分數乘法應用題的教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的分數乘法應用題的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
分數乘法應用題的教學(xué)反思1
求一個(gè)數的幾分之幾是多少的應用題，是學(xué)生學(xué)習分數應用題的起始內容，在本課教學(xué)中，我努力做到了以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
教育心理學(xué)研究表明：在學(xué)生參與課堂學(xué)習的過(guò)程中，深層次的認知投入和積極的情感體驗密切相關(guān)，而良好的情感態(tài)度的形成反過(guò)來(lái)會(huì )促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習與探索。學(xué)生的興趣是一種資源，是學(xué)習的動(dòng)力。在整節課中，以雅典奧運會(huì )為背景，課始師生就奧運會(huì )這一話(huà)題的親切談話(huà)，營(yíng)造了一種民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍，既為新知的學(xué)習營(yíng)造良好的氛圍，也讓學(xué)生在不知不覺(jué)間做好情感上的準備。例題的選擇、練習的設計都和奧運會(huì )緊密相關(guān)，學(xué)生在這生動(dòng)而充滿(mǎn)時(shí)代氣息的情境中，經(jīng)歷了知識的探索交流、延伸拓展的過(guò)程，新穎的內容使學(xué)生自始至終保持濃厚的興趣，也體現了課堂教學(xué)整體結構的美。
二、自主探究，解決問(wèn)題
每個(gè)學(xué)生是不同的個(gè)體，他們的思維方法可能千差萬(wàn)別，他們對教材也會(huì )有不同的理解。學(xué)生的這種不同理解，其實(shí)就是一種很好的課程資源。在新知教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在理解題意的基礎上，先畫(huà)線(xiàn)段圖，后嘗試解答，再合作研討。教師在巡視檢查的過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生有兩種解法：（1）32÷4×3（2）32×3/4。于是我請兩位同學(xué)上臺板演，并要求他們講講自己解題的想法。在此基礎上引導學(xué)生分析比較兩種解法的聯(lián)系。同學(xué)們在合作探討中清楚地認識了兩種求法實(shí)際上都是求32枚金牌的3/4是多少。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的想法得到了充分的肯定和鼓勵，同時(shí)也拓寬了其他學(xué)生的思路。
三、精心練習，追求高效
如何讓學(xué)生體會(huì )學(xué)習數學(xué)有用，學(xué)習數學(xué)有價(jià)值。我想，最好的辦法是設計相關(guān)練習，讓學(xué)生應用所學(xué)的數學(xué)知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，由此來(lái)體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。在本課教學(xué)中，我采用新穎的圖文結合的形式呈現問(wèn)題，通過(guò)嘗試計算銀牌、銅牌的重量，既延伸了雅典奧運會(huì )的情境，又鞏固了分數乘法應用題的數量關(guān)系，滲透了學(xué)法指導，培養了學(xué)生的探究能力。學(xué)生在練習過(guò)程中，有效地培養了學(xué)生選擇信息、加工信息、整合信息的能力。
關(guān)注人是新課程改革的核心理念。在教學(xué)中，我們要創(chuàng )造性使用教材，讓教材真正成為學(xué)生自主開(kāi)展數學(xué)學(xué)習的“有效素材”，我們應從學(xué)的層面對教材進(jìn)行“學(xué)習化”的加工，應站在“學(xué)材”的視角上對教材從內容、結構、呈現方式等多個(gè)角度作出理性重構，努力使教學(xué)內容為學(xué)生所喜歡。我們要給學(xué)生提供充分探求的空間，有力促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)、高效地學(xué)習，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的有效資源。我們還要精心設計練習，使學(xué)生學(xué)以致用，體會(huì )到學(xué)數學(xué)有用�？傊�，我們要努力讓數學(xué)課堂成為煥發(fā)學(xué)生生命動(dòng)力的殿堂！
分數乘法應用題的教學(xué)反思2
分數乘法應用題教學(xué)反思“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的乘法應用題是學(xué)生已經(jīng)掌握了分數乘法的計算方法和分數乘法的意義上進(jìn)行學(xué)習的。它是分數應用題中最基本的、最基礎的，不僅分數除法一步應用題以它為基礎，很多復合的分數應用題都是在它的基礎上擴展的。因此，學(xué)生掌握這種應用題的解答方法具有重要的意義。在本課教學(xué)中，我努力做到了以下幾點(diǎn)：
一、復習鋪墊，為新課做好準備
本節課中，找準單位“1”，寫(xiě)出數量關(guān)系式是解分數應用題的關(guān)鍵。因此在新課之前，我出示了這樣一組練習做鋪墊：
�。ū惩冻鍪荆�
1、列式解答
�。�1）20的1/5是多少?（2）6的3/4是多少?
求一個(gè)數的幾分之幾是多少，用乘法來(lái)計算。
2、找單位“1”，說(shuō)關(guān)系式
�。�1）、男生占總人數的2/3。
�。�2）、紅花占總數的5/6。
�。�3）、一本書(shū)，讀了3/4。
�。�4）、一條路，還剩下1/4沒(méi)有修。
為本節課的新知識做好了準備。
二、創(chuàng )設嚴謹的思維訓練，提高學(xué)生的思維和分析能力。
小學(xué)生思維處于無(wú)序思維向有序思維的過(guò)渡階段。因此，教師要積極地引導和幫助學(xué)生過(guò)渡這個(gè)階段，訓練思維的條理性。在教學(xué)這節課時(shí)，我特別注重讓學(xué)生分析表示數量間關(guān)系的句子，也就是關(guān)鍵句，在關(guān)鍵句中找出哪個(gè)量是單位“1”，哪一個(gè)是比較的量，然后分析分率的意義，根據題意畫(huà)線(xiàn)段圖，根據線(xiàn)段圖列出等量關(guān)系，尋求已知量和未知量，根據關(guān)系進(jìn)行解答。
三、注重孩子的全體參與，讓孩子在動(dòng)手操作中理解題意。
解答分數問(wèn)題的關(guān)鍵是弄清楚題中的數量關(guān)系，這也是課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。運用直觀(guān)的線(xiàn)段圖來(lái)表示題中的數量關(guān)系，有助于學(xué)生理解題意。在這節課上，我讓每個(gè)孩子動(dòng)手，在理解題意的基礎上畫(huà)出線(xiàn)段圖，然后讓學(xué)生觀(guān)察、分析、比較，鼓勵學(xué)生互相討論，得出哪種線(xiàn)段圖最完整，能夠看圖就能知道題的意思。這一環(huán)節使每一位學(xué)生都積極認真的參與到學(xué)習之中。
這節課也有不盡人意的地方。因為這一段學(xué)習的都是分數乘法，學(xué)生更多的時(shí)候不認真審題，分析數量關(guān)系，往往想也不想看到分數就與整數相乘，就知道列乘法算式，好像在套模式�？磥�(lái)學(xué)生對分數乘法的認識還是不那么理解。我想，學(xué)習了分數除法應用題，與除法進(jìn)行對比練習后，學(xué)生可能才會(huì )有更深刻的理解。
分數乘法應用題的教學(xué)反思3
在教學(xué)這部分內容的時(shí)候我更加深刻感受到“求一個(gè)數的幾分之幾“用乘法這部分內容需要補充的必要性。同時(shí)有以下想法。
畫(huà)線(xiàn)段圖現在就應該加強。
學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段圖的技能相對較弱。在學(xué)生這部分內容的時(shí)候我加強了學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段圖的練習。效果不錯。同時(shí)為后面更加復雜的內容的學(xué)習打好基礎。
加強對表示兩者關(guān)系的分數的理解。
雖然學(xué)生能夠結合線(xiàn)段圖理解分數的含義。我覺(jué)得還是不夠的，應該讓學(xué)生多說(shuō)，說(shuō)一說(shuō)分數所表示的含義究竟是什么，也可以用手“比劃“的方法。充分說(shuō)一說(shuō)是把誰(shuí)平均分成多少份，誰(shuí)相當于其中的多少份。讓學(xué)生對于單位1有充分的認識。
繼續鞏固求一個(gè)數的幾分之幾用乘法。
讓學(xué)生結合具體的問(wèn)題多來(lái)說(shuō)一說(shuō)為什么用乘法。在理解題意的基礎上說(shuō)一說(shuō)求誰(shuí)，就是求誰(shuí)的幾分之幾，用乘法計算。說(shuō)的練習是一個(gè)內化的過(guò)程。我覺(jué)得是非常非常重要的環(huán)節。抓住練習題中有代表性的問(wèn)題加強鞏固。
分數乘法應用題的教學(xué)反思4
分數乘除法應用題是較復雜的分數應用題的基礎，教者在本節課中的目的主要是為了讓學(xué)生弄清分數乘法和除法應用題的區別和聯(lián)系，能夠應用“單位“1”的量×分率＝比較量“這個(gè)數量關(guān)系，根據已知量和未知量來(lái)判斷是分數乘法還是除法應用題。教材為此也安排了例2這個(gè)例題：
例2：長(cháng)江流域約有120種礦產(chǎn)資源，可供開(kāi)發(fā)的占。長(cháng)江流域的礦產(chǎn)資源種數約占全國的30。3756
�。�1）長(cháng)江流域可供開(kāi)發(fā)的礦產(chǎn)資源有多少種？
�。�2）全國的礦產(chǎn)資源有多少種？
其中第（1）題是一道分數乘法應用題，第（2）題是一道分數除法應用題。教材的編排意圖是通過(guò)兩題的比較，去找到二者的區別和聯(lián)系。為此，我在教學(xué)中的流程也很簡(jiǎn)明：先學(xué)生自己兩道題，然后再討論兩道題的聯(lián)系和區別，最后教師總結。整個(gè)過(guò)程充分體現了學(xué)生的主動(dòng)性，充分給予時(shí)間和空間，讓學(xué)生參與了知識的形成過(guò)程，體驗成功的快樂(lè )。
然而，我教學(xué)中卻發(fā)現：學(xué)生要發(fā)現兩道題的區別和聯(lián)系并不容易，課后從學(xué)生的作業(yè)情況看效果也不是很理想。是什么阻礙了學(xué)生知識的形成呢？我在課后經(jīng)過(guò)分析，認為是教材編排的這個(gè)例題對于本課的知識目標形成的針對性不強，或者說(shuō)是例題中包含的其他東西太多干擾了學(xué)生對兩題的對比。
首先，兩道題中包含了3個(gè)量即長(cháng)江流域的礦產(chǎn)資源、長(cháng)江流域可供開(kāi)發(fā)的礦產(chǎn)資源和全國的礦產(chǎn)資源。這三個(gè)量中有兩個(gè)量都是單位“1”，雖然這并沒(méi)有超出學(xué)生的現有的認知水平，但是卻使問(wèn)題復雜化了，對于本課的教學(xué)目的起到了一個(gè)干擾作用。
其次，本例中的第（1）題中的單位“1”的量是長(cháng)江流域的礦產(chǎn)資源，是已知量。而第（2）題中的單位“1”的量是全國的礦產(chǎn)資源，是未知量。兩道題的數量關(guān)系分別是：長(cháng)江流域的礦產(chǎn)資源×＝長(cháng)江流域可供開(kāi)發(fā)的資源和全國的礦產(chǎn)資源×30＝長(cháng)江流域的礦產(chǎn)資3756源。兩道題的數量關(guān)系和單位“1”的量都不一樣，也不利于學(xué)生比較。這也造成本節課目標達成的難度增加。
最后，例題中文字較多，特別是幾個(gè)量的文字敘述較多，這也給部分學(xué)生，特別是理解能力較差的學(xué)生增添了麻煩，他們也許要為弄清題意費上一陣時(shí)間。
綜上所述，我認為教材在編寫(xiě)這個(gè)例題也許太過(guò)注重聯(lián)系生活實(shí)際等方面的原因，造成對本課的目標達成難度增大。這個(gè)例題是不合適的。為此我設計了這樣一個(gè)區別比較的例題：
例2：（1）果園里有60果桃樹(shù)，李樹(shù)是桃樹(shù)的，李樹(shù)有多少棵？
�。�2）果園里有60果李樹(shù)，李樹(shù)是桃樹(shù)的，李樹(shù)有多少棵？
這樣的設計我認為有這樣幾個(gè)好處：
1、單位“1”不變，都是桃樹(shù)。
2、數量關(guān)系都是一樣：桃樹(shù)×＝李樹(shù)。既然單位“1”不變，數量關(guān)系都一樣，為什么卻一個(gè)是乘法，一個(gè)是除法呢？學(xué)生再通過(guò)565656比較，很容易就發(fā)現第1題的單位“1”是已知量，求比較量，當然用乘法。第2題的單位“1”是未知量，求單位“1”，當然是用比較量除以分率，是用除法。
通過(guò)這樣的例題設計，我認為簡(jiǎn)明扼要，利于學(xué)生認清分數乘除法應用題的區別和聯(lián)系，更好掌握分數乘除法應用題，為后面的較復雜的分數應用題打下基矗
分數乘法應用題的教學(xué)反思5
析能分析思維能力，求一個(gè)數的幾分之幾是多少的應用題，是學(xué)生學(xué)習分數應用題的起始內容，是學(xué)習分數應用題的基礎，在本課教學(xué)中，我努力做到了以下幾點(diǎn)：
一、 聯(lián)系生活，激發(fā)興趣。
《國家數學(xué)課程標準》指出：數學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出
發(fā)，向他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )。教學(xué)一開(kāi)始我就改變由復習舊知引入新知的傳統做法，直接取材于學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)班級的人數引出題目，再讓學(xué)生介紹本班的情況，引發(fā)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生感到數學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)。
二、自主探究，解決問(wèn)題。
每個(gè)學(xué)生是不同的個(gè)體，他們的思維方法可能千差萬(wàn)別，他們對教材也會(huì )有不同的
理解。學(xué)生的這種不同理解，其實(shí)就是一種很好的課程資源。在新知教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在理解題意的基礎上，先畫(huà)線(xiàn)段圖，后嘗試解答，再合作研討。如：在計算我班參加田徑隊的有多少人，在巡視檢查的過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生有兩種解法：（1）49÷7×2（2）49× 。于是我請兩位同學(xué)上臺板演，并要求他們講講自己解題的想法。在此基礎上引導學(xué)生分析比較兩種解法的聯(lián)系。同學(xué)們在合作探討中清楚地認識了兩種求法實(shí)際上都是求49的2/7是多少。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的想法得到了充分的肯定和鼓勵，同時(shí)也拓寬了其他學(xué)生的思路。
三、精心練習，追求高效。
如何讓學(xué)生體會(huì )學(xué)習數學(xué)有用，學(xué)習數學(xué)有價(jià)值。我想，最好的辦法是設計相關(guān)練習，讓學(xué)生應用所學(xué)的數學(xué)知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，由此來(lái)體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。在本課教學(xué)中，我采用新穎的圖文結合的形式呈現問(wèn)題，通過(guò)嘗試計算我們班參加烹飪組的有多少人、參加田徑隊的有多少人，為學(xué)生創(chuàng )造了學(xué)數學(xué)的氛圍，又鞏固了分數乘法應用題的數量關(guān)系，滲透了學(xué)法指導，培養了學(xué)生的探究能力。
在練習過(guò)程中，有效地培養了學(xué)生選擇信息、加工信息、整合信息的能力。以人為本是新課程改革的核心理念。在教學(xué)中，我們要創(chuàng )造性使用教材，讓教材真正成為學(xué)生自主開(kāi)展數學(xué)學(xué)習的有效素材，我們應從學(xué)的層面對教材進(jìn)行學(xué)習化的加工，應站在學(xué)材的視角上對教材從內容、結構、呈現方式等多個(gè)角度作出理性重構，努力使教學(xué)內容為學(xué)生所喜歡。我們要給學(xué)生提供充分探求的空間，有力促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)、高效地學(xué)習，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的有效資源。我們還要精心設計練習，使學(xué)生學(xué)以致用，體會(huì )到學(xué)數學(xué)有用�？傊�，我們要努力讓數學(xué)課堂成為煥發(fā)學(xué)生生命動(dòng)力的殿堂！
分數乘法應用題的教學(xué)反思6
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生正確理解一個(gè)數量的兩部分整體的關(guān)系，通過(guò)小組合作、討論與探究使學(xué)生初步理解已知一個(gè)數求比這個(gè)數多（或少）幾分之幾是多少的應用題的數量關(guān)系，并掌握其解答方法。
2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，通過(guò)數據整理使學(xué)生關(guān)心生活，并能夠解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
3、進(jìn)一步培養學(xué)生的合作意識探究精神。
4、進(jìn)一步培養學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物、保護動(dòng)物的意識。教學(xué)重點(diǎn)：掌握稍復雜的分數應用題的解題思路和解答方法。教學(xué)難點(diǎn)：找準單位“1”，理解多（或少）幾分之幾的量與單位“1”的關(guān)系。
教學(xué)準備：課件、統計表
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
教學(xué)過(guò)程
導語(yǔ)：前邊我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了簡(jiǎn)單的分數應用題，今天繼續學(xué)習分數應用題。(板書(shū)課題：分數乘法應用題)
(一)復習鋪墊
1、說(shuō)圖意回答問(wèn)題。(課件出示)
問(wèn)：誰(shuí)是單位“1”？
還剩幾分之幾沒(méi)有修？
2、說(shuō)圖意回答問(wèn)題。(課件出示)
問(wèn)：①誰(shuí)和誰(shuí)，誰(shuí)是單位“1”？
二、小組合作，探究方法。
1、學(xué)習例4：（出示一幅丹頂鶴圖片，引出例4）
�。�1）、出示例4。說(shuō)一說(shuō)從例4中你知道些什么發(fā)？
�。�2）、能畫(huà)出線(xiàn)段圖表示題中的數量關(guān)系嗎？試一試。（一生在黑板上畫(huà)）
�。�3）、說(shuō)一說(shuō)你是怎么畫(huà)的？為什么這樣畫(huà)？
�。�4）、現在能求出其它國家約有多少只嗎？試一試。（根據學(xué)生的解答情況請兩名學(xué)生上臺板演）
�。�5）、集體交流，你是怎樣做的.？說(shuō)說(shuō)你為什么這樣做的？
�。�6）、這兩種解法有什么區別？有什么聯(lián)系？
練習：少先隊員采集標本152件，其中的5/8是植物標本，其余的是昆蟲(chóng)標本。昆蟲(chóng)標本有多少件？（只列式不計算，先學(xué)生獨立解答，再由學(xué)生在全班交流）
2、學(xué)習例5：
�。�1）、談話(huà)：同學(xué)們，我們知道根據一個(gè)心臟每分鐘跳動(dòng)的次數，可以知道這個(gè)人健康狀況，關(guān)于人心臟每分鐘跳動(dòng)的次數情況，老師這里有這樣一些資料，(電腦出示)：人的心臟
跳動(dòng)的次數隨年齡而變化，青少年每分鐘的約跳75次，嬰兒每分鐘心跳的次數比青少年多4/5。嬰兒每分鐘心跳多少次？
�。�2）從題中你知道些什么？說(shuō)一說(shuō)。
�。�3）、能根據條件和問(wèn)題畫(huà)出線(xiàn)段圖嗎？小組合作，試一試。（根據學(xué)生的情況請一生上臺板演）
�。�4）、指著(zhù)你的線(xiàn)段圖，說(shuō)一說(shuō)你是怎樣想的。
�。�5）、會(huì )做嗎？試一試。
�。�6）、請一名同學(xué)指著(zhù)線(xiàn)段圖說(shuō)一說(shuō)他的解法，怎樣想的。
�。�7）、有沒(méi)有其它解法？請一名同學(xué)指著(zhù)線(xiàn)段圖說(shuō)一說(shuō)他的解法。
�。�8）、這兩種解法有什么區別和聯(lián)系。
三、鞏固練習、拓展思維
1、運動(dòng)員心臟跳動(dòng)的次數隨體質(zhì)的變化而變化，一般人的心跳每分鐘約75次，而運動(dòng)員的心跳每分鐘比一般人慢1/5，運動(dòng)員每分鐘心跳約多少次？
�。�1）你能求出運動(dòng)員每分鐘心跳的次數嗎？試一試（學(xué)生獨立解答，教師巡視）
�。�2）集體訂正：你是怎么做的？為什么這樣做？有沒(méi)有其他解法？
2、想想填填
�。�1）一塊布長(cháng)12米，用去—，還剩多少米？題中把（）看作單位“1”，剩下的占它的（），要求剩下多少米，就是求（）米的（）是多少。
�。�2）我校五年級有學(xué)生196人，六年級學(xué)生人數比五年級少，六年級有學(xué)生多少人？題中是把（）看作單位“1”，六年級的人數是五年級的，求六年級有多少人，就是求（）的（）是多少。列式是：小結：通過(guò)上面的學(xué)習，你懂得了什么？
2、談話(huà)：同學(xué)們，第十四屆亞運會(huì )已經(jīng)在韓國順利閉幕，在本屆亞運會(huì )上我國運動(dòng)健兒取得了優(yōu)異的成績(jì)，獲得了150枚金牌，關(guān)于本屆亞運會(huì )我國和其他國家獎牌情況，請看下面
的資料：
�。�1）中國金牌150枚。中國銀牌數比金牌數少11/25，銅牌數占金牌數的37/75。中國的銀牌和銅牌各有多少枚？
�。�2）韓國銀牌數比中國銀牌數少4枚。
韓國金牌數比銀牌數多1/5，韓國銅牌數比金牌數少1/8。韓國的金牌、銀牌、銅牌各有多少枚？
�。�3）日本金牌數比韓國金牌數少13/24，銅牌數比韓國銅牌數少1/7。日本的金、銀、銅牌各有多少枚？
以小組為單位，共同合作，看哪一組算的又對又快。我們將給金、銀、銅牌的三個(gè)小組頒獎。
教學(xué)反思：
本課在教學(xué)設計前，組內教師對怎樣來(lái)上這節課進(jìn)行了討論，確定了本節課的基本目標：不僅僅要體現分數應用題的特點(diǎn)，更要體現新課程標準的教學(xué)理念�；谏厦娴幕灸繕�，
在設計教學(xué)時(shí)，確定了：“淡化分類(lèi)，強化對分數應用題數量關(guān)系的分析和理解，著(zhù)重培養學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段圖分析分數應用題數量關(guān)系的能力”的教學(xué)思路。整個(gè)教學(xué)體現了以下幾點(diǎn)：
1、重視教給學(xué)生獲取知識的方法，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與知識形成的全過(guò)程教學(xué)中，教師在簡(jiǎn)單的復習鋪墊后，馬上進(jìn)入新課。例題教學(xué)時(shí)充分的相信學(xué)生，大膽的放手讓學(xué)生去嘗試。教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節都盡量讓學(xué)生去獨立思考、主動(dòng)探究和積極表達，力爭讓學(xué)生在獨立思考、相互交流、小組交流和全班交流等形式的開(kāi)放活動(dòng)中成為學(xué)習的主人。使課堂真正成為學(xué)生的課堂。
2、注重解題思路的訓練，發(fā)展學(xué)生的思維。應用題教學(xué)理當重視數量關(guān)系的分析和解題思路的梳理。本設計在分析例題時(shí)，先讓學(xué)生根據資料得到顯性和隱性的信息，然后借助線(xiàn)段圖表示這些信息，接著(zhù)讓學(xué)生分析每一步算的是什么，最后再比較兩種解法的不同點(diǎn)。不僅使學(xué)生掌握了解題方法，而且訓練了學(xué)生的思維。在這個(gè)環(huán)節中，教師只是一個(gè)引導者和組織者，學(xué)生的個(gè)性得到了充分的尊重和張揚，分析分數應用題數量關(guān)系的能力得到了培養和提高。
3、突出在“應用“中學(xué)應用題，展示數學(xué)的應用價(jià)值。生活中處處有數學(xué)，在實(shí)際應用中學(xué)數學(xué)，不僅是一種理念，而應是我們實(shí)踐中的不懈追求。本設計中，通過(guò)解決“心跳問(wèn)題”、“獎牌數問(wèn)題”等，能使學(xué)生切實(shí)體會(huì )到數學(xué)的應用價(jià)值，從而增強學(xué)習數學(xué)的動(dòng)力和信心。在“獎牌數問(wèn)題”這組練習題中，不僅有剛學(xué)的較復雜的分數應用題，還有簡(jiǎn)單的分數應用題和整數應用題穿插其中。讓學(xué)生在新舊知識的交叉練習中，既鞏固了新知，又加深了對新舊知識的聯(lián)系。
4、教師的收獲和有待改進(jìn)的問(wèn)題。
收獲一：在分數應用題的教學(xué)中，“淡化分類(lèi)，著(zhù)重培養學(xué)生分析能力的教學(xué)方式”，不僅讓學(xué)生的個(gè)性在課堂教學(xué)中得到了充分的尊重和張揚，而且通過(guò)課堂上師生間平等的“學(xué)”與“導”活動(dòng)，使學(xué)生與教師之間的關(guān)系在互動(dòng)、融洽、和諧中不斷向前發(fā)展的。分析應用題數量關(guān)系的能力得到了進(jìn)一步的加強和提高；同時(shí)也使課堂效率得到了進(jìn)一步的提高。
收獲二：在平時(shí)的教學(xué)中，由于班上學(xué)生兩極分化較大，教學(xué)中我總是擔心差生掌握不了新知，因此在重點(diǎn)的地方，包的多，強太多、重太多的三多現象一直沒(méi)有太大的改變。通過(guò)這次活動(dòng)，使我深刻地感受到，在兩知，就能讓學(xué)生的個(gè)性得到尊重和張揚，使學(xué)生的能力得到發(fā)展，讓課堂充滿(mǎn)生命的和諧。與此同時(shí)，還能使課堂效率得到進(jìn)一步的提高，進(jìn)而減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，使我們的教學(xué)進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)。有待改進(jìn)的問(wèn)題：通過(guò)這次教學(xué)活動(dòng)，也暴露出教師在課前的預設不夠，面對課堂教學(xué)中偶發(fā)事件，不能靈活機智地進(jìn)行處理等問(wèn)題。
問(wèn)題一：在引導學(xué)生對兩種解法的比較上，學(xué)生說(shuō)的不是很清楚的時(shí)，教師不能及時(shí)地根據課堂的教學(xué)實(shí)際，改變教學(xué)策略，采取更加有效的引導手段，幫助學(xué)生弄清這個(gè)問(wèn)題。
問(wèn)題二：教師在剛上課時(shí)的情緒有點(diǎn)緊張，同時(shí)也影響了學(xué)生的情緒，使整個(gè)課堂的氣氛不夠活躍，學(xué)生不夠興奮。教師也認識到了這個(gè)情況后，但就是不能采取有效的教學(xué)手段和教學(xué)方法使活躍課堂氣氛活躍起來(lái)。
分數乘法應用題的教學(xué)反思7
分數應用題是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的一大難點(diǎn)，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中占有相當重要的地位。引導學(xué)生正確分析、解答分數應用題，對于鞏固和提高學(xué)生的數學(xué)基礎知識，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的技巧和能力都有積極的意義。學(xué)好分數應用題，將使學(xué)生開(kāi)闊視野，拓寬思路，既能熟悉和掌握各種類(lèi)型分數應用題的內容、特點(diǎn)、數量關(guān)系和解答方法，也能提高解答各類(lèi)復雜分數應用題的應變能力。在實(shí)際的教學(xué)中，我覺(jué)得要學(xué)會(huì )分數應用題必須扎實(shí)地打好兩個(gè)基矗
一、分數乘法的意義傳統的分數應用題的教法，在找標準量時(shí)，讓學(xué)生死記“是、占、比、相當于”后的量來(lái)找單位“1”。題目若求比較量（即所謂“知一求幾”），就用乘法來(lái)計算；題目若求標準量（即所謂“知幾求一”），就用除法來(lái)解答。這種機械模仿的呆板教法，不利于學(xué)生從根本上理解算理，會(huì )嚴重束縛學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展，要克服這種弊端，就要加強分數乘法意義的教學(xué)。教學(xué)分數乘法的意義時(shí)，要注意溝通與整數乘法意義的聯(lián)系�，F行教材100×3就是求100的3倍，100×1.5就是求100的1.5倍，引出100×個(gè)數的幾倍，實(shí)質(zhì)是一樣的。這樣使學(xué)生感到新知不新，增強學(xué)習的興趣。
二、加強分數乘、除法應用題的對比性練習分數乘法應用題是分數除法應用題的基礎，分數除法應用題是由分數乘法應用題演變而來(lái)的，兩者緊密聯(lián)系易于混淆。因此，在教學(xué)時(shí)要加強對比，使學(xué)生在對比中求新、求異、求同、求實(shí)；要靈活多變，使學(xué)生在多變中思辨、糾錯、探討、溝通，以達到既長(cháng)知識，又長(cháng)智慧，收到事半功倍的良效。通過(guò)對比，加深理解。如教學(xué)例題時(shí)要用直觀(guān)線(xiàn)段圖對比。通過(guò)多變溝通聯(lián)系。如教完分數應用題后，可以組織學(xué)生作這樣的練習：“甲倉庫存糧120噸，_________。乙倉庫存糧多少?lài)�？”要求學(xué)生分別根據以下各條件列式解答。
數乘法應用題融于一題多變之中。在教學(xué)實(shí)踐中采用上述方法教學(xué)分數乘、除法的意義，不僅能使學(xué)生加深對概念的理解，而且能使學(xué)生正確地運用概念分析解答分數乘、除法應用題。
【分數乘法應用題的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
分數乘法應用題教學(xué)反思06-11
分數乘法應用題教學(xué)反思11-25
《分數乘法應用題》教學(xué)反思08-10
分數乘法應用題的教學(xué)反思10-07
《分數乘法應用題》教學(xué)反思范文06-20
分數乘法應用題教學(xué)反思范文07-01
分數乘法應用題教學(xué)反思15篇11-25