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四年級數學(xué)《商不變的性質(zhì)》教學(xué)反思（通用12篇）
在日常生活和工作中，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的四年級數學(xué)《商不變的性質(zhì)》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
四年級數學(xué)《商不變的性質(zhì)》教學(xué)反思 1
新《課標》強調“數學(xué)來(lái)源于生活更應服務(wù)于生活”。
其實(shí)很多數學(xué)問(wèn)題就在學(xué)生的身邊，就看我們老師有沒(méi)有抓住這些教學(xué)資源。我在上《商不變的性質(zhì)》時(shí)，嘗試從學(xué)生感興趣的實(shí)例引入，從學(xué)生的反應來(lái)看比我原來(lái)直接出現一些數學(xué)算式，讓他們直接計算的效果更好。課的開(kāi)始我首先給學(xué)生講了一個(gè)小故事：悟空摘來(lái)了一些桃子，他拿出8個(gè)讓八戒吃2天，豬八戒很不樂(lè )意，他覺(jué)得太少了；于是悟空給了八戒16個(gè)，讓他吃4天；豬八戒還是不樂(lè )意；孫悟空最后說(shuō)：“那算了，就分你32個(gè)吧，但是得吃8天�！边@回八戒才滿(mǎn)意了。故事一講完，學(xué)生們都樂(lè )開(kāi)了花，搶著(zhù)說(shuō)：“豬八戒真笨，被孫悟空給騙了�！庇谑俏液茼樌木鸵肓吮菊n的教學(xué)。
上課時(shí)，我充分尊重學(xué)生的認知過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦等一系列的活動(dòng)，自己發(fā)現規律從而揭示商不變的`性質(zhì)。
活動(dòng)時(shí)，當遇到數字比較大的算式，有些計算能力比較差的孩子根本就不能完成學(xué)習任務(wù)，我就讓學(xué)生發(fā)揮互幫互助的精神，分成學(xué)習小組進(jìn)行計算，而且讓孩子們自己選擇題目進(jìn)行計算。這樣就給課堂壓縮了一些寶貴的時(shí)間。把這些時(shí)間用在讓更多的孩子表達自己的看法上，我認為比較合適。
四年級數學(xué)《商不變的性質(zhì)》教學(xué)反思 2
由于自己準備不充分，一節課下來(lái)，效果不好，出現了很多漏洞。學(xué)生掌握不理想。這節課的重點(diǎn)是明白商不變的性質(zhì)并能夠運用。反思這節課，有以下問(wèn)題：
1、教學(xué)目標把握不到位，沒(méi)有體現出這節課到底應該干啥。就從一開(kāi)始說(shuō)起，完全可以運用第一個(gè)表格讓學(xué)生觀(guān)察，思考，把擴大和縮小都概括出來(lái)，正著(zhù)看是被除數和除數都擴大了，但是完全可以反過(guò)來(lái)看，那么不就是同時(shí)縮小了嗎！再在有一定認識的基礎上，觀(guān)察第二個(gè)表格，通過(guò)自己驗證，得出商不變的性質(zhì)。師生總結。
2、教學(xué)策略和方法不是很到位。學(xué)生對商不變的性質(zhì)已經(jīng)有了淺顯的理解，在出示題目30÷6=（30÷○）÷（6÷3）的時(shí)候，應該是對商不變的性質(zhì)的運用，運用所學(xué)的知識解決這個(gè)問(wèn)題，而不是算出結果。當時(shí)我心里很著(zhù)急，出現了小的`漏洞。
3、當堂達標不明顯。學(xué)生學(xué)習了商不變的性質(zhì)，做題的時(shí)候不能舉一反三地加以運用。教學(xué)課件題目出示層次性不強。
在以后的教學(xué)中，嚴格要求自己，虛心向其他老師請教，使自己在教學(xué)和班級管理上有所提高。
在教學(xué)中，一直有個(gè)疑問(wèn)，為什么有的學(xué)生不喜歡回答問(wèn)題，希望了解的老師告訴我答案，謝謝！
四年級數學(xué)《商不變的性質(zhì)》教學(xué)反思 3
本周教學(xué)了《商不變的性質(zhì)》這一節課中學(xué)生能積極參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探索規律。
我從學(xué)生感興趣的故事出發(fā)設計問(wèn)題情境，使學(xué)生從自身內部的需要產(chǎn)生了問(wèn)題（至少使學(xué)生感到教師引發(fā)的問(wèn)題是自己想探究的問(wèn)題）。學(xué)生從已有的.生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗出發(fā)，經(jīng)過(guò)自己的觀(guān)察、思考，大膽地提出了自己的猜想。學(xué)生在相互不斷補充中，不斷完善自己的猜想。波伊亞認為教師不但要教學(xué)生嚴格演繹思維證明問(wèn)題，而且要教學(xué)生學(xué)會(huì )猜測問(wèn)題。他甚至還向教師呼吁："讓我們教猜想吧"。本節課學(xué)生在課堂中自己動(dòng)腦分析，提出猜想，研究猜想的合理性。通過(guò)猜想——修正——再猜想——再修正……，逐步獲得商不變規律的條件，并發(fā)現結論，在這一復雜的思維過(guò)程中，學(xué)生的活動(dòng)方式是多樣化的，有個(gè)人獨立思考，也有小組合作交流，更有班級集體探究。這樣有利于學(xué)生自主探索，又能集思廣益、思維互補、思路開(kāi)闊。
學(xué)生的自主探索是小學(xué)生成為課堂小主人的必要條件，而留給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間更是必要。（對于這個(gè)規律，是否具有普遍性呢？請你再舉一些例子來(lái)證明）教師這個(gè)問(wèn)題再一次激起學(xué)生的挑戰性。從現場(chǎng)看就有學(xué)生提出24÷5≠（24×2）÷（5×2），這難能可貴的疑問(wèn)折射出學(xué)生絞盡腦汁之后的歡樂(lè )，他終于與別人看法不一樣。由此想到應該給學(xué)生多一些自由探索思考時(shí)間，少一些指令性的操作程序，效果會(huì )更好！學(xué)生不但發(fā)現結論，還學(xué)會(huì )"猜想——驗證"的探究方法，會(huì )有一種"心中悟出始知深"的感覺(jué)。
四年級數學(xué)《商不變的性質(zhì)》教學(xué)反思 4
通過(guò)本節課教學(xué)實(shí)踐，我認為在教學(xué)中應注意以下幾個(gè)問(wèn)題。
首先，創(chuàng )設豐富的情境，提出要探究的問(wèn)題。
心理學(xué)研究表明：“教學(xué)中創(chuàng )設問(wèn)題情境，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，并能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花”。課開(kāi)始，我創(chuàng )設猴王分桃的故事情境。隨著(zhù)故事情節的不斷展開(kāi)，學(xué)生趣味盎然，懸念頓生，緊接著(zhù)根據學(xué)生觀(guān)注的焦點(diǎn)（分桃結果）來(lái)提問(wèn)：猴王為什么笑了呢？噢，是因為每只猴子都只分到了2個(gè)。讓學(xué)生感悟到商沒(méi)有變，再問(wèn)：小猴為什么要笑？它不是太笨了嗎？使學(xué)生初步感悟到被除數、除數有變化，通過(guò)對這一故事的理解，讓學(xué)生充分感知變與不變，這是研究商不變性質(zhì)的基礎，然后拋出問(wèn)題，猴王分桃的奧秘是什么呢？也就是被除數、除數怎樣變，商不變？這一問(wèn)題一出示便激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，誘發(fā)其內在的學(xué)習動(dòng)機，促使學(xué)生積極主動(dòng)創(chuàng )造性的思維，也有利于培養學(xué)生的“問(wèn)題意識”。一句話(huà)，提出的問(wèn)題要有探究?jì)r(jià)值，問(wèn)題要有挑戰性，讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子。
第二，提出合理化的建議。
有了問(wèn)題學(xué)生也就有了探究的欲望，明確了探究的方向。要關(guān)注被除數、除數的變化規律，接下來(lái)就是組織探究活動(dòng)。這節課主要是采用獨立探究，在此基礎上進(jìn)行合作交流，全班交流。獨立探究之前，我認為提出合理化的建議這一點(diǎn)很重要。
本節課，我提出了這樣的建議：將這4個(gè)算式豎著(zhù)寫(xiě)在練習本上，選好觀(guān)察順序，每次選2個(gè)算式進(jìn)行比較，觀(guān)察被除數、除數怎樣變，商不變。這樣提建議，是為了避免學(xué)生橫著(zhù)排列算式，不便于觀(guān)察變化規律。課堂上學(xué)生出現了這樣的`情況：先豎著(zhù)觀(guān)察所有被除數的變化，再豎著(zhù)觀(guān)察所有除數的變化，而沒(méi)有去關(guān)注2個(gè)算式之間的變化情況，最后的總結概括就出不來(lái)，另外由于沒(méi)有指導觀(guān)察的順序，學(xué)生按黑板上算式排列的特點(diǎn)，只關(guān)注了“乘”的變化規律。
本節課的探究建議：
1、先選好觀(guān)察順序，明確方向。
2、每次選2個(gè)算式，便于讓學(xué)生明白是算式和算式比較。
3、最后要求學(xué)生像黑板上這樣排列算式即將4個(gè)算式豎著(zhù)寫(xiě)。避免了學(xué)生橫著(zhù)寫(xiě)算式這一情況。
由此可以看出，探究性學(xué)習對中年級學(xué)生來(lái)說(shuō)還有一定的難度，因此，在組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，還應給予恰當的指導，完全放開(kāi)是不行的。
第三，要為學(xué)生提供足夠的探索時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生都在探究活動(dòng)中得到發(fā)展。
本節課的時(shí)間安排，獨立探究用了7分鐘，小組交流5分鐘，全班交流7分鐘，整個(gè)探究活動(dòng)用去二分之一的時(shí)間，也就是探究活動(dòng)不能流于形式。
第四，要把較難的問(wèn)題分解成幾個(gè)子問(wèn)題，讓學(xué)生逐步探究，逐步完善。
本節課我就將“商不變的性質(zhì)”分解成了3個(gè)子問(wèn)題：一是“都乘相同的數”；二是“都除以相同的數”；三是“0除外”。前2個(gè)子問(wèn)題放在同一時(shí)段內研究，通過(guò)這樣的安排，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)的發(fā)展過(guò)程是一個(gè)不斷探索、不斷完善的過(guò)程，認識到數學(xué)思考過(guò)程的條理性和數學(xué)結論的確定性。
第五，總結回顧，梳理方法。
課的結尾，讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)回憶一下是怎么學(xué)會(huì )這一知識的，比提問(wèn)學(xué)生學(xué)會(huì )了什么知識更有意義。后者只注意了知識的結果，忽視了學(xué)生學(xué)習過(guò)程中獲得的各種思想和方法。反思是一種很有用的學(xué)習方法。
總之讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，自主探索規律，能有效促使學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，培養了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及創(chuàng )造性學(xué)習的能力。
四年級數學(xué)《商不變的性質(zhì)》教學(xué)反思 5
本節課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，他們的眼睛里時(shí)時(shí)閃爍求知的欲望。我想數學(xué)教學(xué)確實(shí)要關(guān)注學(xué)生，要關(guān)注整個(gè)教學(xué)過(guò)程，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，才能改變傳統的教學(xué)模式，實(shí)現數學(xué)教學(xué)的最大價(jià)值。
1、大膽猜想自主探索
這節課學(xué)生能積極參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探索規律。我從教材設置的情景圖出發(fā)，通過(guò)一組算式的比較,觀(guān)察、思考，大膽地提出了自己的猜想。學(xué)生在相互合作中不斷補充，不斷完善規律。通過(guò)猜想--修正--再猜想--再修正等，逐步獲得商不變性質(zhì)的條件，并總結出結論，并學(xué)會(huì )了"猜想--驗證"的探究方法，會(huì )有一種"心中悟出始知深"的感覺(jué)。
2、改變教學(xué)設計，重視學(xué)生參與
本節課設計從學(xué)生已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分從事數學(xué)活動(dòng)和交流的`機會(huì )，讓他們暢所欲言，不斷交流，不斷提煉，不斷展現自己。學(xué)生由于有被尊重的感覺(jué)，把自己知道的都會(huì )說(shuō)出來(lái)，自己不知道的也會(huì )竭盡全力去思考。所以才會(huì )有學(xué)生提出種種的觀(guān)點(diǎn)。
總之，本節課在教學(xué)過(guò)程中，突出了知識的系統性，學(xué)生的親歷性，盡量培養學(xué)生的主體意識，問(wèn)題讓學(xué)生自己去揭示，方法讓學(xué)生自己去探究，規律讓學(xué)生自己去發(fā)現，知識讓學(xué)生自己去獲得。課堂上給學(xué)生以充足的思考時(shí)間和活動(dòng)空間，同時(shí)給學(xué)生表現自我的機會(huì )和成功的體驗，培養了學(xué)生的自我意識，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。但是我覺(jué)得在交流--猜想--修正--再猜想--再修正的過(guò)程中，有個(gè)別學(xué)生還是沒(méi)有真正的參與，這也是我以后探討的一大重點(diǎn)。
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商不變的性質(zhì)是一節探索規律課，通過(guò)觀(guān)察、猜想、驗證從而總結出被除數和除數同時(shí)乘或除以相同的數（0除外），商不變。在實(shí)際授課中，雖然我也設計和安排了一系列探索活動(dòng)，但是在細節上仍有很多不足。
一是課堂評價(jià)語(yǔ)中引導語(yǔ)這一部分，由于在觀(guān)察階段沒(méi)有將學(xué)生的總結語(yǔ)言進(jìn)行夯實(shí)規范，讓學(xué)生明確表達被除數和除數同時(shí)乘或除以幾，商不變。導致學(xué)生整堂課到結束時(shí)也沒(méi)有形成系統完整的表達能力，即使觀(guān)察到商不變的性質(zhì)表述地也是五花八門(mén)，使得整節課零散而缺乏規范。
二是驗證環(huán)節設計欠缺，沒(méi)有引導學(xué)生進(jìn)行深入全面的研究，窮盡各種可能性。由于觀(guān)察示例中學(xué)生看到的是乘10，除以10，乘2，除以2，所以受思維局限性，很多同學(xué)自己舉例驗證時(shí)也都是乘10，除以10，乘2，除以2，這樣總結出的結論是經(jīng)過(guò)片面驗證的，應該在這一環(huán)節引導學(xué)生試試乘3，乘5,乘12，除以3，除以3，除以12等，盡量多舉例，列出多種可能性，使學(xué)生形成一個(gè)較為全面的認知，即被除數和除數同時(shí)乘或除以相同的數，商不變。然后引導學(xué)生思考相同的數有沒(méi)有范圍或特殊情況，如果學(xué)生想不出，老師提示0和1，得出0不可以，完善結論。這一部分一定要放手給學(xué)生，讓學(xué)生充分經(jīng)歷思考、驗證、表達，不斷夯實(shí)對于商不變這一性質(zhì)的理解，這樣驗證的'過(guò)程也就是一個(gè)練習的過(guò)程，學(xué)生對于這一性質(zhì)理解透徹，做練習自然水到渠成。
三是客觀(guān)方面，對錄播教室的多媒體操作不熟悉，導致中間頻出問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中斷，孩子的認知也是片斷性的，再是準備了兩份課件，結果全部點(diǎn)開(kāi)，自己最后也混淆了，沒(méi)有起到輔助教學(xué)的作用。
總的來(lái)說(shuō)，作為年輕教師對于教材的把握和重難點(diǎn)知識的突破仍缺乏方法，整節課老師只是不斷拋出問(wèn)題讓學(xué)生思考，而不是通過(guò)幾句簡(jiǎn)單的引導語(yǔ)充分調動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性進(jìn)行同桌交流，小組合作，自主解決問(wèn)題，整堂課過(guò)于零散、平淡。
四年級數學(xué)《商不變的性質(zhì)》教學(xué)反思 7
回想本節課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，同學(xué)學(xué)得積極主動(dòng)，他們的眼睛里時(shí)時(shí)閃爍著(zhù)創(chuàng )新的火花。我想數學(xué)教學(xué)確實(shí)要關(guān)注同學(xué)，要關(guān)注整個(gè)教學(xué)過(guò)程，才干有效地促進(jìn)同學(xué)的發(fā)展，才干改變保守的教學(xué)模式，才干充沛體現“以人為本”的.教學(xué)理念，實(shí)現數學(xué)教學(xué)的最大價(jià)值。
這節課同學(xué)能積極參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探索規律。我從同學(xué)感興趣的故事動(dòng)身設計問(wèn)題情境，使同學(xué)從自身內部的需要發(fā)生了問(wèn)題，同學(xué)從已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗動(dòng)身，經(jīng)過(guò)自身的觀(guān)察、考慮，大膽地提出了自身的猜測。同學(xué)在相互不時(shí)補充中，不時(shí)完善自身的猜測。波伊亞認為教師不但要教同學(xué)嚴格演繹思維證明問(wèn)題，而且要教同學(xué)學(xué)會(huì )猜想問(wèn)題。他甚至還向教師呼吁：“讓我們教猜測吧”。本節課同學(xué)在課堂中自身動(dòng)腦分析，提出猜測，研究猜測的合理性。通過(guò)猜測——修正——再猜測——再修正等，逐步獲得商不變規律的條件，并發(fā)現結論，在這一復雜的思維過(guò)程中，同學(xué)的活動(dòng)方式是多樣化的，有個(gè)人獨立考慮，也有小組合作交流，更有班級集體探究。這樣有利于同學(xué)自主探索，又能集思廣益、思維互補、思路開(kāi)闊。
同學(xué)的自主探索是小同學(xué)成為課堂小主人的必要條件，而留給同學(xué)自由探索的時(shí)間和空間更是必要。對于這個(gè)規律，是否具有普遍性呢？請你再舉一些例子來(lái)證明。這個(gè)問(wèn)題再一次激起同學(xué)的挑戰性，從現場(chǎng)看就有同學(xué)提出24÷5≠（24÷2）÷（5÷2），這難能可貴的疑問(wèn)折射出同學(xué)絞盡腦汁之后的歡樂(lè )，他終于與他人看法不一樣。由此想到應該給同學(xué)多一些自由探索考慮時(shí)間，少一些指令性的操作程序，效果會(huì )更好，同學(xué)不但發(fā)現結論，還學(xué)會(huì )"猜測——驗證"的探究方法，會(huì )有一種"心中悟出始知深"的感覺(jué)。
四年級數學(xué)《商不變的性質(zhì)》教學(xué)反思 8
在《商不變的性質(zhì)》教學(xué)中，我嘗試通過(guò)“孫悟空分桃子”的`故事情境引入課題，學(xué)生興趣顯著(zhù)提升，課堂氛圍活躍。然而，在探究環(huán)節中，部分學(xué)生對“同時(shí)乘或除以相同數”的表述不夠規范，如出現“被除數和除數都變，商不變”等模糊表達。反思后發(fā)現，需在觀(guān)察階段夯實(shí)語(yǔ)言規范，例如通過(guò)板書(shū)關(guān)鍵詞“同時(shí)”“相同數（0除外）”，并引導學(xué)生用完整句式描述規律。
此外，小組合作中存在“搭便車(chē)”現象，需優(yōu)化分組策略，如按能力分層搭配，并明確組內分工，確保每位學(xué)生參與驗證過(guò)程。
四年級數學(xué)《商不變的性質(zhì)》教學(xué)反思 9
本節課設計了“舉例驗證”活動(dòng)，但學(xué)生驗證的算式多集中于整數倍變化，缺乏對非整數倍（如0.5倍）或特殊值（如1倍）的探索。例如，有學(xué)生提出“被除數和除數同時(shí)除以1，商是否不變？”這一問(wèn)題，暴露出驗證環(huán)節的局限性。
改進(jìn)方向為：提供包含小數、分數的算式卡片，引導學(xué)生自主選擇驗證；同時(shí)設計“反例挑戰”環(huán)節，如“能否找到被除數和除數變化后商改變的例子？”通過(guò)正反例對比，深化對“0除外”的.理解。
四年級數學(xué)《商不變的性質(zhì)》教學(xué)反思 10
在呈現商不變性質(zhì)的動(dòng)畫(huà)時(shí)，部分學(xué)生因關(guān)注動(dòng)態(tài)效果而忽略算式變化規律。例如，當展示“8÷2=4→80÷20=4”的`動(dòng)畫(huà)時(shí)，學(xué)生驚嘆于數字變大，卻未主動(dòng)思考變化關(guān)系。
反思后調整策略：動(dòng)畫(huà)播放后暫停，要求學(xué)生用手指跟蹤被除數、除數和商的變化，并用“被除數×10，除數×10，商不變”等句式復述；同時(shí)減少PPT文字量，將關(guān)鍵規律以板書(shū)形式同步呈現，強化視覺(jué)記憶。
四年級數學(xué)《商不變的性質(zhì)》教學(xué)反思 11
基礎練習中，學(xué)生能快速完成“被除數和除數同時(shí)乘或除以相同數”的題目，但面對“400÷25=（400×4）÷（25×4）”的'實(shí)際應用題時(shí)，部分學(xué)生仍依賴(lài)豎式計算。
反思發(fā)現，練習設計需更貼近生活場(chǎng)景。例如，增加“超市促銷(xiāo)”情境題：“原價(jià)80元的商品打8折，現價(jià)多少元？能否用商不變性質(zhì)簡(jiǎn)化計算？”通過(guò)此類(lèi)題目，學(xué)生不僅鞏固規律，還能體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系。此外，可設計“糾錯題”，如“（48÷6）÷（12×6）=4”的判斷題，提升辨析能力。
四年級數學(xué)《商不變的性質(zhì)》教學(xué)反思 12
在課堂提問(wèn)中，我常用“很好”“不錯”等泛化評價(jià)，未能針對學(xué)生回答的具體內容給予反饋。例如，當學(xué)生提出“被除數和除數同時(shí)加或減相同數，商可能不變”時(shí)，我僅簡(jiǎn)單否定，未引導其通過(guò)舉例驗證錯誤。
改進(jìn)措施為：采用“評價(jià)+追問(wèn)”模式，如“你的猜想很有創(chuàng )意！能否舉一個(gè)反例來(lái)驗證？”同時(shí)，設立“思維閃光點(diǎn)”記錄表，記錄學(xué)生提出的'獨特問(wèn)題或解法，并在課后展示，增強學(xué)生的成就感。此外，需加強對小組合作過(guò)程的評價(jià)，如“第三組通過(guò)分工合作，驗證了5種不同情況，值得學(xué)習！”
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