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《香港，璀璨的明珠》教學(xué)反思（精選20篇）
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的《香港，璀璨的明珠》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《香港，璀璨的明珠》教學(xué)反思 1
《香港，璀璨的明珠》作為一篇介紹香港的說(shuō)明文，我的教學(xué)目標設定為 “掌握文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解香港的多元特色，激發(fā)愛(ài)國情感”。課堂上，我通過(guò)圖片展示、視頻播放等方式，讓學(xué)生直觀(guān)感受香港的繁華，但課后反思發(fā)現，目標達成存在差異。
對于 “重點(diǎn)詞語(yǔ)理解”，通過(guò)課堂提問(wèn)和練習，80% 的學(xué)生能準確運用 “璀璨”“琳瑯滿(mǎn)目” 等詞，但仍有部分學(xué)生僅停留在表面記憶，無(wú)法結合語(yǔ)境表達�！跋愀鄱嘣厣� 部分，學(xué)生對 “萬(wàn)國市場(chǎng)”“美食天堂” 的`理解較深入，卻對 “東方之珠” 的歷史背景認知模糊，說(shuō)明我在講解時(shí)忽略了歷史脈絡(luò )的鋪墊。
愛(ài)國情感的激發(fā)雖有成效，如學(xué)生分享 “香港回歸后更繁榮” 的感受，但缺乏深度互動(dòng)。后續教學(xué)需調整：增加詞語(yǔ)語(yǔ)境運用練習，補充香港回歸的簡(jiǎn)短歷史故事，設計小組討論 “香港與祖國的聯(lián)系”，讓目標達成更全面。
《香港，璀璨的明珠》教學(xué)反思 2
本次教學(xué)我嘗試了 “情境教學(xué) + 小組合作” 的方法，初衷是讓學(xué)生主動(dòng)探究香港的特色。課堂伊始，我播放香港夜景視頻，營(yíng)造 “走進(jìn)香港” 的情境，學(xué)生興趣濃厚，紛紛分享直觀(guān)感受，這是方法運用的成功之處。
但小組合作環(huán)節出現問(wèn)題：我讓學(xué)生分組討論 “香港的'一個(gè)特色”，卻未明確分工，導致部分小組討論混亂，有的學(xué)生全程沉默。且討論時(shí)間把控不當，原本 10 分鐘的任務(wù)用了 15 分鐘，擠壓了后續總結環(huán)節。
此外，我過(guò)度依賴(lài)多媒體，雖能吸引注意力，但減少了學(xué)生文本閱讀的深度。反思后，我認為需優(yōu)化小組分工（如設記錄員、發(fā)言人），提前明確時(shí)間節點(diǎn)，同時(shí)平衡多媒體與文本分析，讓學(xué)生在情境中深入研讀課文，提升學(xué)習效率。
《香港，璀璨的明珠》教學(xué)反思 3
課堂上學(xué)生的反饋是教學(xué)效果的 “晴雨表”，本次教學(xué)讓我深刻體會(huì )到這一點(diǎn)。在講解 “香港是旅游勝地” 時(shí)，我提問(wèn) “你知道香港有哪些景點(diǎn)嗎”，多數學(xué)生能回答 “迪士尼”“海洋公園”，但當我追問(wèn) “這些景點(diǎn)為何吸引游客” 時(shí)，學(xué)生卻陷入沉默。
這一反饋讓我意識到，學(xué)生對景點(diǎn)的了解僅停留在名稱(chēng)，缺乏對 “特色亮點(diǎn)” 的認知。我臨時(shí)調整，補充迪士尼的. “童話(huà)氛圍”、海洋公園的 “海洋生物互動(dòng)” 等細節，學(xué)生才重新活躍。但這一調整打亂了原有的教學(xué)節奏，導致課后練習時(shí)間不足。
后續教學(xué)中，我需提前預判學(xué)生的知識盲區，在備課階段準備更細致的拓展內容，同時(shí)預留 “彈性時(shí)間”，既能及時(shí)回應學(xué)生反饋，又能保證教學(xué)節奏穩定，讓課堂更流暢。
《香港，璀璨的明珠》教學(xué)反思 4
《香港，璀璨的明珠》蘊含豐富的文化元素，如中西融合的飲食、多元的.建筑風(fēng)格等。教學(xué)中，我雖提及 “香港美食結合中西特色”，但僅舉例 “港式奶茶”“燒臘”，未深入挖掘背后的文化成因，導致學(xué)生對 “文化融合” 的理解較淺。
且文化滲透的廣度不足，忽略了香港的民俗文化，如傳統節慶的慶祝方式。課后有學(xué)生提問(wèn) “香港人過(guò)年會(huì )做什么”，我因準備不足未能詳細解答，錯失了文化教育的契機。
反思后，我認為文化滲透需 “由表及里、拓寬維度”。下次教學(xué)可加入 “香港中西建筑對比圖”，分析殖民歷史對建筑的影響；補充香港春節 “逛花市”、中秋 “賞燈” 等民俗，結合課文內容讓文化認知更立體，同時(shí)提前查閱資料，應對學(xué)生的拓展提問(wèn)。
《香港，璀璨的明珠》教學(xué)反思 5
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節，本節課我設計了 “個(gè)人朗讀 + 集體朗讀” 的環(huán)節，旨在讓學(xué)生通過(guò)朗讀感受文字的.美感。但實(shí)際效果不佳：個(gè)人朗讀時(shí)，部分學(xué)生語(yǔ)速過(guò)快，未讀出香港的 “璀璨感”；集體朗讀雖整齊，卻缺乏情感共鳴。
問(wèn)題根源在于我對朗讀的指導不足，僅要求 “有感情朗讀”，未明確 “如何通過(guò)語(yǔ)速、語(yǔ)調傳遞情感”。如文中 “每當夜幕降臨，香港就成了燈的海洋” 一句，應指導學(xué)生放慢語(yǔ)速、提高語(yǔ)調，突出夜景的壯觀(guān)，但我未做具體示范。
后續教學(xué)需細化朗讀指導：先范讀重點(diǎn)段落，標注停頓、重音；再讓學(xué)生模仿練習，結合互評糾正問(wèn)題；最后通過(guò) “配樂(lè )朗讀” 激發(fā)情感，讓朗讀真正成為理解課文、傳遞情感的工具。
《香港，璀璨的明珠》教學(xué)反思 6
板書(shū)是課堂內容的 “骨架”，本次教學(xué)我的板書(shū)分為 “香港特色”“重點(diǎn)詞語(yǔ)”“愛(ài)國情感” 三部分，但課后發(fā)現存在明顯問(wèn)題。
從邏輯上看，“香港特色” 部分僅羅列 “萬(wàn)國市場(chǎng)、美食天堂、旅游勝地”，未體現各特色間的聯(lián)系，學(xué)生難以形成系統認知。從實(shí)用性上，板書(shū)字體偏小，后排學(xué)生看不清；且重點(diǎn)不突出，“璀璨”“琳瑯滿(mǎn)目” 等關(guān)鍵詞未做標記，學(xué)生復習時(shí)缺乏重點(diǎn)。
反思后，我計劃優(yōu)化板書(shū)設計：采用 “樹(shù)形結構”，以 “香港 —— 璀璨的.明珠” 為樹(shù)干，“經(jīng)濟、飲食、旅游、夜景” 為樹(shù)枝，每個(gè)樹(shù)枝下補充關(guān)鍵詞和例句，讓邏輯更清晰；使用彩色粉筆標注重點(diǎn)詞語(yǔ)，增大字體，提升板書(shū)的實(shí)用性，幫助學(xué)生梳理知識體系。
《香港，璀璨的明珠》教學(xué)反思 7
班級學(xué)生水平存在差異，本次教學(xué)我雖嘗試分層設計任務(wù)，如讓基礎弱的學(xué)生 “摘抄重點(diǎn)詞語(yǔ)”，讓基礎好的學(xué)生 “寫(xiě)一段介紹香港的話(huà)”，但實(shí)際落實(shí)不到位。
基礎弱的學(xué)生在摘抄時(shí)，因缺乏對詞語(yǔ)的理解，僅機械抄寫(xiě)；基礎好的學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，因缺乏素材支撐，內容空洞。且我對分層任務(wù)的指導不足，未針對不同學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別輔導，導致分層教學(xué)流于形式。
后續教學(xué)中，需加強分層任務(wù)的針對性：為基礎弱的'學(xué)生提供 “詞語(yǔ) + 語(yǔ)境” 的例句，幫助理解；為基礎好的學(xué)生補充香港特色的細節素材，如具體景點(diǎn)、美食名稱(chēng)；同時(shí)增加個(gè)別輔導時(shí)間，及時(shí)解決不同學(xué)生的問(wèn)題，讓分層教學(xué)真正發(fā)揮作用。
《香港，璀璨的明珠》教學(xué)反思 8
課堂教學(xué)結束后，我布置了 “收集香港最新發(fā)展資料” 的拓展任務(wù)，旨在讓學(xué)生將課堂知識與現實(shí)結合。但一周后檢查發(fā)現，多數學(xué)生僅收集了簡(jiǎn)單的文字資料，缺乏深入分析；部分學(xué)生甚至未完成任務(wù)，理由是 “不知道去哪里找資料”。
這反映出我在課后拓展的指導上存在不足：未明確資料收集的渠道（如權威網(wǎng)站、紀錄片），也未設計具體的分析任務(wù)（如 “對比香港過(guò)去與現在的變化”），導致學(xué)生缺乏方向。
反思后，我計劃調整拓展任務(wù)：提供資料收集渠道清單，設計 “香港發(fā)展手抄報” 任務(wù)，明確 “文字介紹 + 圖片 + 個(gè)人感悟” 三部分要求；同時(shí)建立班級分享群，鼓勵學(xué)生交流資料，教師定期點(diǎn)評，讓課后拓展成為課堂教學(xué)的'有效延伸，幫助學(xué)生深化對香港的認知。
《香港，璀璨的明珠》教學(xué)反思 9
《香港，璀璨的明珠》由一幅圖和一篇短文組成，共有六個(gè)自然段，描寫(xiě)了香港是“萬(wàn)國市場(chǎng)”、“美食天堂”、 “旅游勝地”和香港的夜景，贊美了這顆無(wú)比璀璨的“東方之珠”。第六節用一句話(huà)概括了主題，贊頌了香港真是“我國南海之濱的一顆璀璨無(wú)比的明珠”。由于是略讀課文，不宜多講，應讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習。本著(zhù)這樣的思想，我以讀為主線(xiàn)，圍繞著(zhù)課文從那幾個(gè)方面來(lái)介紹香港，并交流與香港相關(guān)的資料，展開(kāi)本節課的教學(xué)。
活動(dòng)一：初讀課文，整體感知
助學(xué)提示：用自己喜歡的方式快速的閱讀課文，讀準生字新詞，邊讀邊思考課文的主要內容是什么？
活動(dòng)二：精讀課文，走進(jìn)香港
助學(xué)提示：課文是從哪幾個(gè)方面介紹香港的，用“______”畫(huà)出來(lái)，在小組內讀一讀。
活動(dòng)三：總結提升，體會(huì )自豪
助學(xué)提示：你能結合這節課的學(xué)習，為香港寫(xiě)一段歡迎辭嗎（可以用上書(shū)上的語(yǔ)句）？
朋友歡迎你到香港來(lái)，_____________________________________________________。
一節課下來(lái)，我感覺(jué)學(xué)生還是沒(méi)有真正理解題目，真正理解課文，主要原因在忽略了課堂上的生成和學(xué)生的.學(xué)。忽略了課堂上的生成和學(xué)生的實(shí)際。比如：選擇你最感興趣的一方面認真地讀一讀。我也讓學(xué)生交流了，但只是找了一個(gè)同學(xué)來(lái)簡(jiǎn)單地說(shuō)了說(shuō)，根本沒(méi)有顧及班內大多數孩子。應該是再去問(wèn)問(wèn)其他孩子。為什么喜歡，然后再去欣賞幻燈片。為了講課吧，我就忽略了這些。課堂上若不能把學(xué)生的學(xué)放在首位，我想一切一切都是徒勞的，也是無(wú)效的。教育的真正目的在于教會(huì )孩子怎樣去學(xué)習，怎樣去思考，不是單單為了學(xué)習知識。我上課不太靈活，對課堂的駕馭能力還是不行，這在今后的工作中我得好好思考思考。
《香港，璀璨的明珠》教學(xué)反思 10
1、《語(yǔ)文課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習的主體�！痹谡n堂教學(xué)中，二至五自然段的教學(xué)設計體現了真正意義上的自主學(xué)習。我把握住了略讀課教學(xué)的步驟，讓學(xué)生從閱讀提示入手，按閱讀要求獨立閱讀、思考，在初讀課文、了解課文主要內容的基礎上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文是從哪幾個(gè)方面介紹香港的。我緊緊圍繞香港是“萬(wàn)國市場(chǎng)”、“美食天堂”、“旅游勝地”和“香港的夜景”這些內容，引導學(xué)生讀、思、議、找，全面參與學(xué)習過(guò)程，培養他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使之達到了閱讀教學(xué)中“自悟自讀”的境界。
2、香港離我們比較遠，可以說(shuō)大多數學(xué)生甚至全班學(xué)生沒(méi)有去過(guò)香港，為了加深學(xué)生的體會(huì )，教學(xué)中運用圖片和多媒體手段，創(chuàng )設情境，把學(xué)生帶入文字描繪的情境之中，使學(xué)生體會(huì )到香港的繁華和美麗。
3、課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，詞匯豐富。許多詞語(yǔ)，如，“琳瑯滿(mǎn)目、應有盡有、物美價(jià)廉、一應懼全、舉世聞名、璀璨無(wú)比”等詞語(yǔ)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，在理解上有一定的難度，因此，可通過(guò)查字典（詞典）和結合學(xué)生的生活經(jīng)驗以及聯(lián)系上下文加以理解，這樣可鼓勵學(xué)生多積累、多運用課文中的好詞佳句。
4、在學(xué)生感受、理解、欣賞、積累的基礎上，開(kāi)展學(xué)練結合。讓學(xué)生仿照課文的寫(xiě)法，進(jìn)行小練筆。在寫(xiě)的過(guò)程中，提醒學(xué)生課文中的有些詞語(yǔ)和句式可以完全遷移過(guò)來(lái)運用。由于前幾課進(jìn)行了這方面的練習，學(xué)生的.習作靈感和思路大為開(kāi)啟，較好地達到我預想的效果。當然也存在一些不足，說(shuō)起來(lái)容易，寫(xiě)起來(lái)就難了，有些學(xué)生落到筆頭上就不知道如何下手了。在今后的教學(xué)中，我會(huì )不斷培養學(xué)生的說(shuō)和寫(xiě)的興趣和自信，鼓勵學(xué)生把心中所想，口中要說(shuō)的話(huà)用文字寫(xiě)下來(lái)，使學(xué)和寫(xiě)真正結合起來(lái)。
《香港，璀璨的明珠》教學(xué)反思 11
一、運用現代化教學(xué)手段，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，化難為易，高效學(xué)習
�。�、要領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言文字的美，必須創(chuàng )設情境，把學(xué)生帶入語(yǔ)言的情境之中，通過(guò)視聽(tīng)教材和語(yǔ)言文字的有機結合，就能把學(xué)生帶入文字描繪的情境之中，使學(xué)生體驗文字的美。課文第二小節主要描寫(xiě)沙灘迷人的景物和游人的感受，教學(xué)時(shí)，可引導學(xué)生結合投影畫(huà)面展開(kāi)想象，盡情領(lǐng)略“浪平沙細、陽(yáng)光和煦”的海灣風(fēng)光，不知不覺(jué)進(jìn)入“漫步在金色的沙灘上，沐浴著(zhù)輕柔的海風(fēng)，傾聽(tīng)著(zhù)浪濤拍岸的聲響”的意境中，自然而然地產(chǎn)生“真是舒服極了”的體驗。
�。�、理解“鱗次櫛比、琳瑯滿(mǎn)目、人流如潮”時(shí)可結合畫(huà)面：
�、懦鍪救簶菆D，讓學(xué)生觀(guān)察后說(shuō)說(shuō)“鱗次櫛比是一種怎樣的景象？”學(xué)生觀(guān)察后自然而然說(shuō)出“摩天大廈很多，一座挨著(zhù)一座排列著(zhù)，很密�！�
�、瞥鍪俱~鑼灣整體圖，學(xué)生根據畫(huà)面可以說(shuō)出從“琳瑯滿(mǎn)目”可以看出商品多，使人看了眼花繚亂�！叭肆魅绯薄闭f(shuō)明人很多，銅鑼灣真熱鬧。
二、自主探究中培養學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力
在課堂教學(xué)中，我始終把學(xué)生看作是學(xué)習的主體，三至五自然段的教學(xué)設計體現了真正意義上的自主學(xué)習。我緊緊圍繞“香港迷人的沙灘、著(zhù)名的公園和繁華的街市”這些內容，引導學(xué)生讀、思、議、找，全面參與學(xué)習過(guò)程，培養他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使之達到了閱讀教學(xué)中“自悟自讀”的'境界。
三、讀中感悟，與作者產(chǎn)生共鳴，領(lǐng)略文章的中心
新大綱明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀……要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶�！边@篇課文，無(wú)論從圖畫(huà)上，還是從語(yǔ)言文字中，都能讓學(xué)生感受“東方之珠”的輝煌、亮麗。因此，教學(xué)本課，我既注意到課型特點(diǎn)，更更注意到教材的特點(diǎn)，我把較多的精力放在帶領(lǐng)學(xué)生借助媒體和相應的語(yǔ)言文字，通過(guò)讀去感受“東方之珠”的迷人和繁華，通過(guò)讀去與作者產(chǎn)生共鳴，從而受到愛(ài)“東方之珠”──香港及愛(ài)祖國的教育
《香港，璀璨的明珠》教學(xué)反思 12
《香港，璀璨的明珠》是人教版三年級上冊的一篇課文，是作為一篇選學(xué)課文來(lái)呈現的，選入本單元也是在前面三課的基礎上，讓學(xué)生感受到香港的美麗和繁華，從而激發(fā)孩子們熱愛(ài)香港、熱愛(ài)祖國的思想感情。這是一篇文字極其優(yōu)美的文章，如果是平時(shí)我一定會(huì )安排兩課時(shí)，讓孩子們去慢慢地品嘗，仔細地研讀。但是作為展示課、公開(kāi)課，我覺(jué)得如果放棄了哪一段，都有失整體感。課得上完，朗讀也得到位，要想讓孩子們走進(jìn)文本，又能輕松駕馭文本，這是我上這節課的目標。所以在課前我讓孩子們去找了有關(guān)香港的資料，讓孩子們在課前就對香港有個(gè)大致的了解。同時(shí)，我也精心準備了課件，力求為孩子們理解課文，創(chuàng )設情境作好鋪墊。
一節課下來(lái)，感覺(jué)還是有一些收獲的：
一.是課前讓孩子去收集香港的資料，有一半以上的學(xué)生去做了，既鍛煉了孩子們的能力，又培養了他們良好的學(xué)生習慣，并對課文內容有了更多的延伸和了解。
二.是對課文內容的處理：對于第一自然段，我沒(méi)有讓孩子們花時(shí)間去讀，而是通過(guò)自己的介紹和課件，讓孩子們在無(wú)形中理解了，體會(huì )到了。
我覺(jué)得對這樣的`課文內容應有所取舍，應把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，而不是面面俱到。所以對于購物、美食和游玩，我都只是抓住了重點(diǎn)的詞句進(jìn)行理解，去體會(huì )，去研讀。而對于夜景這一段，在通過(guò)課件演示后，孩子們學(xué)習的熱情已達到了高潮，我更是只字不提，放手讓孩子們自己去讀喜歡的句子，去品味，去記住它們。在記憶、品讀的過(guò)程中，香港的美麗、繁華已深深地留在孩子的腦海中。而對于最后的一段教學(xué)則是在對課文的小結后讓孩子們以讀的形式完成，并輔之于教師不同的評價(jià)語(yǔ)言，讓孩子們在一遍遍的贊美聲中完成的。
三.是課件的適時(shí)呈現，特別是美食和夜景圖片，大大地吸引了學(xué)生的眼球。為孩子們理解課文內容，走出文本創(chuàng )設了情境，使說(shuō)話(huà)訓練有聲有色。
但是細思量，還是留下很多遺憾：
一.是導入談話(huà)這一段花時(shí)較多，對學(xué)生收集的資料估計不足，如果課前有所整理也許會(huì )更全面。
二.是由于本課生字較多，成語(yǔ)較多，再加上預習時(shí)間不多，學(xué)生對詞語(yǔ)的朗讀不夠熟練，幾次出現讀錯現象。
三.是雖然自己精心設計了連接詞，對教案也再三進(jìn)行了修改，但對教案不是很熟，教學(xué)時(shí)有時(shí)不夠緊湊。四是由于時(shí)間關(guān)系，夜景這一段刪減了分段背誦，這一段的朗讀特色和優(yōu)美的文句沒(méi)有展現出來(lái)。
有得有失，在我們的課堂教學(xué)中這是最常見(jiàn)的。只要我們看到自己的不足，并不斷地去探索，去實(shí)踐，相信我們的課堂教學(xué)將演繹更多的精彩。香港,的,教學(xué)反思,年級語(yǔ)文,明珠
《香港，璀璨的明珠》教學(xué)反思 13
《香港，璀璨的明珠》由一幅圖和一篇短文組成，共有六個(gè)自然段，描寫(xiě)了香港是“萬(wàn)國市場(chǎng)”、“美食天堂”、 “旅游勝地”和香港的夜景，贊美了這顆無(wú)比璀璨的“東方之珠”。
在課堂教學(xué)中，我始終把學(xué)生看作是學(xué)習的主體，二至五自然段的教學(xué)設計體現了真正意義上的自主學(xué)習。我緊緊圍繞香港是“萬(wàn)國市場(chǎng)”、“美食天堂”、 “旅游勝地”和“香港的.夜景”這些內容，引導學(xué)生讀、思、議、找，全面參與學(xué)習過(guò)程，培養他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使之達到了閱讀教學(xué)中“自悟自讀”的境界。
新大綱明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀……要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶�！边@篇課文，無(wú)論從圖畫(huà)上，還是從語(yǔ)言文字中，都能讓學(xué)生感受“東方之珠”的輝煌、亮麗。因此，教學(xué)本課，我既注意到課型特點(diǎn)，更更注意到教材的特點(diǎn)，把較多的精力放在帶領(lǐng)學(xué)生借助圖畫(huà)和相應的語(yǔ)言文字，通過(guò)讀去感受“東方之珠”的迷人和繁華，通過(guò)讀去與作者產(chǎn)生共鳴，從而受到愛(ài)“東方之珠”——香港及愛(ài)祖國的教育。
《香港，璀璨的明珠》教學(xué)反思 14
這是一篇略讀課文。對于教材特點(diǎn)的把握是上好這節課的重點(diǎn)。而且是三年級的學(xué)生，他們還沒(méi)有一定的自學(xué)能力，所以我就得領(lǐng)著(zhù)他們進(jìn)行自主學(xué)習。在這節課上，我重視了以下幾個(gè)方面的處理。
教材的處理。在教材的處理上，我充分地利用了課本上提供的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。如對資料袋的使用，對導讀的運用。對于略讀課文的處理，我采取的是引導學(xué)生自己讀通課文，完成課文前的導讀。
這雖然是一篇略讀課文，但是有一部分比較難讀難理解的詞語(yǔ)。所以我把它們拿出來(lái)讓學(xué)生們專(zhuān)門(mén)去認讀。在詞語(yǔ)的理解上，我做了兩手準備，一是在學(xué)生讀詞語(yǔ)的時(shí)候，根據他們在幾遍的讀文和自己的閱讀積累，能理解多少就理解多少；二是如果學(xué)生對詞語(yǔ)理解不到位，我就引導他們在學(xué)習導讀的時(shí)候，讓學(xué)生通過(guò)上下文來(lái)理解詞語(yǔ)。在掃除了這些障礙后，就是讓學(xué)生通過(guò)自己的讀，來(lái)找出課文是從哪些方面介紹香港的。在這個(gè)環(huán)節的處理上，我采取的是學(xué)生間的相互交流，為的是讓學(xué)生們在交流中能擴大自己的思路，也是為了讓更多的學(xué)生能夠動(dòng)起來(lái)。之后是指導朗讀。
學(xué)習方法的滲透。這篇課文雖說(shuō)比較短，但因為不少字不好讀，所以要是能夠讀通，也需要費一番周折。于是我采取的是同桌換書(shū)讀、用符號標出對方的讀書(shū)情況、根據同桌的標記自己再讀等教學(xué)小策略讓學(xué)生讀通課文。如果學(xué)生讀書(shū)上還有問(wèn)題，我將再采取兩個(gè)人共用一本書(shū)來(lái)讀這篇課文，為的是利用同桌來(lái)約束、督促自己。在匯報資料上，我采取循環(huán)說(shuō)的方式，是讓學(xué)生抓住自己查找到的一條自己能記住的`資料匯報給大家，后面的同學(xué)不能和前面的同學(xué)重復，為的是避免學(xué)生一讀資料就坑坑巴巴，別人也喜歡聽(tīng)的現象。我這樣處理的好處是讓學(xué)生能記住自己一條自己已經(jīng)熟悉的資料，對于別人匯報資料，他們也會(huì )注意傾聽(tīng)。在檢查學(xué)生讀詞的時(shí)候，我采取開(kāi)火車(chē)的方式，目的是隨機抽查學(xué)生的認讀情況，但開(kāi)火車(chē)最大的弊端就是，一部分學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，但大多數學(xué)生動(dòng)不起來(lái)，所以在這個(gè)環(huán)節，我采取的是“你讀我也讀”的教學(xué)策略，讓所有同學(xué)都參與了進(jìn)來(lái)。有的時(shí)候，一些教學(xué)小策略的使用，確實(shí)讓更多的學(xué)生參與了進(jìn)來(lái)，對于學(xué)生的學(xué)習行為是一個(gè)改變。
《香港，璀璨的明珠》教學(xué)反思 15
《語(yǔ)文課程標準》在“總目標”中特別強調了“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力”。
為了讓學(xué)練結合落在實(shí)處，教學(xué)中我緊緊抓住文本，潛心會(huì )文本，善用巧用文本中的每一個(gè)句段，把這些句段當作練習點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中悟，在學(xué)中練，以此增強學(xué)生思維的靈活性和語(yǔ)言的準確性，激發(fā)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的濃厚興趣，不斷提高語(yǔ)文能力。這種學(xué)與練的巧妙結合，不僅更新了教學(xué)形式，而且拓展了教學(xué)內容，依據文本，活用文本，讓語(yǔ)文課的味道更濃，讓學(xué)生學(xué)起語(yǔ)文來(lái)更有滋有味。
這篇課文層次清楚，教學(xué)中只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導學(xué)生自己把課文讀懂，并在實(shí)踐中掌握讀書(shū)方法，學(xué)生在理解上不會(huì )有什么難度。我在多次揣摩教材后，根據這一點(diǎn)，著(zhù)手自己設計教案，制作課件。由于要在五個(gè)教學(xué)班講，作為新來(lái)的教師，各班級情況不熟悉，在教案設計上有顧慮。一開(kāi)始設計的教案環(huán)節過(guò)于太細，課件制作容量太大。在一班上完課后，存在的問(wèn)題出來(lái)了，組長(cháng)郭老師和其他老師認真聽(tīng)課后，對這節課提出了很多要修改的地方，在她們的幫助下，我進(jìn)行了第二次教學(xué)設計和課件的修改，在二班上課時(shí)效果明顯要比一般好。上完課后我又虛心聽(tīng)取組內教師的意見(jiàn)，再次修改。第三次上這課時(shí)，正好教研室段老師和魏主任聽(tīng)了這課，她們都對這課的教學(xué)直言不諱的指出存在的缺點(diǎn)，那就是語(yǔ)文課上讓學(xué)生讀的書(shū)少了，課堂上進(jìn)行學(xué)練結合很好，但學(xué)生在學(xué)練上有難度，段老師對這課的教學(xué)設計很滿(mǎn)意。隨后我根據提出的建議，又進(jìn)行了第四次、第五次的教學(xué)設計。這樣的教學(xué)活動(dòng)，對于我來(lái)說(shuō)是第一次，雖說(shuō)是一節課，但體現的是集體的智慧，團結的力量。正是這種集體的智慧，才使我的教學(xué)一次有一次的進(jìn)步，一次有一次的提高。
多次的教學(xué)設計，多次的操練，使我對這課反思如下：
1、在課堂教學(xué)中，我始終把學(xué)生看作是學(xué)習的主體，二至五自然段的.教學(xué)設計體現了真正意義上的自主學(xué)習。在出示學(xué)習要求后，讓學(xué)生按閱讀要求獨立閱讀、思考，在初讀課文、了解課文主要內容的基礎上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文是從哪幾個(gè)方面介紹香港的。我緊緊圍繞香港是“萬(wàn)國市場(chǎng)”、“美食天堂”、“旅游勝地”和“香港的夜景”這些內容，引導學(xué)生讀、思、議、找，全面參與學(xué)習過(guò)程，培養他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使之達到了閱讀教學(xué)中“自悟自讀”的境界。
2、為了加深學(xué)生的體會(huì )，教學(xué)中運用圖片和多媒體手段，創(chuàng )設情境，把學(xué)生帶入文字描繪
的情境之中，使學(xué)生體會(huì )到香港的繁華和美麗。
3、課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，詞匯豐富。許多詞語(yǔ)，如，“琳瑯滿(mǎn)目、應有盡有、物美價(jià)廉、一應懼全、舉世聞名、璀璨無(wú)比”等詞語(yǔ)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，在理解上有一定的難度，因此，可通過(guò)查字典（詞典）和結合學(xué)生的生活經(jīng)驗加以理解，這樣可鼓勵學(xué)生多積累、多運用課文中的好詞佳句。
4、在學(xué)生感受、理解、欣賞、積累的基礎上，開(kāi)展學(xué)練結合。讓學(xué)生仿照課文的寫(xiě)法，選擇其中一個(gè)方面，寫(xiě)寫(xiě)自己家鄉的美景。在寫(xiě)的過(guò)程中，提醒學(xué)生課文中的有些詞語(yǔ)和句式可以完全遷移過(guò)來(lái)運用。我用課件出示練筆提示，用范文引路，學(xué)生的習作靈感和思路大為開(kāi)啟，班上產(chǎn)生的各不相同的優(yōu)秀練筆不是很多，也沒(méi)有達到我預想的教學(xué)效果。效果不另人滿(mǎn)意，這是教學(xué)中最大的不足。
這課書(shū)最適合在小練筆上對學(xué)生進(jìn)行指導訓練。指導中自始至終貫穿著(zhù)“注重興趣”。但作為三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，借助文本對學(xué)生進(jìn)行學(xué)練結合，剛剛起步，訓練起來(lái)還是有一定的難度。雖然學(xué)生知道的地方和去過(guò)的地方比較多，說(shuō)起來(lái)頭頭是道，但在書(shū)面寫(xiě)作的初始階段，還是有著(zhù)很多的困惑。把握這一點(diǎn)，在今后的教學(xué)中，我會(huì )不斷培養學(xué)生的說(shuō)和寫(xiě)的興趣和自信，鼓勵學(xué)生把心中所想，口中要說(shuō)的話(huà)用文字寫(xiě)下來(lái)，使學(xué)和寫(xiě)真正結合起來(lái)。因為，學(xué)生對所寫(xiě)的事物雖有深切的感受，但感到有話(huà)不會(huì )說(shuō)，不會(huì )“樂(lè )于書(shū)面表達”，就不可能寫(xiě)出好文章來(lái)。
《香港，璀璨的明珠》教學(xué)反思 16
今天和孩子們一塊學(xué)習《香港，璀璨的明珠》這一課，上課伊始，我問(wèn)學(xué)生：“從題目中你知道了什么？”學(xué)生回答：“老師，我知道課文寫(xiě)的香港�！薄澳悄阒黎彩裁匆馑紗�？”沒(méi)有學(xué)生回答，“那你有什么疑問(wèn)嗎？”“老師，為什么說(shuō)香港是璀璨的明珠？”“是呀！為什么把香港稱(chēng)為璀璨的明珠呢？課文會(huì )告訴你們答案�！毕旅婢驼埻瑢W(xué)們讀課文。
學(xué)生讀完課文以后我問(wèn)：“現在知道璀璨什么意思了沒(méi)有？”沒(méi)有學(xué)生回答。這時(shí)候我才意識到在分析題目的時(shí)候沒(méi)有解釋這個(gè)詞語(yǔ)的意思，所以才造成學(xué)生沒(méi)有目的地去讀課文，同時(shí)我也意識到：學(xué)生沒(méi)有真正去預習課文。我只好給學(xué)生解釋“璀璨”的意思，并改變說(shuō)法：“課文是從哪些方面介紹香港的？”這時(shí)學(xué)生才舉起了手，我引導學(xué)生知道香港是“萬(wàn)國市場(chǎng)”、“美食天堂”、“旅游勝地”和“燈的海洋”，每講一個(gè)特點(diǎn)都出示有關(guān)的圖片，讓學(xué)生直觀(guān)了解香港，并指導學(xué)生有感情地朗讀課文。
一節課下來(lái)，我感覺(jué)學(xué)生還是沒(méi)有真正理解題目，真正理解課文，主要原因在于對題目的.字眼沒(méi)有了解到位，第二個(gè)原因是學(xué)生還不會(huì )預習課文。還應進(jìn)一步指導學(xué)生預習課文：不但要標出自然段的序號，畫(huà)出生字詞語(yǔ)，還要把自己讀懂、不動(dòng)的地方都標出來(lái)，不理解的詞語(yǔ)借助詞典理解，相信孩子們會(huì )不斷進(jìn)步的！
《香港，璀璨的明珠》教學(xué)反思 17
上次的課，我沒(méi)做教學(xué)反思，原因是我太懶了，還好，我能及時(shí)醒悟，反思是讓自己進(jìn)步的力量。英國作家托馬斯說(shuō)：“我喜歡那種以微笑面對困境，能夠從挫折中積聚力量，通過(guò)反思而產(chǎn)生勇氣的人�！倍梅此�,善于反思，也是一種能力。從現在起，我要慢慢培養自己的這種能力。
一、過(guò)渡語(yǔ)不夠自然，有些形式化
我自己感覺(jué)特別明顯的是海洋公園的這一段，當幾個(gè)學(xué)生說(shuō)到海豚和海獅的表演精彩并進(jìn)行朗讀以后，我說(shuō)：“讓我們也來(lái)讀一讀吧�！边@時(shí)，我忽然想起備教案的時(shí)候，想的那句過(guò)渡語(yǔ)挺好的：“看著(zhù)這生動(dòng)的畫(huà)面，讀著(zhù)這有趣的文字，我們仿佛真的來(lái)到了海豚和海獅表演的現場(chǎng)呢。瞧”。課后，我想，當我說(shuō)“讓我們也來(lái)讀一讀”時(shí)，孩子們已經(jīng)做好了讀的準備，我后面一說(shuō)，反而顯得多余了，真是在“背教案”了。
還有一處是“齊讀這個(gè)自然段，你能不能用課文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容這美麗的夜景嗎？”剛開(kāi)始幾個(gè)孩子說(shuō)了燈的海洋、五光十色這幾個(gè)詞語(yǔ)，于是我提醒：“不再只關(guān)注了第5自然段，從課文的其它自然段去找找�！边@時(shí)，小邱不負我望，把“璀璨”找出來(lái)了�，F在，我想，如果當時(shí)都沒(méi)有找到，我又應該怎么引導比較好呢？
二、課堂生成還不能隨機應變，過(guò)于死板
課開(kāi)始時(shí)，詞語(yǔ)讀罷，我問(wèn)：“小朋友，讀了課文，你知道香港是個(gè)怎樣的地方嗎？”有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得香港是購物、美食和旅游的好地方�！庇袀�(gè)學(xué)生說(shuō)：“香港是個(gè)萬(wàn)國市場(chǎng)�！庇谑俏姨嵝蚜�，“書(shū)上有一個(gè)句子，是總的來(lái)贊美香港的，你能把它找出來(lái)嗎？”這時(shí)，孩子們開(kāi)始翻課文了。我環(huán)顧了一下，發(fā)現小錢(qián)翻的正是這頁(yè)，看來(lái)他已經(jīng)找到了這句話(huà)了。果然不出所料，他答對了。我覺(jué)得現在我設想的課堂還是蠻“理論”化的，停留在“紙上談兵”階段。我是以教案為標準，拼命地把學(xué)生的回答往我預設的方向靠，不是“標準答案”的，我就過(guò)濾掉；是“標準答案”的，我就欣然用之。其實(shí)這反映出我還沒(méi)有仔細地傾聽(tīng)學(xué)生的回答。在學(xué)生說(shuō)的基礎上，再加啟發(fā)引導讓學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)，這就是本事了！
三、多次口誤
第一次是在海洋公園的說(shuō)話(huà)訓練那里，小江同學(xué)說(shuō)了“海豚的水上芭蕾”表演，我說(shuō)成了“多才多藝的企鵝”。第二次，把小楊同學(xué)的當中一個(gè)字讀錯了，想來(lái)是當時(shí)太緊張，聲音有點(diǎn)顫攔，音發(fā)錯了。第三次，想叫的`是舉手的“小謝”同學(xué)結果出口卻成了沒(méi)舉手的“小黃”同學(xué)。以后可要注意嘍。
四、課堂生成不深入
“出示香港夜景的照片，看了這幅照片，你有什么想說(shuō)的？”學(xué)生自由回答�！澳隳懿荒苡脮�(shū)上的句子來(lái)贊美香港呀！”我目的是想引出第一句：“每當夜幕降臨的時(shí)候，香港就成了燈的海洋”。結果孩子就讀起了后面的幾句話(huà)：港灣里的燈光、馬路上的車(chē)燈、高樓大廈上的霓虹燈。于是，我靈機一動(dòng)：“這么美麗的燈光匯成了——一個(gè)燈的海洋�！边@樣總算行了，但是我說(shuō)出來(lái)的�，F在，我想，如果當時(shí)看著(zhù)香港的夜景圖，讓孩子們說(shuō)說(shuō)這幅照片里都有哪有燈光，香港被這些燈光包圍著(zhù)，看起來(lái)像什么，效果會(huì )不會(huì )好些？
我還想說(shuō)：
謝謝
認真聽(tīng)我試教、給我很多寶貴意見(jiàn)、我心生感動(dòng)的師傅及朱老師；
給我鼓勵、贊揚的熱情的聲音的老師們；
抽出時(shí)間來(lái)聽(tīng)我課的老師們；
……
你們是俺心中最可愛(ài)的人！
現在，我還想聽(tīng)到你們的聲音……
《香港，璀璨的明珠》教學(xué)反思 18
《香港，璀璨的明珠》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第六單元的一篇略讀課文，分課文分別從香港的市場(chǎng)、美食、海洋公園和夜景具體介紹了香港的繁華和美麗，贊頌了香港真是“我國南海之濱一顆璀璨無(wú)比的明珠”。課文內容淺顯，層次清晰，學(xué)生理解起來(lái)難度不大。
授課結束了，思考繼續進(jìn)行�；仡櫋断愀�，璀璨的明珠》一課的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)所得：
第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。教學(xué)導入盡管是整堂課的一個(gè)微小部分，仍需謹慎待之，因為它不僅僅是一門(mén)技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)。好的導語(yǔ)相當一把智慧的鑰匙，開(kāi)啟孩子含苞未放的思維花朵，讓它在和煦的春風(fēng)中欣然綻放。在本課教學(xué)導入中，我是這樣設計的：“同學(xué)們，這幾天我們一起去南海游覽了富饒的西沙群島，到北國去欣賞了美麗的小興安嶺，今天，老師想帶大家去我們南海附近的香港去玩耍，大家想去嗎？”。當一對小眼睛都聚精會(huì )神起來(lái)時(shí)，我知道孩子已經(jīng)走到課文的身邊來(lái)了，學(xué)習課文的興趣已經(jīng)被激起。為了結合學(xué)生去過(guò)香港的經(jīng)歷和課前搜集的相關(guān)資料，我馬上讓大家自由說(shuō)說(shuō)自己知道的香港，于是，安靜的課室開(kāi)始有了交流，喜悅的火花開(kāi)始跳躍，孩子們一張張興奮的、蠢蠢欲動(dòng)的小臉，蕩漾著(zhù)驕傲，充滿(mǎn)著(zhù)好奇。課堂便按照設計的流程順利進(jìn)行著(zhù)。
有電影藝術(shù)家說(shuō)過(guò)，表演是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。我想，語(yǔ)文教學(xué)何嘗不是這樣呢。一節課下來(lái)，深刻反思，也有不少令人遺憾的地方。
一、教師的主導、學(xué)生的主體地位未能很好體現。在學(xué)習生字的時(shí)候，未能放手讓學(xué)生自主或小組形式合作學(xué)習生字。其實(shí)學(xué)生對生字的學(xué)習重難點(diǎn)也許是不一樣的，老師預設的重難點(diǎn)是否就是學(xué)生學(xué)習中的重難點(diǎn)呢？如果不讓學(xué)生全面參與到學(xué)習中去，針對性地通過(guò)適合自己的方式去突破自己的重難點(diǎn)，老師對于學(xué)生的學(xué)習效果的反饋也是籠統，沒(méi)效果的，教學(xué)繼續進(jìn)行，學(xué)生的負擔會(huì )一步步加大。如果放手讓學(xué)生自己去在課文中找出不懂的生字、詞語(yǔ)，通過(guò)查字典，同學(xué)間交流，或者調動(dòng)自己已有的識字方法進(jìn)行識記，再自覺(jué)把詞語(yǔ)放到課文中去，聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)，體會(huì )詞語(yǔ)，這種“放手”，正是有效課堂中不可缺少的。但對于學(xué)習有困難的中下生，教師就要多力度扶持好。
二、情感導讀力度不夠。新課標非常注重學(xué)生的情感朗讀，指出要讓學(xué)生在讀中體會(huì )、讀中感悟。該課具體介紹了香港的繁華和美麗，贊頌了香港真是“我國南海之濱一顆璀璨無(wú)比的明珠”。作者對香港、對祖國的熱愛(ài)之情一表無(wú)遺。但在教學(xué)中，因為給學(xué)生“讀”的時(shí)間與空間都不充分，學(xué)生未能在讀中升華對香港的.贊美之情，對祖國的熱愛(ài)之情。因為未能挖掘學(xué)生現有的信息知識、經(jīng)驗、感受，學(xué)生自身與語(yǔ)句的體會(huì )不到位，就很難與作者的情感產(chǎn)生共鳴，朗讀便缺乏“味道”。如果能讓學(xué)生在小組內結合自己去過(guò)香港的經(jīng)歷或對香港的認識，交流自己喜歡課文介紹香港的部分，再去品讀課文，有感情去朗誦，相信會(huì )有更好的效果。
三、課堂評價(jià)性語(yǔ)言不夠豐富、精當。學(xué)生學(xué)習評價(jià)是一種必備的教學(xué)藝術(shù)，好的評價(jià)語(yǔ)可以使學(xué)生變無(wú)視自我為認識自我，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，變消極無(wú)為為積極進(jìn)取，變自發(fā)萌動(dòng)為自覺(jué)進(jìn)步。在教學(xué)中，或許是因為對課文不熟的緣故，在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有全身心的關(guān)注學(xué)生的學(xué)，有時(shí)邊聽(tīng)學(xué)生回答問(wèn)題邊想我下一步該講什么了？只是想著(zhù)把過(guò)程走下來(lái)，不要漏講了哪一點(diǎn)兒。這就使我不能全身心地去傾聽(tīng)孩子們的回答，不能對孩子們的回答做出準備的評價(jià)。這也是最重要的一點(diǎn)。在以后的教學(xué)中要重視對孩子的評價(jià)。課堂上認真聆聽(tīng)孩子的答案，有針對性地給予評價(jià)，肯定學(xué)生的學(xué)習方法，讓發(fā)展性的評價(jià)語(yǔ)言給學(xué)生的后續學(xué)習帶來(lái)有效的激勵。
四、未能抓好時(shí)機培養學(xué)生能力�！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”的道理，我們都懂。在教學(xué)中，成功的課堂，不在于教給學(xué)生什么知識，而在于教給學(xué)生怎樣的學(xué)習方法，培養了學(xué)生什么樣的能力。這是教學(xué)中“可持續發(fā)展”的道路。在該課中，因為時(shí)間關(guān)系，我在幫助學(xué)生整理、歸納知識的學(xué)習方法方面，還做得不夠。例如，第六單元的很重要的一個(gè)學(xué)習方法是抓重點(diǎn)句子理解、歸納法。該課的結構也是采取前面課文總-分-總的結構，只要抓住每段前面的重點(diǎn)句子就能很好地概括出課文是由哪幾個(gè)方面來(lái)介紹香港的。學(xué)生大部分能找出介紹的內容，但因為我沒(méi)有在課時(shí)結束前給學(xué)生結合單元知識進(jìn)行歸納，錯過(guò)了讓他們對學(xué)習方法有所認識，有所提升的機會(huì )。
世間的美不在于完美，而在于有所缺陷。有得有失，是課堂教學(xué)的真實(shí)，只要看到自己的不足，并用心不斷地去探索，去實(shí)踐，去改變，我相信，明天的課堂教學(xué)將演繹真實(shí)的精彩。
《香港，璀璨的明珠》教學(xué)反思 19
課前我讓學(xué)生搜集有關(guān)香港的相關(guān)資料袋，本文從課題就能給人以懸念�！盀槭裁凑f(shuō)香港是一顆璀璨的明珠？”要理解文本內容，只要弄清這問(wèn)題就行了。本課本來(lái)就是閱讀課文，于是在處理本課的重點(diǎn)除了弄清這問(wèn)題外，最重要的就是“閱讀感悟寫(xiě)法”“從多方面，多角度觀(guān)察，”表達描寫(xiě)對象，其次抓住文中四字詞語(yǔ)。
我采用了前面《一幅名揚中外的畫(huà)》的教學(xué)手段，積累文中的四字詞語(yǔ)把“口語(yǔ)交際”與“習作內容”串聯(lián)起來(lái)。本單元的習作是在口語(yǔ)交際基礎上完成的，內容是寫(xiě)一寫(xiě)自己去過(guò)的地方或想去的地方。讓學(xué)生出示自己的所搜集到有關(guān)香港方面的`資料，然后引導學(xué)生將自己所了解的結合閱讀本課后，以“導游員”的方式簡(jiǎn)介或復述課文內容提要。比如、大家好，我是導游員XX，我現在向大家介紹的是“香港、璀璨的明珠”當你聽(tīng)到這個(gè)題目時(shí)，你會(huì )想“香港為什么時(shí)候被稱(chēng)為一顆璀璨的明珠呢？”……這下激發(fā)了學(xué)生興趣，爭著(zhù)說(shuō)。有個(gè)男孩兒說(shuō)的很好，他說(shuō)：“香港被人們稱(chēng)為璀璨的明珠，這是因為香港的市場(chǎng)是一個(gè)‘萬(wàn)國市場(chǎng)’，有世界各地來(lái)此做買(mǎi)賣(mài)的人和來(lái)自世界各地的商品；在香港，人們還能夠品嘗到世界各地的美食；香港也是一個(gè)旅游勝地，其中海洋公園舉世聞名；香港的夜景也格外迷人……”又一女孩兒說(shuō)：“香港也是亞太地區的航運中心，金融中心。香港的美麗和繁華，讓人們……所以香港是一顆璀璨無(wú)比的明珠！……”
借此，我幫學(xué)生拓寬內容提要：北京、西沙群島、小興安嶺、自己的家鄉某一景點(diǎn)，某一特產(chǎn)……在說(shuō)的基礎上，擬好題目，動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。提示學(xué)生，無(wú)論寫(xiě)什么地方，都離不開(kāi)觀(guān)察，要按照一定的觀(guān)察順序來(lái)寫(xiě)和自然景觀(guān)�？梢园磿r(shí)間、空間、位置順序，人文景觀(guān)可以按參觀(guān)、游覽的順序來(lái)寫(xiě)，要重點(diǎn)刻畫(huà)。所以，學(xué)習《香港，璀璨的明珠》時(shí)，我引導學(xué)生去閱讀去感悟本文的寫(xiě)法，感受文中作者妙筆，以此來(lái)培養學(xué)生閱讀的習慣。
《香港，璀璨的明珠》教學(xué)反思 20
《語(yǔ)文課程標準》在總目標中特別強調了“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力�！睘榱俗寣W(xué)練結合落在實(shí)處，教學(xué)中我緊緊抓住文本，潛心領(lǐng)會(huì )文本，善用巧用文本中的每一個(gè)句段，把這些句段當作練習點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中悟，在學(xué)中練，以此增強學(xué)生思維的靈活性和語(yǔ)言的準確性，激發(fā)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的濃厚興趣，不斷提高語(yǔ)文能力。這種學(xué)與練的巧妙結合，不僅更新了教學(xué)形式，而且拓展了教學(xué)內容，依據文本，活用文本，讓語(yǔ)文課的味道更濃，讓學(xué)生學(xué)起語(yǔ)文來(lái)更有滋有味。
片斷一：
師：老師發(fā)現同學(xué)們讀的非常起勁，我也非常想傾聽(tīng)你們美妙的讀書(shū)志，愿意展示一下自己?jiǎn)?好，我們分段讀課文。但是老師一個(gè)要求：讀的同學(xué)讀準字音，讀完后用文中的一句話(huà)概括這段說(shuō)了什么?聽(tīng)的同學(xué)要聽(tīng)清讀得是否準確，并邊聽(tīng)邊從文中找出一句概括段意的句子。
指名分段朗讀課文，讀概括段意的句子。
根據學(xué)生所說(shuō)出示段意
�、倏偟慕榻B香港的地理位置和在亞太地區的地位。
�、谙愀凼莻�(gè)著(zhù)名的世界商品市場(chǎng)。
�、巯愀鄣拿朗澈苡忻�。
�、芟愀凼莻�(gè)旅游勝地。
�、菹愀鄣囊咕胺浅Ｃ利�。
�、拶澝老愀凼且活w璀璨的明珠。
概括課文主要內容。
師：誰(shuí)能根據各段段意用“先……接著(zhù)……后來(lái)……再……然后……最后……”的.句式來(lái)說(shuō)說(shuō)課文是從哪幾個(gè)方面介紹香港的?
同桌練說(shuō)，指名說(shuō)，師引說(shuō)。
小結：我們一段一段的讀課文，并用一句話(huà)概括各段意思，再把各段意思連起來(lái)說(shuō)，就是全文的主要意思，這就是“段意連接法”，以后我們就可以用這種方法來(lái)概括課文主要內容。
三年級學(xué)生由句到篇的訓練不容忽視，為此引導學(xué)生在讀中把長(cháng)句讀短，又把短句連成篇，鍛煉學(xué)生的概括組織能力。
片斷二：
師：在這一課中，作者緊緊圍繞著(zhù)中心句，從不同方面把內容寫(xiě)具體，下面我們就學(xué)習課文的方法，試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)你所了解的香港其他方面。
課件出示：(總寫(xiě))香港是xxxx。(具體寫(xiě))
學(xué)生練寫(xiě)，交流
反思：在學(xué)生感受、理解、欣賞、積累的基礎上，開(kāi)展學(xué)練結合，讓學(xué)生依照課文的寫(xiě)法，選擇其中一個(gè)方面，寫(xiě)寫(xiě)香港其它地方的美景。在寫(xiě)的過(guò)程中，提醒學(xué)生課文中的有些詞語(yǔ)和句式可以完全遷移過(guò)來(lái)運用，目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì )先總后分的寫(xiě)作方法。但是由于學(xué)生對香港所知有限，寫(xiě)起來(lái)有些難度。
細思量，這節課還留下了很多的遺憾：一是對于每一部分連接詞設計得不夠精心，語(yǔ)氣平淡，不能準確的把學(xué)生帶入文本的情境中。二是預設不夠。教學(xué)過(guò)程中設計讓學(xué)生以導游的形式帶領(lǐng)大家學(xué)習課文，事先以小組為單位組成導游團設計導游詞，但是事前沒(méi)有教給學(xué)生設計導游詞的方法，以致于學(xué)生上臺介紹時(shí)只是大量列舉課外找的資料，最基本的文本反而被忽略了。
有得有失，在我們的課堂教學(xué)中這是最常見(jiàn)的。只要我們看到自己的不足，并不斷地去探索，去實(shí)踐，相信我們的課堂教學(xué)將演繹更多的精彩。
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