小學(xué)語(yǔ)文《丑小鴨》的教學(xué)反思

　　[案例]

　　和孩子們一起感受了丑小鴨的曲折歷程：自從出世后就被人看不起，誰(shuí)都欺負它，被迫離家出走處境不僅沒(méi)有改善，情況反而更糟了。最后它意外地發(fā)現自己不是丑小鴨而是一只漂亮的天鵝。

　　學(xué)到這，大家都為丑小鴨的曲折歷程又悲又喜，想一吐為快，談?wù)勛x課文后的感受，體會(huì )。

　　有的激動(dòng)“丑小鴨，太棒了！不怕困難，勇敢堅強地活了下來(lái)！”

　　有的高興“丑小鴨美夢(mèng)成真，我真替它高興！”

　　有的生氣“這些動(dòng)物真是欺人太甚，就因為丑小鴨丑就這樣欺負它，雖然丑，但它有長(cháng)處��！”

　　有的明辯“外表丑不是特別重要，重要的是心靈美！”

　　有的領(lǐng)悟“對伙伴要誠懇友好，互相尊重、幫助”“遇到困難時(shí)堅強、不氣餒，戰勝困難，就能夢(mèng)想成真”

　　……

　　[反思]

　　正所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。

　　由于學(xué)生興趣愛(ài)好不同，思維情感活動(dòng)各異，知識經(jīng)驗深淺不一，我們應當允許學(xué)生對同一文章有不同的理解和看法，對同一事物有不同的描述和說(shuō)明；對同一事物的觀(guān)察有不同的方法和角度，對同一情境的刺激有不同的反映和表現。只有這樣，語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程才能成為學(xué)生展現個(gè)性、表現個(gè)性、培養個(gè)性和塑造個(gè)性的過(guò)程。

　　傳統的教學(xué)過(guò)于強調統一，要求學(xué)習內容、學(xué)習目標、學(xué)習方法、學(xué)習評價(jià)等方面完全一致，忽視了學(xué)生的差異，忽視了學(xué)生的個(gè)性，這樣必將限制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng )新潛能的開(kāi)發(fā)。長(cháng)期以來(lái)，我們強調同一的教學(xué)目標，規定同樣的教學(xué)模式，指導學(xué)生用同一種學(xué)習方式，最后得出同一的結論（教參上的說(shuō)明、教案上的設計作為所謂的標準答案），不容許有任何的偏差和背離，不能有任何的疑惑和反思。在這種教學(xué)制度中，怎會(huì )真正學(xué)好語(yǔ)文？怎會(huì )有個(gè)性的發(fā)展？

　　因此《語(yǔ)文課程標準》要求“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀”，“減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng )意的表達”。

　　學(xué)生與文本進(jìn)行對話(huà)，思想產(chǎn)生碰撞，自然會(huì )產(chǎn)生一些個(gè)人體驗。當然，學(xué)生的'個(gè)性閱讀得出的結論有時(shí)難免有不大成熟或不夠完善的地方。對于體驗中的局限性，我們不要輕易否定，多一些尊重，多一些交流，給予學(xué)生犯錯誤的權利，讓學(xué)生意識到“與其重復一句正確的話(huà)，還不如試著(zhù)說(shuō)一句錯誤的話(huà)”。個(gè)性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì )從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì )用自己的頭腦去思考，傾聽(tīng)不同的聲音，見(jiàn)識各種各樣的觀(guān)念。

【小學(xué)語(yǔ)文《丑小鴨》的教學(xué)反思】相關(guān)文章：

小學(xué)語(yǔ)文《丑小鴨》教學(xué)實(shí)錄與反思08-25

《丑小鴨》語(yǔ)文教學(xué)反思07-09

《丑小鴨》語(yǔ)文教學(xué)反思07-21

語(yǔ)文丑小鴨教學(xué)反思范文05-27

小學(xué)語(yǔ)文《丑小鴨》教學(xué)設計06-30

《丑小鴨》語(yǔ)文教學(xué)反思（精選8篇）07-02

《丑小鴨》的教學(xué)反思11-20

丑小鴨教學(xué)反思11-20

丑小鴨教學(xué)反思01-03