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全神貫注教學(xué)反思

時(shí)間:2023-03-07 16:18:16 教學(xué)反思 我要投稿

全神貫注教學(xué)反思(通用6篇)

  作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng),借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編幫大家整理的全神貫注教學(xué)反思(通用6篇),歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

全神貫注教學(xué)反思(通用6篇)

全神貫注教學(xué)反思1

  在《全神貫注》這節上,可以看出學(xué)生們學(xué)習積極性非常高。教師前出示名言,引導學(xué)生朗讀、質(zhì)疑、談對題的理解,充分地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性;中進(jìn)行了“朗讀比賽”,把學(xué)習的權利還給了學(xué)生,學(xué)生愿意按自己的理解去讀,愿意把自己的想法告訴別人;在“拓展運用,延伸外”這一環(huán)節中,利用多媒體播放羅丹的雕塑作品,引學(xué)生嘖嘖的稱(chēng)贊,再次激起學(xué)生對羅丹的敬佩之情;最后,教師贈送名言書(shū)簽,學(xué)生讀書(shū)簽上的名言,感受老師寄予的希望,進(jìn)一步融洽師生的關(guān)系,活躍了堂氣氛,也為全作了巧妙而有意義的總結。板書(shū)設計圖并茂、形象直觀(guān)、意蘊深遠、極富創(chuàng )意。一顆紅心里寫(xiě)上“全神貫注”四個(gè)大字,中間套有一顆小紅心寫(xiě)上“精益求精、如癡如醉”八個(gè)小字,一個(gè)箭頭橫穿過(guò)兩顆紅心,指向右邊“成功”二字。這些都是在以后的堂上應該繼續發(fā)揚的。但是,在這堂上,我發(fā)現學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)氣平淡,缺乏激情,盡管我在堂上及時(shí)作了指導,但效果還是不明顯。特別是在“把你自己認為最能表現羅丹工作時(shí)全神貫注的句子讀出”的這一教學(xué)環(huán)節中,不管是自由朗讀,還是比賽朗讀,聽(tīng)到的只是平淡的朗讀聲,根本沒(méi)有把羅丹工作時(shí)的全身心投入、如癡如醉的工作作風(fēng)表達出。

  其實(shí)我在備時(shí),就力求體現新程標準“以人為本”的基本理念,想在堂上營(yíng)造一種民主、平等、寬松、和諧的氛圍,把讀的自主權還給學(xué)生,充分尊重學(xué)生的主體地位和主體人格,引導學(xué)生通過(guò)與本、教師的對話(huà),訓練語(yǔ)感,陶冶情感。而事實(shí)上,學(xué)生這樣的朗讀大大出乎我的.意料。我及時(shí)改變教學(xué)計劃,增加了“教師范讀第二段、學(xué)生看插圖想象”這一環(huán)節。之后再引導學(xué)生齊讀,這一次在學(xué)生個(gè)性化的朗讀中明顯有抑揚頓挫、輕重緩急的體現。這一點(diǎn)就足以讓我深思,教師要善于及時(shí)調整教學(xué)思路,靈活運用教學(xué)理念。在閱讀教學(xué)中,我們是應該充分尊重每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格,珍視他們個(gè)性化的朗讀。同時(shí),也不能忽略教師作為指導者的角色。教師要創(chuàng )造機會(huì ),創(chuàng )設情境,以多種形式引導學(xué)生充分地讀,讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神,讀得如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境。要想達到這種效果,需要師生長(cháng)期不懈努力,充分利用平時(shí)的早讀、堂進(jìn)行有效地訓練。同時(shí),可以請家長(cháng)配合,營(yíng)造講普通話(huà)的家庭氛圍。長(cháng)此下去,學(xué)生不但樂(lè )于朗讀,還能善于朗讀。

  相同的是:

  重視夯實(shí)語(yǔ)基礎的訓練。重視教規律,教方法。

  學(xué)生自主讀書(shū)的能力從何而?不是從天上掉下,從娘胎里帶出的無(wú)師自通,而是伴隨著(zhù)學(xué)生一年級到六年級的成長(cháng),十二個(gè)學(xué)期的循序漸進(jìn),師生教與學(xué)的共同努力當中習得的呀!

  為孩子們服務(wù)不應是一句空話(huà),要真正為學(xué)生終身發(fā)展所需要的語(yǔ)言素養與能力考慮,F在強調多讀,但并不排斥培養學(xué)生有理有據,語(yǔ)言流暢地表達自己的見(jiàn)解的語(yǔ)言訓練,也不排斥引導學(xué)生體會(huì )作者的情感是怎樣表達的,條理是怎樣清晰的,立意、構思、選材、謀篇布局等方面有些什么特色,以及教給概括的內容和思想感情的方法,甚至小到標點(diǎn)運用是否正確,字書(shū)寫(xiě)是否工整……如果我們不去有意識地這樣咀嚼,訓練,有些東西像過(guò)眼煙云,飄然而過(guò),又怎樣沉淀,內化為一種堅實(shí)的語(yǔ)言基礎和能力呢?當然,這一切訓練要從讀書(shū)活動(dòng)中自然滲透。

  現在,我們有些上得熱熱鬧鬧,在書(shū)還沒(méi)有讀熟的時(shí)候就大談“感悟”“體驗”,一篇沒(méi)學(xué)好就要帶多篇。尤其是公開(kāi),好像不弄出點(diǎn)新花樣就愧對了這公開(kāi)一樣,好像像常規那樣扎扎實(shí)實(shí)地讀書(shū)、讀詞、造句、寫(xiě)字,教讀書(shū)方法,上得平實(shí)了,就愧對了觀(guān)眾一樣。一堂上下,學(xué)生得到了些什么呢?或者說(shuō),除情感上有所激動(dòng)以外,對于語(yǔ)言能力的提高,學(xué)生收獲大嗎?

  學(xué)習語(yǔ)言的確是一個(gè)艱巨而漫長(cháng)的熏陶、訓練、實(shí)踐的過(guò)程,決不可以一蹴而就,更不可能“速成”,這是規律,也是科學(xué)。讀讀背背,圈點(diǎn)勾畫(huà),比較鑒別,翻翻查查,在我們的語(yǔ)堂上,這種重視語(yǔ)言品味的做法是應該提倡而決不能拋棄的。它與繁瑣的分析與肢解完全不同。

  如:怎樣理解詞語(yǔ)?教給學(xué)生對每一個(gè)語(yǔ)素要咀嚼,分解組合,更聯(lián)系語(yǔ)境,聯(lián)系生活實(shí)際去理解;再如,讀書(shū)時(shí)抓住重點(diǎn)句重點(diǎn)詞聯(lián)系上下去理解,“抓住一詞,輻射全篇”!盃恳话l(fā)而動(dòng)全身”;還如,段與段之間是什么聯(lián)系,主要內容怎樣用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達?都要滲透訓練。我們常說(shuō),“要教給學(xué)生一把把開(kāi)啟智慧大門(mén)的金鑰匙”,“教是為了不教”。學(xué)生掌握了這樣一系列的讀書(shū)方法,閱讀能力和閱讀速度會(huì )提高得更快。該教時(shí)就要教,公開(kāi)不教,下再去教,或者再交錢(qián)到培優(yōu)班里去學(xué),這又是何故呢?

  這節與前幾年上的相比,也有了一些新的嘗試。

  如,這節體現了新標中提出的尊重學(xué)生獨特的體驗與感悟,體現了個(gè)性化的閱讀。你覺(jué)得哪一句最能體現羅丹的全神貫注就讀哪一句,你覺(jué)得應該怎樣朗讀,由你所體會(huì )到的情感所決定,不必一個(gè)模式,一種腔調,你能猜出老師要提什么樣的問(wèn)題嗎等等。

  老師有給學(xué)生個(gè)性化讀書(shū)和培養創(chuàng )新精神的意識。但其中也不乏老師的點(diǎn)撥與鼓勵。再如,這節也體現了新標中提出的以讀代講,以讀代答,讀中感知,讀中感悟,讀中感情,讀中理解,受到熏陶。在讀中去與本對話(huà),生生對話(huà),師生對話(huà),老師完全成了參與讀,參與對話(huà)中的一員。

  這也使我體會(huì )到,新標精神下的語(yǔ)堂,給了老師更大的自主和自由,但也對老師們提出了更高的要求。很多堂上的生成是與與預設不同的,需要老師不露聲色,隨機應變,及時(shí)調整自己的教學(xué)。

全神貫注教學(xué)反思2

  《全神貫注》這篇略讀,生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客,自己卻如癡如醉地投入到工作中,完全忘記了客人的事。中對羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě),生動(dòng)傳神,使我們如臨其境,如見(jiàn)其人,充分表現出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執著(zhù)追求的精神。

  在設計教學(xué)時(shí),我結合閱讀提示,圍繞:主要講了一什么事?劃出你認為最能表現羅丹工作時(shí)全神貫注的句子,談感受。這兩個(gè)問(wèn)題是貫穿本的重點(diǎn)問(wèn)題。因此在設計教學(xué)時(shí)我花了較多的時(shí)間思考如何引導學(xué)生感悟。在講述本時(shí),我先介紹羅丹,欣賞他的作品,為什么羅丹能成為偉大的雕塑家呢?讓我們一起走進(jìn)羅丹的故事,自然地引出題。導入部分花的時(shí)間很短,但效果不錯,自然過(guò)渡到。學(xué)習這樣的略讀最主要是放手讓學(xué)生自讀自悟,讀是最基本也是最重要的。以讀為本,讓學(xué)生自由讀,默讀,快速讀等多種方式朗讀,在不斷讀中加深對的理解。初讀后,學(xué)生對有了整體感知,結合概括主要內容的'方法,說(shuō)一說(shuō)主要講了一什么事?指名說(shuō),同桌互說(shuō),顧及到一些基礎較差的學(xué)生。

  因為在第二段中沒(méi)有出現“全神貫注”這個(gè)詞,作者卻可通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描寫(xiě),把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致,是個(gè)很好的值得學(xué)習的段落。本最重要也是最可能出現亮點(diǎn)的環(huán)節就是回報重點(diǎn)句子談感受。教學(xué)中,我引導學(xué)生找出句子讀一讀,讓學(xué)生感悟羅丹工作時(shí)的全神貫注。你從這些句子中讀出了什么?想象說(shuō)話(huà):你聽(tīng)到了他在說(shuō)什么?你從字背后看到了什么?這一系列的問(wèn)題都是為了引導學(xué)生說(shuō)出自己的感受。學(xué)生匯報過(guò)程中也出現了許多亮點(diǎn):羅丹“一會(huì )兒向前,一會(huì )兒后退”,他是在多角度、多層次地觀(guān)察女像,反反復復地琢磨該怎樣修改自己的作品!八训匕宀鹊弥ㄖㄖ表,手不停地揮動(dòng)”,更把羅丹工作時(shí)的激動(dòng)和興奮刻畫(huà)得淋漓盡致!爸ㄖㄖ表憽眲t說(shuō)明羅丹渾身用力,非常激動(dòng)!八礁稍接袆,越干越激動(dòng)”表明羅丹非常投入,全身心的投入到了修改女像的工作中,時(shí)間對他說(shuō)根本不存在……通過(guò)對這些詞句的深入理解和對句子的有感情的朗讀,學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服。

  同時(shí),我還引導學(xué)生體會(huì ):細節描寫(xiě)就是抓住每一個(gè)動(dòng)作,每一個(gè)神態(tài)。針對這個(gè)單元的習作:寫(xiě)一個(gè)你敬佩的人。我特別設計了一個(gè)讀寫(xiě)結合的片段練習:描寫(xiě)你熟悉的一個(gè)人學(xué)習或工作時(shí)情景,習作中,學(xué)生能抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)寫(xiě)具體。這節的教學(xué),實(shí)現了閱讀教學(xué)和作教學(xué)的有機結合。

全神貫注教學(xué)反思3

  課堂教學(xué)過(guò)程,是若干個(gè)充滿(mǎn)生命和活力的個(gè)體展示自己的個(gè)性,共同協(xié)作,相互影響和提升的過(guò)程。因此,課堂上要充分發(fā)揮每一個(gè)個(gè)體學(xué)習的積極性,讓每一個(gè)體都主動(dòng)參與,這是促使主動(dòng)學(xué)習關(guān)鍵。老師在教這節課時(shí)就設計了“自主讀書(shū)”這一個(gè)環(huán)節──“找出你感興趣的一處描寫(xiě),讀一讀,劃下來(lái)!边@樣,給學(xué)生閱讀自由度,開(kāi)拓了學(xué)生參與學(xué)習的空間,給每一個(gè)學(xué)生同時(shí)、同等參與學(xué)習的`可能,學(xué)生可以根據自己的喜好、自己的需求去讀書(shū),去感悟,改變了過(guò)去那種用一把尺子提問(wèn)題的辦法。優(yōu)等生也好,差等生也好,都有自己的事干,都會(huì )在讀書(shū)的過(guò)程中有不同的感悟,不同的收獲,使不同層次的學(xué)生都有機會(huì )得到鍛煉。

  教師在教學(xué)過(guò)程中要善于誘導學(xué)生自己去思考、探究問(wèn)題并自己解決問(wèn)題。比如,課文中并沒(méi)有寫(xiě)出羅丹在自言自語(yǔ)說(shuō)些什么,這無(wú)疑給學(xué)生留下很大的想像空間,因而,老師的一句“你能想像一下,羅丹他自言自語(yǔ)地說(shuō)些什么呢?”把學(xué)生的思維調動(dòng)起來(lái),引導學(xué)生進(jìn)入角色,變成課文中的人物,學(xué)生的想象翅膀打開(kāi)了,靈感被激發(fā),創(chuàng )作欲望被喚起,孩子們紛紛上臺表演,演繹自己對課文的感悟。

  《語(yǔ)文課程標準》中指出“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神,注重質(zhì)疑問(wèn)難,

  切磋學(xué)問(wèn),砥礪思想,倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式!边@堂課把探究獲取知識的主動(dòng)權還給學(xué)生,給學(xué)生提供讀書(shū)、感悟、表達的空間和時(shí)間,讓學(xué)生自己去讀,自己去悟,悟了就說(shuō),未悟就問(wèn)。在課堂上,教師只是在“鋪路搭橋”,點(diǎn)撥引導學(xué)生大膽地讀書(shū)、大膽地說(shuō)話(huà)、大膽地提問(wèn)、大膽地表演,真正實(shí)現“口、手、眼、腦”等多種感官的解放。

全神貫注教學(xué)反思4

  《全神貫注》這篇課文是一篇略讀課文,生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客,自己卻如癡如醉地投入到工作中,完全忘記了客人的事。作者的編寫(xiě)目的是讓學(xué)生學(xué)習做事要有執著(zhù)的態(tài)度和全神貫注的精神,培養一絲不茍、精益求精的作風(fēng);二是初步學(xué)習透過(guò)描述人物言行表現人物品質(zhì)的方法。

  一、本組訓練的重點(diǎn)是:能把握課文的主要資料,留心人物的'外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言描述的方法,體會(huì )人物的執著(zhù)追求精神;能在學(xué)習的過(guò)程中提出不懂的問(wèn)題討論解決;還要學(xué)習透過(guò)具體的事例來(lái)描述一個(gè)人精神風(fēng)貌的方法。

  因此我是這樣設定教學(xué)目標的:

  1、認識本課6個(gè)生字,體會(huì )詞語(yǔ)的意思。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、體會(huì )并學(xué)習全神貫注的工作態(tài)度及透過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描述表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

  二、找準切入點(diǎn),達成目標

  本課的教學(xué)重難點(diǎn)是透過(guò)人物言行體會(huì )羅丹如癡如醉工作的情景,進(jìn)而體會(huì )“全神貫注”的含義。

  課文第二自然段敘述“羅丹一會(huì )上前,一會(huì )兒后退,嘴里嘰哩咕嚕的,好象跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà);忽然眼睛閃著(zhù)異樣的光,似乎在跟誰(shuí)激烈地爭吵!边@些語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)反映羅丹全神貫注地工作情景,是本課教學(xué)的重點(diǎn)段。

  思考到本組課文都是寫(xiě)人記事的文章,正好能夠引導學(xué)生結合課文,體會(huì )如果透過(guò)描述人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現人物品質(zhì)的方法,為本單元習作做好鋪墊,因此在教學(xué)中也有所體現。所以在教學(xué)中,我沒(méi)有直接讓學(xué)生找哪些句子里看出羅丹的全神貫注,而是從他如何修改女像入手,讓學(xué)生在感受他的語(yǔ)文、動(dòng)作、神態(tài)中去感受他的全神貫注,也從一個(gè)側面讓學(xué)生體會(huì )作者的寫(xiě)作手法。

  不足:

  1、對于在教學(xué)中出現問(wèn)題,沒(méi)有及時(shí)調整,比如說(shuō)讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的時(shí)候,寫(xiě)完了,老師和學(xué)生來(lái)進(jìn)行對話(huà),當我們在爭辯的時(shí)候,說(shuō)到第三句,學(xué)生立刻停住了,當問(wèn)及為什么時(shí),他說(shuō)到老師只要求寫(xiě)三句話(huà),說(shuō)完三句就好了,說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有完全投入到爭辯中去,而是完成一件老師布置的任務(wù),而在設計教案時(shí),如果加個(gè)省略號是不是會(huì )更好呢這樣學(xué)生就會(huì )有更多發(fā)揮的空間了。

  2、對指導學(xué)生學(xué)習略讀課文的方法還不夠系統

  略讀課文就是要培養學(xué)生的獨立閱讀潛力,訓練和幫忙學(xué)生掌握必須的學(xué)習方法。但是在本課教學(xué)中,究竟要教給學(xué)生什么樣的閱讀方法,沒(méi)有體現出來(lái)。這也是我困惑的地方,我們能夠教給學(xué)生什么樣的閱讀方法呢

全神貫注教學(xué)反思5

  以人為本是于永正教學(xué)  在于教師的眼中,每一個(gè)學(xué)生都是有潛力的,他總是用期待鼓勵的目光注視著(zhù)每一個(gè)學(xué)生,總是說(shuō):“我相信你準行!”比如第一組同學(xué)比賽讀書(shū)前,于教師和善地說(shuō):“記住全體同學(xué)的`囑咐,有信心嗎?失敗了,我們也會(huì )鼓掌,況且我們不會(huì )失敗!

  在于教師的眼中僅有差異,沒(méi)有差生,學(xué)生千差萬(wàn)別,會(huì )表現不一樣方面的本事差異,所以于教師因材施教,使每個(gè)人在自我的基礎上發(fā)展。如本課中學(xué)生互助讀書(shū)的安排,就是全體學(xué)生在愉悅的氣氛中,幫學(xué)相長(cháng)共同提高。兩次比賽的精神,對第一組四個(gè)同學(xué)的讀書(shū)  因為教學(xué)目標人本化定位,所以教學(xué)資料須生活化,課堂結構須主體化,教學(xué)過(guò)程須開(kāi)放化。

全神貫注教學(xué)反思6

  《全神貫注》這篇略讀課文,生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客,自己卻如癡如醉地投入到工作中,完全忘記了客人的事。文中對羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě),生動(dòng)傳神,使我們如臨其境,如見(jiàn)其人,充分表現出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執著(zhù)追求的精神。

  針對這個(gè)單元的習作:寫(xiě)一個(gè)你敬佩的人。我特別設計了在《全神貫注》這一課進(jìn)行一個(gè)讀寫(xiě)結合的片段練習。因為在第二段中沒(méi)有出現“全神貫注”這個(gè)詞,作者卻可通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描寫(xiě),把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致,是個(gè)很好的值得學(xué)習的段落。

  讀寫(xiě)結合的課,讀是非常重要,要學(xué)生讀得通、讀得透、讀得要有所感悟,那老師的.導讀就更為重要了。但在這節課的教學(xué)中,由于我打算要留足夠的時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě),所以在對句子的解析中,都是略略帶過(guò),講到了詞時(shí)都是點(diǎn)到為止,因而造成了老師導得膚淺不夠深入。沒(méi)有深入地引導學(xué)生理解羅丹的情緒時(shí)刻隨著(zhù)塑像的變化而起伏。

全神貫注教學(xué)反思7

  就是要培養學(xué)生的獨立閱讀本事,訓練和幫忙學(xué)生掌握必須的學(xué)習方法,能夠讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)并且會(huì )讀書(shū),培養他們主動(dòng)探究的意識和本事,這是課標的要求也是新課程編者的意圖。

  我制定了學(xué)習略讀課文的幾個(gè)大環(huán)節,這樣更便于學(xué)生操作,使學(xué)生在學(xué)習時(shí)能有據可依,然后在學(xué)習不一樣類(lèi)型的課文時(shí)再根據文前的提示制定每一環(huán)節的具體的學(xué)習目標,本課在初讀到位的基礎上,直入研讀專(zhuān)題:“全神貫注”,讓學(xué)生們在交流中相互碰撞、相互融合、相互啟迪,最終內化生成為自我的技能。擺脫了剩余的情節分析、繁瑣的提問(wèn)設計、僵化的章法講解“的傳統模式,充分體現了”反復誦讀、情感熏陶、自由感悟“的語(yǔ)文學(xué)科寫(xiě)作訓練一環(huán)節,也很巧妙地做到了讀寫(xiě)結合,激發(fā)了學(xué)生的表達興趣,讓學(xué)生迅速掌握并運用本課作者展現人物品質(zhì)的方法,能夠學(xué)以致用,突出了語(yǔ)文學(xué)科的'特點(diǎn)。

  可是在實(shí)際教學(xué)中,也有很多不盡人意的地方,課后我寫(xiě)作訓練,對于全神貫注的樣貌,學(xué)生能用上課文中的句子固然很好,那是學(xué)以致用,可是也要鼓勵孩子們根據自我對生活的體驗與觀(guān)察大膽表達,也可讓孩子們進(jìn)行合理的想象必須會(huì )更生動(dòng)。

全神貫注教學(xué)反思8

  《全神貫注》是一篇略讀課文,主要講述了法國著(zhù)名雕塑家羅丹邀請好友到家中做客,自我卻全神貫注地工作,忘記了摯友的事。突出了他全神貫注的工作精神,重在感悟羅丹的渾然忘我,執著(zhù)追求的精神,明白做什么事都要全身心地投入其中,這樣才能成功。

  MS-EEPO方式是實(shí)現教育教學(xué)效率的簡(jiǎn)單方式,它向我們展示了動(dòng)靜轉換的新教室文化,這節課我采用要素組合方式+5j的授課方式。

  課前我讓學(xué)生做了的預習,根據導學(xué)案,及自學(xué)字詞、課文的要求自制微卡進(jìn)行第一輪學(xué)習,我講授的資料,則是第二輪、及第三輪的學(xué)習。

  在設計教學(xué)時(shí),我結合本單元的教學(xué)主題、教學(xué)重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行的。我安排了導入—第二輪學(xué)習—第三輪學(xué)習—結束部分四個(gè)環(huán)節,在講述本課時(shí),我先介紹羅丹,欣賞他的作品,為什么羅丹能成為偉大的雕塑家呢?讓我們一齊走進(jìn)羅丹的.故事,自然地引出課題。導入部分花的時(shí)間很短,但效果不錯,自然過(guò)渡到課文。學(xué)習這樣的略讀課文最主要是放手讓學(xué)生自讀自悟,讀是最基本也是最重要的。以讀為本,讓學(xué)生自由讀,默讀,快速讀等多種方式朗讀,在不斷讀中加深對課文的理解。初讀課文后,學(xué)生對課文有了整體感知,說(shuō)一說(shuō)課文主要講了一件什么事?指名說(shuō),同桌互說(shuō),顧及到一些基礎較差的學(xué)生。

  本課最重要也是最可能出現亮點(diǎn)的環(huán)節就是回報重點(diǎn)句子談感受。教學(xué)中,我引導學(xué)生找出句子讀一讀,讓學(xué)生感悟羅丹工作時(shí)的全神貫注。你從這些句子中讀出了什么?想象說(shuō)話(huà):你聽(tīng)到了他在說(shuō)什么?你從文字背后看到了什么?這一系列的問(wèn)題都是為了引導學(xué)生說(shuō)出自我的感受。學(xué)生匯報過(guò)程中也出現了許多亮點(diǎn):羅丹“一會(huì )兒向前,一會(huì )兒后退”,他是在多角度、多層次地觀(guān)察女像,反反復復地琢磨該怎樣修改自我的作品!八训匕宀鹊弥ㄖㄖ表,手不停地揮動(dòng)”,更把羅丹工作時(shí)的激動(dòng)和興奮刻畫(huà)得淋漓盡致!爸ㄖㄖ表憽眲t說(shuō)明羅丹渾身用力,十分激動(dòng)!八礁稍接袆,越干越激動(dòng)”證明羅丹十分投入,全身心的投入到了修改女像的工作中,時(shí)間對他來(lái)說(shuō)根本不存在……經(jīng)過(guò)對這些詞句的深入理解和對句子的有感情的朗讀,學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作活力而折服。閱讀提示,圍繞:課文主要講了一件什么事?劃出你認為最能表現羅丹工作時(shí)全神貫注的句子,談感受。這兩個(gè)問(wèn)題是貫穿本文的重點(diǎn)問(wèn)題。所以在設計教學(xué)時(shí)我花了較多的時(shí)間思考如何引導學(xué)生感悟。

  一節課,能夠說(shuō)從備課開(kāi)始一向到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程都有許許多多的收獲,有很多啟示。自身還存在一些問(wèn)題必須要引起重視并在今后的教學(xué)中不斷改善。

全神貫注教學(xué)反思9

  《語(yǔ)文課程標準》指出,語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程,應讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,自主習得能力。初讀課文,概括課文主要內容后,我讓學(xué)生再用自己喜歡的方式讀課文,找一找,畫(huà)一畫(huà)關(guān)于描寫(xiě)羅丹的句子,并讀一讀感受最深的句子。在這一環(huán)節中又通過(guò)三個(gè)方面使學(xué)生理解文本、體會(huì )情感、感悟表達、積累語(yǔ)言、習得方法、提升能力。

 。1)聯(lián)系上下文感悟

  課文中的字、詞、句、段,都是緊緊圍繞文章的中心,形成一個(gè)統一的有機整體。在交流“羅丹自己端詳一陣,卻皺著(zhù)眉頭,說(shuō):‘!不,還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒,臉上……對不起,請等一等!睍r(shí),我又讓學(xué)生聯(lián)系上下文,談?wù)劯惺堋?/p>

  生1:這座雕像其實(shí)已經(jīng)是一座儀態(tài)端莊的女像,但羅丹還說(shuō)有毛病,他真是太認真。

  生2:我從“茨威格不禁拍手叫好”看出雕像已經(jīng)很好。

  生3:我還從“祝賀”看出雕像已經(jīng)很好。

  生4:我從“杰作”看出這已經(jīng)是一座完美的雕像,但羅丹還要修改,真是精益求精!

  學(xué)生通過(guò)自己實(shí)踐,自己發(fā)現,自己表達自己的真實(shí)感受,這樣對學(xué)生的閱讀能力提高有很大的幫助。

 。2)結合生活實(shí)際感悟

  現行教材中的絕大多數課文都來(lái)自作者的生活體驗和心靈感悟,因此我們的教學(xué)應盡量還原生活,并盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際,將教學(xué)活動(dòng)置于逼真的社會(huì )背景之中,從而激發(fā)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的強烈愿望,將教學(xué)的目的要求轉化為學(xué)生的內在需要,讓他們在生活中學(xué)習,在學(xué)習中更好的生活。如在體驗“他像喝醉了酒一樣,整個(gè)世界對他來(lái)講好像已經(jīng)消失了”的時(shí)候,我問(wèn)學(xué)生“你在什么時(shí)候也會(huì )這樣?”學(xué)生談到了在專(zhuān)心地看書(shū)的時(shí)候,會(huì )忘了吃飯;在星期天玩電腦的時(shí)候……學(xué)生的體驗更深,學(xué)生的朗讀更入情入境。

 。3)發(fā)揮想象感悟

  在生活中失去了想象,也就失去了成功的源泉。文章中繪聲繪色的人物描寫(xiě)、引人入勝的故事情節,都對學(xué)生有很大的感染力,都熔鑄著(zhù)作者十分豐富的想象。在教學(xué)中,我們要善于引導學(xué)生根據生動(dòng)形象的文字描繪,在頭腦中喚起與詞語(yǔ)相關(guān)聯(lián)的表象,并按照作者的描述進(jìn)行表象組合,以產(chǎn)生豐富的想象和深刻的體驗,如見(jiàn)其人,如聞其聲,如臨其境。這樣做既可引導學(xué)生深入領(lǐng)會(huì )課文內容,又培養了學(xué)生的想象力。文本中“好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà)”,“大約過(guò)了一個(gè)小時(shí),羅丹才停下來(lái),對著(zhù)女像癡癡地微笑,然后輕輕地吁了口氣,重新把濕布披在塑像上!边@些在說(shuō)什么,笑什么,似乎“無(wú)”的空白之中,滲透著(zhù)極豐富的“有”,可讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,在思維的天空中自由翱翔,進(jìn)行大膽的想象。

  生1:現在右肩偏了點(diǎn)。

  生2:左臉好像要厚。

  ……

  生1:現在兩肩終于一樣了。

  生2:真正的杰作!

  生3:眼睛也有神多了。

  經(jīng)過(guò)多方位的閱讀感悟,學(xué)生切切實(shí)實(shí)走進(jìn)文本,充分體現了”反復誦讀、情感熏陶、自由感悟"的語(yǔ)文學(xué)科篇略讀課文,生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客,自我卻如癡如醉地投入到工作中,完全忘記了客人的事。文中對羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描述,生動(dòng)傳神,使我們如臨其境,如見(jiàn)其人,充分表現出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執著(zhù)追求的精神。

  我覺(jué)得略讀課文一般故事性強,文字淺顯,更能引起學(xué)生的閱讀興趣,便于閱讀和理解。所以我依據握略讀教學(xué)的特點(diǎn),在課堂上,我采用了以下兩點(diǎn)做法:

  一、給充分時(shí)間,引導自讀自悟

  略讀課文具有較明顯的獨立閱讀的性質(zhì),在教材中安排略讀課文主要是引導學(xué)生運用精讀課上學(xué)到的閱讀方法用于閱讀實(shí)踐,逐步培養學(xué)生獨立閱讀的本事。個(gè)體自讀、同伴交流是略讀課文學(xué)習的重要方式,教師只需在教學(xué)中給予學(xué)生適當的點(diǎn)撥指導,從而把更多的時(shí)間,更大的空間留給學(xué)生自我。在教學(xué)《全神貫注》時(shí),我就給足學(xué)生充分的自主閱讀時(shí)間,引導學(xué)生初讀課文,讀通課文,之后讓學(xué)生默讀課文,又讓學(xué)生自由讀課文,劃出羅丹全神貫注的句子。在充分接觸文本的'過(guò)程中,學(xué)生的感受也比較到位。

  二、選準“感悟點(diǎn)”,做到“粗中有細”

  略讀課文有著(zhù)自身的教學(xué)任務(wù)和特點(diǎn),不能夠面面俱到?墒锹宰x教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”,并不是說(shuō)就不需要有“精”、“細”的部分,最夢(mèng)想的做法是在教學(xué)中做到點(diǎn)面結合,粗中有細。在《全神貫注》的教學(xué)中,我精心選擇了描述羅丹神態(tài)、動(dòng)作的句子,引導學(xué)生細細品讀、感悟、內化,使略讀與精讀互相融合。經(jīng)過(guò)有層次、有取舍、有詳略的閱讀,在資料理解、情感熏陶、語(yǔ)言感悟與方法習得上到達比較夢(mèng)想的效果。

  這節課我覺(jué)得存在的問(wèn)題有,一是理解中的指導仍過(guò)多,二是小練筆寫(xiě)作方法滲透得不夠自然。

  這一堂課下來(lái),我想教學(xué)略讀課文,教師更應放手讓學(xué)生自主學(xué)習,要圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn),引導學(xué)生讀書(shū)、思考、討論。不要逐段講讀,不要把略讀課文上成精讀課文。要留給學(xué)生充分的自讀時(shí)間和學(xué)習討論時(shí)間,鼓勵學(xué)生采用適合自我的方法學(xué)習,逐步提高自學(xué)本事。

  我越來(lái)越體會(huì )到略讀課文的教學(xué)應將教師推到一個(gè)更“隱蔽”的角落,學(xué)生站在更“亮”的舞臺中間。

全神貫注教學(xué)反思10

  《全神貫注》是一篇略讀課文,主要講述了法國著(zhù)名雕塑家羅丹邀請好友到家中做客,自己卻全神貫注地工作,忘記了摯友的事。突出了他全神貫注的工作精神,重在感悟羅丹的渾然忘我,執著(zhù)追求的精神,明白做什么事都要全身心地投入其中,這樣才能成功。

  在設計教學(xué)時(shí),我結合閱讀提示,圍繞:課文主要講了一件什么事?劃出你認為最能表現羅丹工作時(shí)全神貫注的句子,談感受。這兩個(gè)問(wèn)題是貫穿本文的重點(diǎn)問(wèn)題。因此在設計教學(xué)時(shí)我花了較多的時(shí)間思考如何引導學(xué)生感悟。在講述本課時(shí),我先介紹羅丹,欣賞他的作品,為什么羅丹能成為偉大的雕塑家呢?讓我們一起走進(jìn)羅丹的故事,自然地引出課題。導入部分花的時(shí)間很短,但效果不錯,自然過(guò)渡到課文。學(xué)習這樣的略讀課文最主要是放手讓學(xué)生自讀自悟,讀是最基本也是最重要的。以讀為本,讓學(xué)生自由讀,默讀,快速讀等多種方式朗讀,在不斷讀中加深對課文的理解。初讀課文后,學(xué)生對課文有了整體感知,說(shuō)一說(shuō)課文主要講了一件什么事?指名說(shuō),同桌互說(shuō),顧及到一些基礎較差的學(xué)生。

  本課最重要也是最可能出現亮點(diǎn)的環(huán)節就是回報重點(diǎn)句子談感受。教學(xué)中,我引導學(xué)生找出句子讀一讀,讓學(xué)生感悟羅丹工作時(shí)的全神貫注。你從這些句子中讀出了什么?想象說(shuō)話(huà):你聽(tīng)到了他在說(shuō)什么?你從文字背后看到了什么?這一系列的問(wèn)題都是為了引導學(xué)生說(shuō)出自己的感受。學(xué)生匯報過(guò)程中也出現了許多亮點(diǎn):羅丹“一會(huì )兒向前,一會(huì )兒后退”,他是在多角度、多層次地觀(guān)察女像,反反復復地琢磨該怎樣修改自己的作品!八训匕宀鹊弥ㄖㄖ表,手不停地揮動(dòng)”,更把羅丹工作時(shí)的激動(dòng)和興奮刻畫(huà)得淋漓盡致!爸ㄖㄖ表憽眲t說(shuō)明羅丹渾身用力,非常激動(dòng)!八礁稍接袆,越干越激動(dòng)”表明羅丹非常投入,全身心的'投入到了修改女像的工作中,時(shí)間對他來(lái)說(shuō)根本不存在……通過(guò)對這些詞句的深入理解和對句子的有感情的朗讀,學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服。

  一節課,可以說(shuō)從備課開(kāi)始一直到與名師交流,整個(gè)過(guò)程都有許許多多的收獲,有很多啟示。自身還存在一些問(wèn)題必須要引起重視并在今后的教學(xué)中不斷改善。我在引導學(xué)生談想法談感受的環(huán)節做得不夠好,引導語(yǔ)缺少激發(fā)性,以至于回答問(wèn)題的學(xué)生面很窄,有很多學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō),其實(shí)當學(xué)生不知道要說(shuō)什么的時(shí)候,老師可以先做示范,學(xué)生明白的方法,知道了可以從哪些角度開(kāi)始說(shuō),自然有很多話(huà),很多想法要和大家交流。另外在課堂上不夠靈活,學(xué)生回到出現亮點(diǎn)的時(shí)候沒(méi)有及時(shí)抓住,課堂生成處理不夠迅速,不夠靈活,在以后的課堂上一定時(shí)刻提醒自己多給學(xué)生說(shuō)的機會(huì ),給他們發(fā)揮想象思考的機會(huì ),多關(guān)注學(xué)生的想法,這樣的課堂才會(huì )是熱鬧的,活躍的,才是真正屬于學(xué)生自己的課堂。

全神貫注教學(xué)反思11

  《全神貫注》一文,我圍繞這篇課文的特點(diǎn),我有針對性地組織了教學(xué)資料,課堂教學(xué)的設計,重情境、重活動(dòng)、重體驗、重合作,并鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與,學(xué)生有創(chuàng )意地演,充滿(mǎn)活力地讀,大膽地發(fā)表見(jiàn)解,將抽象的教學(xué)資料變成鮮活,富有生氣的教學(xué)資料。本課抓住法國著(zhù)名雕塑大師羅丹精雕細刻一座女像時(shí)的表現,突出了他全神貫注的工作精神,在講述本課時(shí),我很想經(jīng)過(guò)羅丹對工作的專(zhuān)著(zhù)來(lái)教育我的學(xué)生在學(xué)習中也應當集中自我的注意力。教學(xué)中,我引導學(xué)生找出羅丹工作時(shí)的動(dòng)作,并進(jìn)行導讀,讓學(xué)生感悟羅丹工作時(shí)的全神貫注。羅丹“一會(huì )兒向前,一會(huì )兒后退”,他在干什么?我讓學(xué)生上臺演一演,走一走,讀一讀,學(xué)生悟出原先他在多角度、多層次地觀(guān)察女像,反反復復地琢磨該怎樣修改自我的作品!八训匕宀鹊弥ㄖㄖ表,手不停地揮動(dòng)”,更把羅丹工作時(shí)的激動(dòng)和興奮刻畫(huà)得淋漓盡致!爸ㄖㄖ表憽眲t說(shuō)明羅丹渾身用力,十分激動(dòng)!安煌5負]動(dòng)”,說(shuō)明羅丹技術(shù)嫻熟,也可見(jiàn)他的興奮之態(tài)。經(jīng)過(guò)對這些動(dòng)詞的深入理解和對句子的有感情的朗讀,學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作活力而折服。

  緊之后,我問(wèn)學(xué)生:“你們有沒(méi)有過(guò)這樣的親身感受?學(xué)生們議論紛紛,爭先恐后地舉手。有的說(shuō):“有一次,我在思考一道數學(xué)題,一會(huì )兒撓腦袋,一會(huì )兒咬筆桿,沒(méi)有思路的`時(shí)候就很急燥,有了方法高興得跳了起來(lái),認真得寫(xiě)呀,算呀,連媽媽走到我身邊都沒(méi)發(fā)覺(jué)!薄敖處,我也有過(guò)這樣的感覺(jué)。上一次,為了準備少年宮的舞蹈比賽,我總想著(zhù)編排舞蹈的動(dòng)作,甚至在上下學(xué)的路上還邊走邊比劃,竟忘了自我是在街上了!惫液茏匀坏匾氲剑骸澳銈兟(lián)系自我的實(shí)際來(lái)談感受,很好。大家應當學(xué)習他們這種做事認真的態(tài)度,說(shuō)不定,將來(lái)你們之中會(huì )出現數學(xué)家、舞蹈家、文學(xué)家呢!全神貫注做事,這不正是羅丹成功的基礎嗎?”

全神貫注教學(xué)反思12

  《全神貫注》,這是一篇略讀課文,生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客,自己卻如癡如醉地投入到工作之中,完全忘記了客人的事。文中對羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě),生動(dòng)傳神,使我們如臨其境,如見(jiàn)其人,充分表現出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執著(zhù)追求的精神。

  通過(guò)前面幾次成長(cháng)課的經(jīng)歷,這一次我潛心研讀了文本,腦子里一直思索一個(gè)問(wèn)題,通過(guò)這篇課文,我要教給孩子什么。在師傅以及同年級老師的幫助下,我進(jìn)行了多次試教。下面說(shuō)一說(shuō)我的磨課過(guò)程。

  第一次:我借鑒了全國優(yōu)質(zhì)課一等獎王春艷老師的設計,加入自己想法修改之后,進(jìn)行了第一次試教。課始,通過(guò)猜羅丹作品導入揭題,再進(jìn)行課文主要內容的概括,教學(xué)過(guò)程將重點(diǎn)放在品讀描寫(xiě)羅丹全神貫注的句子,從語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作三個(gè)方面體會(huì )人物的精神。之后,進(jìn)行小練筆:誰(shuí)全神貫注地干什么?最后進(jìn)行總結,本文正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合,生動(dòng)形象寫(xiě)出羅丹全神貫注的樣子。由于課容量比較大,沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù),整堂課下來(lái),自我感覺(jué)比較亂,學(xué)生完全被我牽著(zhù)走。其他老師也反饋,講得東西太多,重點(diǎn)不突出,也沒(méi)有什么新意。

  第二次:這一次幾乎全部推翻前一次的教學(xué)設計,遵循“一課一得”的理念,抓住一個(gè)重點(diǎn),將其他忽略。再次仔細研讀文本,聽(tīng)取其他老師意見(jiàn),我發(fā)現第二段有兩處聯(lián)想句,這不是一個(gè)很好的語(yǔ)用點(diǎn)嗎?重新進(jìn)行教學(xué)設計之后,我進(jìn)行了第二次試教。課始,由茨威格的話(huà)——因為從那時(shí)起,我知道人類(lèi)的一切工作,如果值得去做,而且要做得好,就應該全神貫注——進(jìn)行導入揭題,進(jìn)行課文主要內容概括。之后,讓學(xué)生找出能夠體現出羅丹全神貫注的句子。在簡(jiǎn)單的交流之后,我拋出一個(gè)問(wèn)題:這么多句子中哪一句最能體現出羅丹的全神貫注?我的預設是,讓學(xué)生找到這一句:只見(jiàn)羅丹一會(huì )兒上前,一會(huì )兒后退,嘴里嘰里咕嚕的,好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà);忽然眼睛閃著(zhù)異樣的光,似乎在跟誰(shuí)激烈地爭吵。然后進(jìn)行聯(lián)想句的教學(xué)。在實(shí)際課堂中,孩子們卻沒(méi)有找到這一句。課后,我進(jìn)行反思,最能體現羅丹全神貫注的句子,這樣的問(wèn)法太絕對了。另外,在進(jìn)行聯(lián)想句教學(xué)中,我采用的是句子對比法,將聯(lián)想部分進(jìn)行刪掉,與原句進(jìn)行對比,讓孩子體會(huì )兩者區別。雖然達到預期效果,但是似乎是老師將答案間接告訴他們,而沒(méi)有他們思辨的過(guò)程。

  第三次:在大框架不變的基礎上,我再次修改教學(xué)設計,進(jìn)行第三次試教。在教學(xué)聯(lián)想部分時(shí),我采用的是讓學(xué)生在第二段中分別找出描寫(xiě)羅丹動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)。預料中的是,孩子們會(huì )將聯(lián)想部分的“說(shuō)悄悄話(huà)”、“爭吵”劃進(jìn)去。這時(shí)候,我拋出一個(gè)問(wèn)題:這次詞語(yǔ)都是描寫(xiě)羅丹的.動(dòng)作嗎?讓孩子們四人小組進(jìn)行討論。大家經(jīng)過(guò)質(zhì)疑、討論、匯報、總結,理解了什么是聯(lián)想句。趁熱打鐵,讓學(xué)生找到本段的第二處聯(lián)想句——他像喝醉了酒一樣,整個(gè)世界對他來(lái)講好像已經(jīng)消失了。在學(xué)生充分理解聯(lián)想句的基礎上,進(jìn)行兩處運用。一處是,發(fā)揮想象,羅丹還可能有哪些動(dòng)作、神態(tài)、或者語(yǔ)言,并且由此產(chǎn)生的聯(lián)想。第二處還原聯(lián)想部分(羅丹像喝醉了酒一樣)當時(shí)的場(chǎng)景。兩者交叉,達到了運用效果。

  再次修改細節之后,進(jìn)行了成長(cháng)課。在課上,我還嘗試了用白板,提高教學(xué)效率。

  反思:本次成長(cháng)課,是幾次成長(cháng)課以來(lái)教學(xué)設計改動(dòng)最大的一次,也是我收獲最多的一次。還是存在很多不足之處:

  1、班級朗讀依舊是個(gè)大問(wèn)題,語(yǔ)調聽(tīng)起來(lái)不舒服。

  2、自己上課的語(yǔ)調太過(guò)平緩,親和力不夠。

  3、自己臨場(chǎng)反應能力有待加強。

  另外,我還明白了,不能套用名師的教案。因為我只是模仿下來(lái)形式,卻不能理解這樣設計的原因,這樣的課堂注定是失敗的。我們新教師必須靜下心來(lái),自己研究課文,有自己的體會(huì ),這樣才能走得更遠。

全神貫注教學(xué)反思13

  準備計劃

  先讀讀課文里的這段話(huà),想想需要考慮哪些問(wèn)題,準備紙筆,稍做記錄。

  分組討論

  恐怕一個(gè)人拿不定主意,咱們分小組進(jìn)行?茨囊唤M計劃的周密、妥當,咱們就聽(tīng)從他們的意見(jiàn),每人稍做準備,談?wù)勛约旱挠媱,再由小組長(cháng)統一意見(jiàn),推選一人作好發(fā)言,師生評議。最后,由班長(cháng)綜合大家意見(jiàn),制定出一個(gè)春游方案。

  第二、三課時(shí):習作

  啟發(fā)談話(huà)

  我們在校園里生活了三年,對環(huán)境應該很熟悉了,你能說(shuō)說(shuō)嗎?你最喜荒個(gè)地方,比如校園的花壇,有哪些花草等,你經(jīng)常在那里做些什么?(鼓勵學(xué)生自由說(shuō),放開(kāi)說(shuō),教師做適當補充指點(diǎn))

  小結:有的同學(xué)平時(shí)能夠留心觀(guān)察,說(shuō)了自己的所見(jiàn)所想,講的很具體,而有的同學(xué)疏于觀(guān)察,我們要做善于觀(guān)察的人。

  實(shí)地觀(guān)察

  現在給大家30分鐘時(shí)間,去校園里做一次觀(guān)察,把觀(guān)察到的景物記錄下來(lái)?梢赃x一處景物來(lái)寫(xiě),具體寫(xiě)出你的感受來(lái),或者你想到了曾經(jīng)在那里發(fā)生過(guò)的事情,覺(jué)得很有意思,也可以寫(xiě)下來(lái)。注意要仔細觀(guān)察。

  交流觀(guān)察所得

  指名說(shuō)說(shuō)你已經(jīng)觀(guān)察到什么,準備怎么寫(xiě),讓學(xué)生在相互交流中得到啟發(fā)。教師結合學(xué)生的交流進(jìn)行點(diǎn)評。

  學(xué)生完成習作

  同桌互相交流,評改

  改通順,指出錯別字及其病句、標點(diǎn)錯誤等;評優(yōu)點(diǎn),劃出你認為的好詞好句或者精彩語(yǔ)段;提建議,提出哪些內容需要具體或補充,哪些可簡(jiǎn)單或刪除等等。

  第四課時(shí):我的發(fā)現日積月累

  復習導入

  檢查讀詞語(yǔ)卡中的詞語(yǔ),有選擇的聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。

  我的發(fā)現

  分角色讀讀對話(huà),說(shuō)說(shuō)小林和小東發(fā)現了什么?讀句子,回到課文中去找這些句子,再讀一讀,說(shuō)說(shuō)用這樣的句式有什么好處。交流后進(jìn)行摘抄。我們在哪些課文中也學(xué)到過(guò)類(lèi)似的句子?

  日積月累

  自由朗讀詩(shī)句,說(shuō)說(shuō)自己讀懂意思的詩(shī)句,提出難以理解的詩(shī)句,教師點(diǎn)評釋疑。比一比,看誰(shuí)背的'多,背的快。

  教學(xué)反思

  新《課程標準》實(shí)驗稿中指出:“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程,應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐,不宜刻意追求語(yǔ)文知識的系統和完整。語(yǔ)文也是母語(yǔ)教育課程,學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有!币蚨,在課堂上我們教師應少講多練,讓學(xué)生有更多的時(shí)間去直接接觸語(yǔ)文材料,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握語(yǔ)文的規律,提高語(yǔ)文素養。

  本次習作要求是按一定的順序寫(xiě)校園里的景物,或者別處的景物,還可以寫(xiě)寫(xiě)發(fā)生在校園里的難忘的事。我們就先來(lái)選擇寫(xiě)寫(xiě)我們朝夕相處的校園。

  先讓學(xué)生課下仔細觀(guān)察學(xué)校中你認為最美的地方,作好記錄。然后運用我的發(fā)現中的句式進(jìn)行描寫(xiě)。接下來(lái)全班評改。

  評改要求:景物描寫(xiě)的過(guò)程中,是否抓住了主要景物來(lái)描寫(xiě),是否選擇了恰當的描寫(xiě)方法(描寫(xiě)方法已在語(yǔ)文園地一“我的發(fā)現”一欄中有體驗、有訓練。)是否運用了總分的寫(xiě)作方法。

  最后加上開(kāi)頭結尾,還是要運用總分總的結構,這樣一篇習作就完成了。

  16、四年級語(yǔ)文下冊《白樺》教學(xué)反思

  《白樺》是俄國著(zhù)名詩(shī)人葉賽寧的抒情詩(shī)。詩(shī)歌以白樺為中心意象,從不同角度描寫(xiě)它的美。滿(mǎn)身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇,在朝霞里晶瑩閃亮,披銀霜,綻花穗,亭亭玉立,表現出一種高潔之美。詩(shī)中的白樺,既具色彩的變化,又富動(dòng)態(tài)的美感。白樺高潔、挺拔,是高尚人格的象征,體現出作者對擁有白樺品質(zhì)的人的尊敬。

  學(xué)習這首詩(shī),除了感受詩(shī)歌的意境之美外,還要去感受到詩(shī)人對家鄉和大自然的熱愛(ài)之情。

  1.教學(xué)效果(思效)。

  教學(xué)過(guò)程中,我摒棄了以前對課文字字分析,句句推敲,精雕細琢的教法,而是設計了“品讀整首詩(shī)歌,把握詩(shī)歌主旨”“查找資料、拓展延伸”“書(shū)寫(xiě)贊頌詞,指導寫(xiě)作”三個(gè)板塊。第一個(gè)板塊的設計宗旨是“以讀為主,讀中悟,悟中讀”,然后引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)感悟理解其深層含義。這是教學(xué)的難點(diǎn),我引導學(xué)生用邊讀邊想象畫(huà)面的方法理解句意,進(jìn)而理解詩(shī)意。比如“毛茸茸的枝頭”,孩子可以想象枝頭掛滿(mǎn)雪花那毛茸茸的可愛(ài)的樣子!霸陔鼥V的寂靜中”,要想象在一個(gè)霧氣彌漫的黎明,萬(wàn)物被籠罩在朦朧的霧氣中,一點(diǎn)兒聲音都沒(méi)有,只有一棵白樺筆直地站在那里。這樣的理解并非直接告訴學(xué)生,而是以提示的方式,讓他們在多次的朗讀中自己去感悟。大部分學(xué)生能夠配合老師去讀去思,并且樂(lè )于其中,甚至有的學(xué)生能夠自己根據某一句話(huà)描寫(xiě)出眼前的畫(huà)面來(lái)。然后我一句“白樺不光是白樺,更是作者心中的自己”,我們自然而然地過(guò)渡到對詩(shī)歌主旨的研讀中。

  2.教學(xué)收獲(思得)。

  教授抒情詩(shī),要用抒情的語(yǔ)言來(lái)教學(xué),給語(yǔ)文課堂帶來(lái)美的享受,給學(xué)生以美的熏陶。比如上課導入語(yǔ),我這樣設計:有這樣一棵樹(shù),它優(yōu)美如畫(huà);有這樣一棵樹(shù),它特瀟灑。它不喜歡熱鬧,鐘情寂靜的黎明;它不喜歡張揚,寧愿悄悄地綻放。它是一棵樹(shù),名叫白樺;它也是一個(gè)人,名叫葉賽寧。這樣的教學(xué)語(yǔ)言學(xué)生不一定全懂,但是卻能感染學(xué)生,因為教師在設計時(shí)傾注了真實(shí)的、強烈的感情。只有教師真正領(lǐng)會(huì )了課文所要表達的思想感情,受了感動(dòng),教學(xué)語(yǔ)言才能打動(dòng)學(xué)生的心。

  3.不足之處(思失)。

  一節課下來(lái),我覺(jué)得一課時(shí)的時(shí)間還真是不夠用,有的環(huán)節該細致,但由于時(shí)間關(guān)系變得草草收場(chǎng),就像流于形式走過(guò)場(chǎng),比如說(shuō)指導朗讀的過(guò)程,學(xué)生練讀的過(guò)程,還有就是指導背誦、學(xué)生練習背誦的過(guò)程。另外學(xué)生練筆這一環(huán)節由于說(shuō)得籠統,孩子無(wú)從下筆。而且“有感情地朗讀課文,體會(huì )作者的情感”這一目標,有的學(xué)生沒(méi)有達成,從學(xué)生作業(yè)情況來(lái)看,對文本“借景抒情”的表現形式以及想象的表達方式,學(xué)生理解得還不夠深刻。

  4.改進(jìn)措施(思改)。

  總之,教授抒情詩(shī),我們還是要加大力度引導學(xué)生去讀。讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)。帶學(xué)生以讀促悟,悟后再讀。絕不能為了完成教學(xué)任務(wù),實(shí)施填鴨式教授課程。我們要緊跟新課標的要求,科學(xué)地教學(xué),讓老師更輕松,讓孩子們更有成就感。

全神貫注教學(xué)反思14

  《全神貫注》這篇略讀課文,生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客,自己卻如癡如醉地投入到工作中,完全忘記了客人的事。文中對羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描述,生動(dòng)傳神,使我們如臨其境,如見(jiàn)其人,充分表現出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執著(zhù)追求的精神。

  略讀課文具有較明顯的獨立閱讀的性質(zhì),在教材中安排略讀課文主要是引導學(xué)生運用精讀課上學(xué)到的閱讀方法用于閱讀實(shí)踐,逐步培養學(xué)生獨立閱讀的潛力。個(gè)體自讀、同伴交流是略讀課文學(xué)習的重要方式,教師只需在教學(xué)中給予學(xué)生適當的點(diǎn)撥指導,從而把更多的'時(shí)間,更大的空間留給學(xué)生自己。在教學(xué)《全神貫注》時(shí),我就給足學(xué)生充分的自主閱讀時(shí)間,引導學(xué)生初讀課文,讀通課文,之后讓學(xué)生默讀課文,又讓學(xué)生自由讀課文,劃出羅丹全神貫注的句子。在充分接觸文本的過(guò)程中,學(xué)生的感受也比較到位。

  略讀課文有著(zhù)自身的教學(xué)任務(wù)和特點(diǎn),不能夠面面俱到。但是略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”,并不是說(shuō)就不需要有“精”、“細”的部分,最理想的做法是在教學(xué)中做到點(diǎn)面結合,粗中有細。在《全神貫注》的教學(xué)中,我精心選取了描述羅丹神態(tài)、動(dòng)作的句子,引導學(xué)生細細品讀、感悟、內化,使略讀與精讀互相融合。透過(guò)有層次、有取舍、有詳略的閱讀,在資料理解、情感熏陶、語(yǔ)言感悟與方法習得上到達比較理想的效果。課文中最后一句話(huà),是揭示道理的一個(gè)句子。就讓學(xué)生讀讀句子,說(shuō)說(shuō)自己的感受,學(xué)生的理解往往只會(huì )空洞地停留在表面:我們做事情就應全神貫注。為了讓學(xué)生切實(shí)體會(huì )到句子的含義,我設計了說(shuō)話(huà)資料,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在日常的學(xué)習、生活中,有哪些事情值得我們全神貫注地去做的。聯(lián)系生活,使學(xué)生情感得到升華。

  這節課我覺(jué)得存在的問(wèn)題有,一是理解中的指導仍過(guò)多,二是小練筆寫(xiě)作方法滲透得不夠自然。這一堂課下來(lái),我想教學(xué)略讀課文,教師更應放手讓學(xué)生自主學(xué)習,要圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn),引導學(xué)生讀書(shū)、思考、討論。不要逐段講讀,不要把略讀課文上成精讀課文。要留給學(xué)生充分的自讀時(shí)間和學(xué)習討論時(shí)間,鼓勵學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習,逐步提高自學(xué)潛力。略讀課文的教學(xué)將教師推到一個(gè)更“隱蔽”的角落,學(xué)生站在更“亮”的舞臺中間。

全神貫注教學(xué)反思15

  本堂課的教學(xué),我主要讓學(xué)生在讀中解決問(wèn)題、讀中感悟。第一遍讀,讓學(xué)生把課文讀正確、流利。第二遍讀讓學(xué)生了解課文主要資料,體會(huì )羅丹的全神貫注。為了能把握住重點(diǎn),我對課文中的其它資料進(jìn)行淡化處理,讓學(xué)生集中精力去閱讀課文的重點(diǎn)部分,也就是課文的第二自然段和課文最終一句話(huà)。第二自然段的教學(xué),我重點(diǎn)指導第一句“羅丹一會(huì )兒上前,一會(huì )兒后退,嘴里嘰哩咕嚕的,好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà);忽然眼睛閃著(zhù)異樣的光,似乎在跟誰(shuí)激烈地爭吵!边@個(gè)句子的朗讀、理解、感悟,我沒(méi)有放手讓學(xué)生學(xué)習,所以學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)沒(méi)有條理,對句子中的“整個(gè)世界、癡癡地微笑”和表示時(shí)間的詞來(lái)感悟羅丹工作的全神貫注、如癡如醉的感悟不深刻。

  課文中最終一句話(huà),是揭示道理的一個(gè)句子。應讓學(xué)生再讀句子,說(shuō)說(shuō)自我的'感受,學(xué)生的理解只空洞地停留在表面,導致學(xué)生談感受時(shí)僅有少數學(xué)生回答,顯得課堂氣氛沉悶。

  我們做事情應當全神貫注。為了讓學(xué)生切實(shí)體會(huì )到句子的含義,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在日常的學(xué)習、生活中,有哪些事情值得我們全神貫注地去做的。聯(lián)系生活,使學(xué)生情感得到升華。

全神貫注教學(xué)反思16

  《全神貫注》這篇略讀課文,生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客,自己卻如癡如醉地投入到工作中,完全忘記了客人的事。文中對羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描述,生動(dòng)傳神,使我們如臨其境,如見(jiàn)其人,充分表現出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執著(zhù)追求的精神。

  圍繞這篇課文的特點(diǎn),我有針對性地組織了教學(xué)資料,從前一課的名言引入,出示茨威格的'話(huà),讓學(xué)生提問(wèn)題,然后以問(wèn)題引著(zhù)學(xué)生深入研讀課文,找出課文中能表現羅丹全神貫注的句子。

  在教學(xué)中,我引導學(xué)生根據生動(dòng)形象的文字描繪,在頭腦中喚起與詞語(yǔ)相關(guān)聯(lián)的表象,并按照作者的描述進(jìn)行表象組合,以產(chǎn)生豐富的想象和深刻的體驗,如見(jiàn)其人,如聞其聲,如臨其境。這樣做既可引導學(xué)生深入領(lǐng)會(huì )課文資料,又培養了學(xué)生的想象力。文本中“好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà)”,“大約過(guò)了一個(gè)小時(shí),羅丹才停下來(lái),對著(zhù)女像癡癡地微笑,然后輕輕地吁了口氣,重新把濕布披在塑像上!边@些在說(shuō)什么,笑什么,似乎“無(wú)”的空白之中,滲透著(zhù)極豐富的“有”,讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,在思維的天空中自由翱翔,進(jìn)行大膽的想象。讓學(xué)生感悟羅丹工作時(shí)的全神貫注。透過(guò)對這些動(dòng)詞的深入理解和對句子的有感情的朗讀,再次讀名言,領(lǐng)悟到羅丹能全神貫注地工作一個(gè)小時(shí),就是因為他認為女像值得修改,并且必須要改好。

  最后,總結課文的寫(xiě)法,作者抓住了羅丹的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描述,展開(kāi)豐富的聯(lián)想,運用比喻等方法把羅丹全神貫注的工作狀態(tài)生動(dòng)地展此刻讀者面前。這節課上,本來(lái)我還安排了動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)的環(huán)節,但由于時(shí)間不夠,所以沒(méi)有完成。我想這可能是前面的環(huán)節推進(jìn)太慢了,還有這節課的教學(xué)資料容量有點(diǎn)大。

  當然,一堂課下來(lái),總有這樣那樣的不足,但的來(lái)說(shuō)這一節課的基本目標還是達成了。

全神貫注教學(xué)反思17

  《語(yǔ)文課程標準》指出,語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程,應讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,自主習得能力。初讀課文,概括課文主要內容后,我讓學(xué)生再用自己喜歡的方式讀課文,找一找,畫(huà)一畫(huà)關(guān)于描寫(xiě)羅丹的句子,并讀一讀感受最深的句子。在這一環(huán)節中又通過(guò)三個(gè)方面使學(xué)生理解文本、體會(huì )情感、感悟表達、積累語(yǔ)言、習得方法、提升能力。

 。1)聯(lián)系上下文感悟

  課文中的字、詞、句、段,都是緊緊圍繞文章的中心,形成一個(gè)統一的有機整體。在交流“羅丹自己端詳一陣,卻皺著(zhù)眉頭,說(shuō):‘!不,還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒,臉上……對不起,請等一等!睍r(shí),我又讓學(xué)生聯(lián)系上下文,談?wù)劯惺堋?/p>

  生1:這座雕像其實(shí)已經(jīng)是一座儀態(tài)端莊的女像,但羅丹還說(shuō)有毛病,他真是太認真。

  生2:我從“茨威格不禁拍手叫好”看出雕像已經(jīng)很好。

  生3:我還從“祝賀”看出雕像已經(jīng)很好。

  生4:我從“杰作”看出這已經(jīng)是一座完美的.雕像,但羅丹還要修改,真是精益求精!

  學(xué)生通過(guò)自己實(shí)踐,自己發(fā)現,自己表達自己的真實(shí)感受,這樣對學(xué)生的閱讀能力提高有很大的幫助。

 。2)結合生活實(shí)際感悟

  現行教材中的絕大多數課文都來(lái)自作者的生活體驗和心靈感悟,因此我們的教學(xué)應盡量還原生活,并盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際,將教學(xué)活動(dòng)置于逼真的社會(huì )背景之中,從而激發(fā)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的強烈愿望,將教學(xué)的目的要求轉化為學(xué)生的內在需要,讓他們在生活中學(xué)習,在學(xué)習中更好的生活。如在體驗“他像喝醉了酒一樣,整個(gè)世界對他來(lái)講好像已經(jīng)消失了”的時(shí)候,我問(wèn)學(xué)生“你在什么時(shí)候也會(huì )這樣?”學(xué)生談到了在專(zhuān)心地看書(shū)的時(shí)候,會(huì )忘了吃飯;在星期天玩電腦的時(shí)候……學(xué)生的體驗更深,學(xué)生的朗讀更入情入境。

 。3)發(fā)揮想象感悟

  在生活中失去了想象,也就失去了成功的源泉。文章中繪聲繪色的人物描寫(xiě)、引人入勝的故事情節,都對學(xué)生有很大的感染力,都熔鑄著(zhù)作者十分豐富的想象。在教學(xué)中,我們要善于引導學(xué)生根據生動(dòng)形象的文字描繪,在頭腦中喚起與詞語(yǔ)相關(guān)聯(lián)的表象,并按照作者的描述進(jìn)行表象組合,以產(chǎn)生豐富的想象和深刻的體驗,如見(jiàn)其人,如聞其聲,如臨其境。這樣做既可引導學(xué)生深入領(lǐng)會(huì )課文內容,又培養了學(xué)生的想象力。文本中“好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà)”,“大約過(guò)了一個(gè)小時(shí),羅丹才停下來(lái),對著(zhù)女像癡癡地微笑,然后輕輕地吁了口氣,重新把濕布披在塑像上!边@些在說(shuō)什么,笑什么,似乎“無(wú)”的空白之中,滲透著(zhù)極豐富的“有”,可讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,在思維的天空中自由翱翔,進(jìn)行大膽的想象。

  生1:現在右肩偏了點(diǎn)。

  生2:左臉好像要厚。

  ……

  生1:現在兩肩終于一樣了。

  生2:真正的杰作!

  生3:眼睛也有神多了。

  經(jīng)過(guò)多方位的閱讀感悟,學(xué)生切切實(shí)實(shí)走進(jìn)文本,充分體現了"反復誦讀、情感熏陶、自由感悟"的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性,讓學(xué)生能夠充分體驗自己是學(xué)習的主人,通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識,獲取成功的喜悅。

全神貫注教學(xué)反思18

  《全神貫注》是一篇略讀課文。文章生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客,自己卻如癡如醉地投入到工作中,完全忘記了客人的事。

  通過(guò)本課的教學(xué),要讓學(xué)生認識6個(gè)生字,聯(lián)系上下文理解“摯友、徑自、猛然”等部分新詞的意思;能正確、流利地朗讀課文;體會(huì )描寫(xiě)羅丹全神貫注工作的句子,并指導有感情地朗讀這些句子;學(xué)習羅丹全神貫注的精神。

  體會(huì )描寫(xiě)羅丹全神貫注的句子,理解課文最后一句茨威格的話(huà)是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

  本堂課的教學(xué),主要讓學(xué)生讀中解決問(wèn)題、讀中感悟。第一遍讀,讓學(xué)生把課文讀正確、流利。第二遍讀讓學(xué)生了解課文主要內容。第三遍讀讓學(xué)生讀出感悟、讀出理解、體會(huì )羅丹的全神貫注。為了能把握住重點(diǎn),我對課文中的'其它內容進(jìn)行淡化處理,讓學(xué)生集中精力去閱讀課文的重點(diǎn)部分,也就是課文的第二自然段和課文最后一句話(huà)。第二自然段的教學(xué),我重點(diǎn)指導第一句“羅丹一會(huì )兒上前,一會(huì )兒后退,嘴里嘰哩咕嚕的,好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà);忽然眼睛閃著(zhù)異樣的光,似乎在跟誰(shuí)激烈地爭吵!边@個(gè)句子的朗讀、理解、感悟,其他幾個(gè)句子放手讓學(xué)生同桌互相學(xué)習、分享。反饋交流時(shí)主要抓住句子中的“整個(gè)世界、癡癡地微笑”和表示時(shí)間的詞來(lái)感悟羅丹工作的全神貫注、如癡如醉。

  課文中最后一句話(huà),是揭示道理的一個(gè)句子。就讓學(xué)生讀讀句子,說(shuō)說(shuō)自己的感受,學(xué)生的理解往往只會(huì )空洞地停留在表面:我們做事情應該全神貫注。為了讓學(xué)生切實(shí)體會(huì )到句子的含義,我設計了說(shuō)話(huà)內容,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在日常的學(xué)習、生活中,有哪些事情值得我們全神貫注地去做的。聯(lián)系生活,使學(xué)生情感得到升華。

  課堂教學(xué)中還存在很多不足和缺憾,懇請各位專(zhuān)家、領(lǐng)導、老師多多指導,點(diǎn)撥,多提寶貴意見(jiàn)。謝謝!

全神貫注教學(xué)反思19

  上完這一課,覺(jué)得有成功的地方,也有不足之處。

  成功之一:整節課的設計從讀懂文本到讀懂作者,再到讀懂生活,最后讀懂自己,由讀文到明理,由明理到導行,層層遞進(jìn),努力引領(lǐng)孩子運用閱讀方法讀懂文章,并從中獲得啟發(fā),懂得做人的道理,從而達到知行統一。(如:孩子們通過(guò)讀懂得了生活一切值得去做的事,要做好,要成功,必須全神貫注。)

  成功之二:本節課的教學(xué)緊扣文題“全神貫注”來(lái)組織教學(xué)。文中抓住羅丹的細節描寫(xiě)讓學(xué)生體會(huì ),通過(guò)抓文中關(guān)鍵的語(yǔ)句結合作者的表達方法逐步理解全神貫注的意義。在這個(gè)過(guò)程中孩子們對羅丹全神貫注工作理解逐漸深刻。最后讓學(xué)練筆,做到了讀寫(xiě)結合。

  成功之三:教師的'點(diǎn)撥與學(xué)生的展示巧妙融合,方式多樣:有學(xué)法提示、師生評價(jià)、資料補充、還有小練筆等方法。

  1、通過(guò)學(xué)法提示滲透學(xué)法的點(diǎn)撥,讓孩子邊默讀邊思考,邊思考邊圈畫(huà),邊思考邊批注,抓關(guān)鍵詞句聯(lián)系表達方法去體會(huì )。

  2、通過(guò)評價(jià)性的語(yǔ)言進(jìn)行寫(xiě)法的滲透。在學(xué)生交流到第二自然段中提到了關(guān)于羅丹修改女像時(shí)抓住了動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)時(shí),老師及時(shí)評價(jià):你真會(huì )讀書(shū),讀懂了作者的寫(xiě)法。是的,細致的動(dòng)作描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的精神品質(zhì)有著(zhù)重要的作用,我們在平時(shí)的習作中可以學(xué)習運用。

  3、資料的補充讓孩子們明白了這些雕塑神態(tài)生動(dòng),內涵豐富,是羅丹全神貫注工作的成果。4、“我們身邊有這樣的人嗎?”這一小練筆的過(guò)程讓孩子們把學(xué)到的寫(xiě)作方法運用到自己的寫(xiě)作中去。做到了讀寫(xiě)結合。

  不足之處:

  1、教學(xué)中,學(xué)生講得多,讀得不多,如果能多讀讀,讓學(xué)生更能感受羅丹全神貫注修改女像的情景。

  2、時(shí)間把我得不好。

  語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),如何更好地調動(dòng)孩子的學(xué)習積極性,如何進(jìn)行課堂評價(jià),如何靈活駕馭課堂都是我還要不斷努力學(xué)習、研究的課題。

全神貫注教學(xué)反思20

  [教學(xué)目標]

  1.指導學(xué)生認識本課的6個(gè)生字,結合上下文體會(huì )詞語(yǔ)的意思。

  2.指導學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3.指導學(xué)生體會(huì )并學(xué)習全神貫注的工作態(tài)度及通過(guò)具體事例表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

  [重點(diǎn)難點(diǎn)]

  1.教學(xué)重點(diǎn):引導學(xué)生理解表現羅丹全神貫注工作的詞句。

  2教學(xué)難點(diǎn):引導學(xué)生學(xué)習羅丹全神貫注的工作態(tài)度。

  [課時(shí)安排]1課時(shí)

  [教學(xué)過(guò)程]

  一、預習探究

  1.出示著(zhù)名的雕塑《思想者》及其他幾件雕塑作品:誰(shuí)知道這些作品?誰(shuí)能向大家介紹一下它的作者?

  2.教師小結:它的作者就是我們今天一起要認識的一位偉大的藝術(shù)家、雕塑家??羅丹。

  3.昨天我們已經(jīng)自學(xué)了課文,你們對羅丹有哪些了解?

  4.教師相機板書(shū)課題:全神貫注。

  二、合作交流

  1.同學(xué)們,你們能說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么事嗎?

  2.請同學(xué)們再打開(kāi)書(shū)本,快速地讀讀課文,提出你們的疑問(wèn)。

  3.教師小結:同學(xué)們在學(xué)習中提出了不少疑問(wèn),看來(lái)大家自學(xué)課文的能力越來(lái)越強了,特別是有位同學(xué)提出了“茨威格為什么會(huì )說(shuō)他今天在羅丹工作室里學(xué)到的,比他多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多?”這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值,在弄清這個(gè)問(wèn)題的同時(shí)也可以解決其他同學(xué)提出的問(wèn)題。下面我們一起圍繞著(zhù)這個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習。

  三、品讀體驗

  1.走進(jìn)最后一段課文。

  那一天下午,我在羅丹工作室里學(xué)到的,比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因為從那時(shí)起,我知道人類(lèi)的一切工作,如果值得去做,而且要做得好,就應該全神貫注。

  茨威格

  2.默讀,把自己認為最能表現羅丹工作時(shí)全神貫注的句子畫(huà)下來(lái),并作一些批注。

  羅丹一會(huì )兒上前,一會(huì )兒后退,嘴里嘰哩咕嚕的,好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà)。(羅丹一會(huì )兒近觀(guān),尋找細微的毛;一會(huì )兒遠觀(guān),觀(guān)察整體;一邊還自言自語(yǔ),說(shuō)著(zhù)自己發(fā)現的問(wèn)題。)

  忽然眼睛閃著(zhù)異樣的光,似乎在跟誰(shuí)此文轉自淘。教。案網(wǎng)()。激烈地爭吵。(羅丹忽然有了靈感,想到了比較滿(mǎn)意的修改方案,但又在反復推敲,仔細斟酌。)

  他把地板踩得吱吱響,手不停地揮動(dòng)……(羅丹在緊張忙碌地修改塑像。)

  他像喝醉了酒一樣,整個(gè)世界對他來(lái)講好像已經(jīng)消失了。(羅丹心里只有一個(gè)念頭,就是使塑像更完美,他已完全忘記了周?chē)囊磺,連同自己的朋友也忘了,完全沉醉于他的藝術(shù)世界中。)

  大約過(guò)了一個(gè)小時(shí),羅丹才停下來(lái),對著(zhù)女像癡癡地微笑,然后輕輕地吁了口氣,重新把濕布披在塑像上。(羅丹經(jīng)過(guò)長(cháng)達一個(gè)小時(shí)全神貫注的工作,對自己修改的作品終于滿(mǎn)意了,感覺(jué)到輕松和高興。)

  3.放聲練習朗讀,結合插圖,把自己的感受讀出來(lái)。

  4.回到最后一段,升華情感。

  同學(xué)們,剛才我們一起在羅丹的工作室里感受了他一絲不茍、如癡如醉的工作狀態(tài),相信你們現在對茨威格的這句話(huà)有了新的認識,誰(shuí)能來(lái)讀一讀這句話(huà)?

  5.全班齊讀最后一段。(與第一次齊讀這一段進(jìn)行比較,檢驗學(xué)生的學(xué)習效果。)

  再來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么茨威格會(huì )說(shuō)這樣一段話(huà)?(體會(huì )茨威格說(shuō)的`這段話(huà)是說(shuō)在這里學(xué)到了一種精神,一種工作作風(fēng)。)

  四、鞏固延伸

  1.學(xué)習了這篇課文你有什么感受?能用一句話(huà)將它寫(xiě)下來(lái)嗎?

  2.指名讀自己寫(xiě)的一句話(huà)。

  3.教師小結。激勵學(xué)生學(xué)習羅丹做事全神貫注的精神。

  五、板書(shū)設計

  26*全神貫注

  羅丹茨威格

  立刻修改

  修改塑像如癡如醉

  關(guān)門(mén)上鎖忘記一切

  我在羅丹工作室里學(xué)到的,比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多

  教學(xué)反思

  這是一篇略讀課文,教學(xué)時(shí)要注意留給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間,讓他們能運用掌握的閱讀方法讀懂語(yǔ)言文字所表達的思想。在學(xué)習中教師要以一個(gè)引路者的身份參與到他們的學(xué)習中,適時(shí)地給予引導點(diǎn)撥,如:在學(xué)生質(zhì)疑后將問(wèn)題合理地歸納為“茨威格為什么說(shuō)自己在這里學(xué)到比他多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多?”這樣用一條清晰的思路引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習,學(xué)生不會(huì )走彎路,效果自然明顯。

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