么那樣做。這一過(guò)程的觀(guān)察是把學(xué)生作為學(xué)習主體去進(jìn)行組織教學(xué)的，這樣做的基礎是教師首先把學(xué)生看作一個(gè)課堂生活中的主體，這一主體的個(gè)性化發(fā)展是教學(xué)過(guò)程合理化的根本，而對教學(xué)過(guò)程的反思，會(huì )使教師主動(dòng)地去適應學(xué)生的學(xué)，也改變了教師的角色認識和角色地位。在這樣的不斷反思中，教師成長(cháng)著(zhù)、享受著(zhù)，這樣又形成了良性的教師發(fā)展動(dòng)力，進(jìn)而改變著(zhù)教師的教學(xué)體驗和認識，把享受教學(xué)過(guò)程作為樂(lè )趣，進(jìn)一步激發(fā)了教師研究教學(xué)積極性，建構了教學(xué)的生命享受意義：教學(xué)過(guò)程是學(xué)生的生命體驗，也是教師的生命體驗，教學(xué)的雙主體在生活體驗中享受著(zhù)生命的樂(lè )趣。這才是真正意義上的教育教學(xué)。
2、教師反思教育教學(xué)資源
長(cháng)期以來(lái)，教師的教育教學(xué)資源觀(guān)已物化為教材、教學(xué)輔助材料、多媒體等，忽視了生成性的教學(xué)資源。所謂生成性的教學(xué)資源，是指在具體的教學(xué)情境中，由師生共同參與的教學(xué)過(guò)程情境而生發(fā)出來(lái)的教學(xué)資源，這種教學(xué)資源是由差異而形成的，包括師生差異、生生差異、過(guò)去和現在的差異，這種差異在具體的教學(xué)中通過(guò)課堂提問(wèn)、課堂討論等形式呈現出來(lái)，在思想認識的激蕩中、沖突中相互磨礪，從而進(jìn)一步建構。這種教育教學(xué)資源無(wú)處不在，同時(shí)也轉瞬既失。教師需要一定的教育教學(xué)機智才能把握住。這種橫空出世的教育教學(xué)資源是課堂教學(xué)創(chuàng )新的重要內容。教師在這種教學(xué)資源的反思中不斷提高自己，從而成為研究型教師，“茍日新，日日新�！�
從這個(gè)角度看，學(xué)校教學(xué)生活中，不是缺乏教育教學(xué)資源，而是缺乏善于發(fā)現和有效利用教育教學(xué)資源的眼睛。對于那些在早已設計好的教案和常規課堂內外突然出現的有效教育教學(xué)資源，尤其要我們積極對待，及時(shí)捕捉，不斷積累。
3、怎樣讓學(xué)生成為自主性的主體
新課程改革要“改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受性學(xué)習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作能力�！逼鋵�(shí)說(shuō)白了，就是突出學(xué)生的自主性學(xué)習。如何讓學(xué)生自主性學(xué)習？學(xué)生達到自主性學(xué)習的標志是什么？
要讓學(xué)生自主性學(xué)習，首先要放得開(kāi)。長(cháng)期以來(lái)，教師把持著(zhù)課堂學(xué)習的話(huà)語(yǔ)權，學(xué)生在教學(xué)中處于失語(yǔ)地位，學(xué)生思維的權利被剝奪，就變成了知識袋。學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師傳授的結論性知識，根本沒(méi)有參與到教學(xué)思維中來(lái)。產(chǎn)生這種現象的根源是教師的知識觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、學(xué)習觀(guān)和教學(xué)的價(jià)值觀(guān)。教師就認為知識就是結論，學(xué)生的任務(wù)就是背記結論，教學(xué)就是讓學(xué)生記住更多的結論性知識，學(xué)生的學(xué)習沒(méi)必要去探究知識的形成過(guò)程。其實(shí)自主性學(xué)習就是要讓學(xué)生在學(xué)習中積極暴露自己的思維歷程，教師準確判斷學(xué)生的思路是否符合科學(xué)的思維方法，及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法；其次，教師要樹(shù)立正確的學(xué)生評價(jià)觀(guān)。長(cháng)期以來(lái)，教師都是把學(xué)生接受了多少結論性的知識，作為自己評價(jià)的唯一標準，用這一標準去評價(jià)所有的學(xué)生，從而把學(xué)生齊唰唰地用一個(gè)尺子量下去，這樣就產(chǎn)生了所謂的“學(xué)困生”。其實(shí)評價(jià)應該從學(xué)生相對提高的角度去分析，只要這個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習中在某一個(gè)方面獲得了成功，積極參與了學(xué)習過(guò)程，就已經(jīng)達到了學(xué)習的目的，這也是前蘇聯(lián)維果斯基“最近發(fā)展區”理論對教學(xué)評價(jià)的指導意義所在；再次，自主性學(xué)習的課堂，教師在語(yǔ)言上要注意其引領(lǐng)性和鼓勵性。自主性課堂教學(xué)常用的課堂用語(yǔ)有“你認為……”、“你怎樣來(lái)學(xué)……”、“你怎樣評價(jià)……”、“你還有哪些問(wèn)題”等。自主性學(xué)習充分彰顯了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在這樣的課堂上經(jīng)常說(shuō)：“我想……”、“我要……”、“我能……”、“我來(lái)做……”、“我還有……”、“我認為……”等，這實(shí)際上是說(shuō)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了一種“憤悱狀態(tài)”。教師要慎重對待這種狀態(tài)的，只要不是原則性的錯誤，都應予以肯定，讓學(xué)生感受到創(chuàng )新的樂(lè )趣。在這種創(chuàng )造中學(xué)生的學(xué)習會(huì )更有勁頭。但也不是無(wú)原則地去贊譽(yù)一切。否則會(huì )讓學(xué)生喪失評價(jià)的原則感。學(xué)生在這種親歷中，利用多種對話(huà)渠道（與文本的對話(huà)、與教師的對話(huà)、與同學(xué)對話(huà)、與情景的對話(huà)），產(chǎn)生判斷、順應、建構。
4、教師與先進(jìn)教學(xué)理念的對話(huà)
隨著(zhù)課程改革的全面深入，教師的主動(dòng)參與已經(jīng)越來(lái)越顯其重要性，有人這樣說(shuō)，“沒(méi)有教師參與的教學(xué)改革是不可能獲得成功的改革”。教師如何參與教學(xué)改革呢？
教師主動(dòng)參與改革，學(xué)校首先要從氛圍上引領(lǐng)。經(jīng)過(guò)前一階段的新課程實(shí)踐，許多教師對新課程改革已有所認識，但其成果不很平衡：有的教師已經(jīng)深受其惠，開(kāi)展的轟轟烈烈；也有的教師持“無(wú)所謂”的態(tài)度。因此學(xué)校要創(chuàng )造新課程實(shí)施的強大氛圍，要比剛開(kāi)始課程改革時(shí)更加猛烈，才能克服由這種認識所產(chǎn)生的惰性的破壞，否則會(huì )倒退。其次，從教師教學(xué)成果上去催促，把教師業(yè)務(wù)素質(zhì)與教學(xué)成果的評價(jià)權重加以調整，突出教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的地位，推動(dòng)教師去探討新的理論和理念。因為長(cháng)期以來(lái)教學(xué)評價(jià)只是依學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)?yōu)槲ㄒ粯藴�，使教師的的發(fā)展處于遺忘的境地，教師發(fā)展長(cháng)期停滯。
從校本教研上去規范。首先，校本教研是草根式研究，它把教育教學(xué)研究的根基植于教學(xué)實(shí)踐者——教師中。教師參與校本教研，可以推動(dòng)教師主動(dòng)參與新課程改革；其次，教師的理論學(xué)習是一種教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理念的對話(huà)，教師把親歷的教學(xué)實(shí)踐與先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行比照、反思，發(fā)現自己與先進(jìn)教學(xué)理念的差距，從而體驗教學(xué)改革的必要性，進(jìn)而去主動(dòng)地改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，這樣就達到了主動(dòng)參與課程改革的目的，并且使教師成長(cháng)成為可能。
總之，教師作為教育教學(xué)改革的實(shí)施者，不斷反思和學(xué)習是改革成功的基本保證，它途不坦。
教師如何做好教學(xué)反思
一是反思教學(xué)內容。
對每個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)內容進(jìn)行反思，有利于教學(xué)內容的優(yōu)化，幫助學(xué)生形成知識點(diǎn)、知識線(xiàn)、知識網(wǎng)，進(jìn)而形成知識體系（學(xué)科知識），有效提升學(xué)生學(xué)科知識結構中的合理部分。
二是反思教學(xué)過(guò)程。
反思教學(xué)內容的實(shí)施過(guò)程必須建立在每一個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中。學(xué)生所學(xué)是教師所教的出發(fā)點(diǎn)，是教之終極目標，也是教師教學(xué)的歸宿，進(jìn)而推動(dòng)以“教”為主的“學(xué)”，使“教”與“學(xué)”融洽互動(dòng)，再實(shí)現以學(xué)生為主體的學(xué)，達到真正的“教學(xué)相長(cháng)”。
三是反思教學(xué)功能。
這樣有助于全面完成教學(xué)任務(wù)，達成教學(xué)三維目標，實(shí)現有效教學(xué)。課堂的主要功能是教師“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”，也就是師生雙向的教育教學(xué)活動(dòng)及其有引導的發(fā)展過(guò)程。
四是反思質(zhì)量。
這里的質(zhì)量不僅有數量上的評判，更有描述性的評判。對評判結果的歸因加以總結，并反饋于學(xué)生，才是我們反思提升課堂教學(xué)有效性的真正目的，這樣才符合情理，貼近新課程理念。
因此，教學(xué)反思非常必要，既能夠提升自己的課堂教學(xué)效果，又能夠發(fā)展自己的學(xué)科專(zhuān)業(yè)化水平，是一個(gè)很值得嘗試的研修提高舉措。
教師做好教學(xué)反思技巧
一、教學(xué)前反思：
在教學(xué)前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐。在以往的教學(xué)經(jīng)驗中，教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思，忽視或不做教學(xué)前的反思。其實(shí)教師在教學(xué)前對自己的教案及設計思路進(jìn)行反思，不僅是教師對自己教學(xué)設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過(guò)程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現教學(xué) “ 以學(xué)生為本 ” 這一理念的過(guò)程。
在本次授課中，我第一步是讓學(xué)生回憶什么是鑒別，以及鑒別的依據是什么，進(jìn)而提出物質(zhì)在溶液中存在的微粒，使學(xué)生把鑒別的實(shí)質(zhì)理解清楚，即物質(zhì)的鑒別歸根結底的是離子的鑒別。這樣的設計使培養了學(xué)生通過(guò)現象看本質(zhì)的能力。
在接下來(lái)的教學(xué)設計中，我設計了分組討論，目的是培養學(xué)生的協(xié)作精神。還安排的學(xué)生實(shí)驗，以培養學(xué)生的動(dòng)手能力。另外在一道題中安排多種解法，拓展了學(xué)生的思維。
在接下來(lái)的練習中我采用由易到難的手法，符合學(xué)生的思維發(fā)展。上課前，我認真地對教學(xué)思路、教學(xué)方法的設計、教學(xué)手段的應用及學(xué)生的年齡特點(diǎn)、在課上可能有的反應做了充分的反思。
經(jīng)過(guò)課前的反思與調整，教學(xué)內容及方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認知規律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。
二、教學(xué)中反思：
在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調整設計思路和方法，使課堂教學(xué)效果達到最佳。
在前面的課堂教學(xué)實(shí)踐中，當學(xué)生爭先恐后地展示自己所設計的實(shí)驗方案，并要求用實(shí)驗驗證，而且很多學(xué)生積極參與討論，來(lái)評價(jià)其他同學(xué)的設計方案。同時(shí)在教學(xué)中根據學(xué)生的思路和熱情，我及時(shí)調整自己的教案，一起到更好的引導效果，實(shí)現學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)理念。在我精心設計的問(wèn)題的引導下，學(xué)生思路清晰了，課前預期的目的基本達到。
根據課堂上的具體情況，經(jīng)過(guò)我適時(shí)地調整、創(chuàng )新教學(xué)內容和方法，使學(xué)生能夠結合實(shí)際高頻率地運用知識，解決問(wèn)題的能力，更好的提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
三、教學(xué)后反思：
教學(xué)后的反思 —— 有批判地在行動(dòng)結束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思，不僅能使教師直觀(guān)、具體地總結教學(xué)中的長(cháng)處，發(fā)現問(wèn)題，找出原因及解決問(wèn)題的辦法，再次研究教材和學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗；而且是將實(shí)踐經(jīng)驗系統化、理論化的過(guò)程，有利于提高教學(xué)水平，使教師認識能上升到一個(gè)新的理論高度。
通過(guò)反思《物質(zhì)鑒別的復習課》，對這一課進(jìn)行全面反思后，我認識到要善于處理好教學(xué)中知識傳授與能力培養的關(guān)系，巧妙地創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的活動(dòng)及情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性與主動(dòng)性，既培養學(xué)生的學(xué)習興趣，又培養學(xué)生思維能力、想象力和創(chuàng )新精神，使每個(gè)學(xué)生的身心都能得到充分的發(fā)展。 經(jīng)過(guò)一次又一次的反思 —— 提高 —— 再反思 —— 再提高的過(guò)程，我受益匪淺，也更加深刻地認識到了在教學(xué)中及時(shí)反思的重要性和必要性，它會(huì )使我逐漸形成自我反思的意識和自我監控的能力。在今后的教學(xué)中，我會(huì )通過(guò)不斷地反思來(lái)提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng )新能力。
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