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喂出來(lái)的教學(xué)反思（通用10篇）
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編精心整理的喂出來(lái)的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
喂出來(lái)的教學(xué)反思 1
《喂——出來(lái)》講述了一個(gè)關(guān)于“無(wú)底洞”的故事，由“發(fā)現洞”到“探洞”到“填洞”過(guò)程，反映出人們的心理由“驚奇、恐懼”到“試探”再到“心安理得”的過(guò)程。
1、提出了人類(lèi)與自身生存環(huán)境的問(wèn)題。人們大肆地將生活垃圾、廢物等扔到洞中，但隨著(zhù)一聲“喂——出來(lái)”，所有的'污染又回到人類(lèi)生活中。人們不得不對環(huán)境保護進(jìn)行思考。人類(lèi)與自身的生存環(huán)境息息相關(guān)，面對日漸沙化的土地，終日哭泣的草原，大氣污染、水環(huán)境污染、垃圾處理、旱災和水災、生物多樣性破壞、持久性有機物污染等嚴重威脅著(zhù)人類(lèi)的生存。
2、揭示了人性的多面性和復雜性。文中各種人物粉墨登場(chǎng)，有著(zhù)人生閱歷的老年人、有著(zhù)充滿(mǎn)好奇心的年輕人、還有愛(ài)看熱鬧圍觀(guān)的人以及各種唯利是圖者，每個(gè)人的神態(tài)、語(yǔ)言都不盡相同，但又都反映著(zhù)人性的多面性和復雜性。哲學(xué)家說(shuō)：“人心即宇宙”，的確，小說(shuō)中最為吸引人的情節之一莫過(guò)于人物心理的描摹和揣測。在文中“一位手里拿著(zhù)照相機的記者見(jiàn)到這番情形，一聲不響地”
3、闡釋了人對大自然的破壞總要遭到大自然的懲罰這一道理。
喂出來(lái)的教學(xué)反思 2
人教版的教材與教參把《喂——出來(lái)》一文定位為“環(huán)�！敝黝}，我查閱了相關(guān)資料并閱讀了星新一的科幻小說(shuō)，發(fā)現這樣解讀文本是不夠的。星新一作為日本科幻界的一個(gè)奇才,被尊為“日本微型小說(shuō)的鼻祖”，由于其人生經(jīng)歷的坎坷，他對弱肉強食、爾虞我詐的資本主義社會(huì )有著(zhù)敏銳的洞察力，寫(xiě)出了許多異彩紛呈、從各個(gè)角度反映社會(huì )現實(shí)的微型小說(shuō)。他把筆觸深入到現實(shí)生活的各個(gè)角落里，剖析卑劣的人性，表達對現代社會(huì )的隱憂(yōu)和反思。同時(shí)他的科幻小說(shuō)具有強烈的個(gè)人特色：想象奇妙，情節曲折，結尾出人意料又富有哲思�；谝陨系腵擴讀，我把教學(xué)重點(diǎn)定位在品“人性世態(tài)”，聚焦于主體“人”，側重對人類(lèi)自身的反思以及對星新一小說(shuō)特色的把握，才有了“復述故事”、“評說(shuō)人物”、“場(chǎng)景再現”等教學(xué)環(huán)節的設計。
鈴聲過(guò)后，反思這一課的教學(xué)，有可喜的收獲，也暴露了備課中預設的不足，
整堂課學(xué)生情緒高漲，氣氛熱烈，無(wú)論是評說(shuō)還是表演，他們的積極主動(dòng)，給了我很多的自信，也讓我在課堂上變的更自如，很自然的走進(jìn)了他們，把學(xué)習的主動(dòng)權給了他們，把神圣的講臺給了他們。正是這份信任整堂課大家思維都很活躍。
但是回想熱烈的課堂也留下了一些遺憾，我想可能是出于自己預設的不足吧!印象比較深刻的是評說(shuō)人物一環(huán)，本來(lái)我預設評說(shuō)“商人”、“學(xué)者”這些主要人物，可是沒(méi)想到第一個(gè)學(xué)生找到的卻是樓頂上的“工人”，還有另外的同學(xué)提到的是故事前面出現的“老人和年輕人”，說(shuō)實(shí)話(huà)這很出乎我的意料，但是學(xué)生分析的有很有新意，所以我都給予了適時(shí)的肯定。再就是表演一環(huán)，尤其是場(chǎng)景三的表演，學(xué)生加入了許多自己的想象創(chuàng )造，說(shuō)實(shí)話(huà)當時(shí)真的有些猶豫，批評吧，怕打消孩子們的熱情，折斷他們想象的翅膀;夸獎吧，又覺(jué)得實(shí)在有些脫離了文本。最終我還是有褒獎，也提示了我們場(chǎng)景再現的要求。
這節課我個(gè)人覺(jué)得最遺憾的地方就是，關(guān)于“人性”的探索，雖然我和學(xué)生在文本中品讀了很多，但是最終我的總結似乎太輕描淡寫(xiě)了，沒(méi)有能給大家深刻的印象，因此也就導致本節課關(guān)于“人性”的挖掘顯得還有散亂，欠缺一個(gè)深度。
總之，如何提高課堂效率，創(chuàng )建高效課堂，是值得我們一再深思的問(wèn)題，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。但有一點(diǎn)我們必須達成共識，那就是我們每位教師必須有精品意識、創(chuàng )新意識、進(jìn)取意識，世上沒(méi)有完美，完美只存在于對它不懈追求的過(guò)程中。
喂出來(lái)的教學(xué)反思 3
對話(huà)教學(xué)常有相當程度的“生成性”特征，它不是上演充分準備好的“教案劇”，而更多是即興創(chuàng )作，同一教材、同一思路在不同班級均有不同特色，不同亮點(diǎn)，稍有不慎，便會(huì )留下生硬、牽強、不流暢之感。從這堂課中，我覺(jué)得通過(guò)平等對話(huà)教學(xué)途徑，雖說(shuō)師生有一種“創(chuàng )造著(zhù)一種無(wú)法預約的精彩”，但要求老師對教學(xué)內容有更豐富的背景知識，并能充分考慮學(xué)生會(huì )怎樣回答，會(huì )提出哪些他們感興趣的問(wèn)題，設想學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程中可能會(huì )碰到哪些問(wèn)題，老師又如何正確把握好提問(wèn)的尺度……這一切不僅都應有預見(jiàn)性，而且需要老師要縱觀(guān)全局，將文本，學(xué)情，課堂調控均能運籌于胸間，這樣才能得心應手，使課堂波瀾起伏。
一、對學(xué)生了解不夠，對教材理解不透
如：第一次試上《喂—出來(lái)》，我設計的第一個(gè)問(wèn)題是：作者星新—敘述一個(gè)什么故事？我這樣做是出于讓學(xué)生整體感知課文，希望能讓每個(gè)層次學(xué)生能有表現自己的機會(huì )，但我沒(méi)有意識到新教材的閱讀提示已經(jīng)概括故事內容。學(xué)生又很認真地做了預習，以至低估了學(xué)生的最起碼的閱讀能力。如此簡(jiǎn)單既沒(méi)有新意又缺乏挑戰的問(wèn)題，他們是不屑于回答的，場(chǎng)面一度冷靜。還好有一位學(xué)生見(jiàn)我如此尷尬，站起來(lái)非常流利的讀了一遍提示內容。下面學(xué)生發(fā)出“嘿嘿”地笑聲，眼睛不時(shí)瞄我幾眼，更多的學(xué)生在翻看課文，一幅百無(wú)聊賴(lài)的樣子，這笑聲眼神里一部分包含著(zhù)對這位愛(ài)表現的學(xué)生可愛(ài)之處的善意的揶揄，但更多的是對我提出如此幼稚的問(wèn)題的嘲諷。出師就不利，信心一落千丈，最后草草收場(chǎng)。這正是我沒(méi)有從學(xué)生入手，沒(méi)有充分了解學(xué)生需要的基礎上去解讀文本，設計的問(wèn)題只是一廂情愿，這樣胡亂地生搬硬套，以為拋出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能回答出來(lái)就是平等了，就是互動(dòng)了，真是荒唐之極。
二、對問(wèn)題設計不深 對學(xué)生引導無(wú)效
1、我曾想將“對話(huà)式”這新的教學(xué)理念滲透到教學(xué)之中，以此來(lái)搭建師生互動(dòng)的平臺，促進(jìn)課堂的民主和平等，孰料，教后我才意識到對話(huà)式教學(xué)不僅只是教師提問(wèn)，學(xué)生回答簡(jiǎn)單模式，而是能否真正啟動(dòng)、激發(fā)了學(xué)生的思維，是否體現了追問(wèn)和啟發(fā)的精神，能否做到這些，問(wèn)題的設計成了師生之間對話(huà)的關(guān)鍵，因為“對話(huà)式”教學(xué)不是對話(huà)而對話(huà)，這樣只能流于形式，產(chǎn)生無(wú)意義話(huà)語(yǔ)的循環(huán)，而無(wú)本質(zhì)的認識。
如：我設計問(wèn)題：在填洞之前，人們有無(wú)意識到這些垃圾對人類(lèi)自身造成的傷害？課堂上出現了看似激烈爭論，有些說(shuō)有，有些說(shuō)無(wú)，依據林林總總，舉目皆是，不一而足〈如前所述〉。但學(xué)生的回答都是集中于篩選文章信息，很少有自己完整的.分析，看法都流于表層次，教師對學(xué)生的評價(jià)較單一，缺乏啟發(fā)性，特別是能夠引起學(xué)生思考的東西太少，無(wú)法激發(fā)學(xué)生潛在的對話(huà)欲和表現欲，說(shuō)白了，這對提高能力，增長(cháng)智慧方面來(lái)講沒(méi)有一點(diǎn)效益。歸根結底學(xué)生要探究的是人類(lèi)集體無(wú)意識的根源所在。
2、我發(fā)現以“問(wèn)題”組織形式進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，會(huì )出現一問(wèn)一答的流弊，瑣碎而無(wú)功效，課堂呈現的是推一推，動(dòng)一動(dòng)“層推式”，學(xué)生心思是在揣摩老師的用意，欲言又止，舉棋不定；不然就是東拉西扯，斷章取義，課堂里所激起的只是“微波”和“漣漪”而已。有時(shí)甚至是“石沉大�！睅熒P(guān)系是兩條平行卻無(wú)法碰撞的鐵軌，生硬而缺乏生機。從這之后，我看了一些理論文章，尤其是余映潮老師的“例談閱讀教學(xué)設計的詩(shī)意手法4”中提到要克服這種流弊，教師要努力創(chuàng )設“主問(wèn)題”背景，提出問(wèn)題要有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的功效，不僅如此，由于每個(gè)“主問(wèn)題”都要牽動(dòng)有一定時(shí)間長(cháng)度的討論，于是教師的講析就可以轉化成對學(xué)生的評點(diǎn)，與學(xué)生的對話(huà)以及對活動(dòng)成果的精彩小結。有時(shí)，只顧閉門(mén)造車(chē)往往會(huì )犯主觀(guān)主義，在以后的日子里，我嘗試著(zhù)去這樣備課。
如上《廣告》，我這樣設計：
�。�1）現在廣告類(lèi)型千千萬(wàn)萬(wàn)，放眼皆是，你覺(jué)得廣告大致有哪些類(lèi)型？你認可或不認可哪種類(lèi)型廣告，說(shuō)說(shuō)理由？
�。�2）舉一則你認為最精彩的廣告，并說(shuō)說(shuō)理由。
這兩個(gè)主問(wèn)題的創(chuàng )設，不難發(fā)現它有較大的思維空間讓學(xué)生“說(shuō)三道四”，可以將自己平時(shí)所思所想一一講述出來(lái)，將“生活之水”引進(jìn)課堂，貼近學(xué)生，引起他們的興趣，讓他們從不同的角度，以不同的感悟來(lái)填充課堂的空白，解讀廣告的精彩與不足，從而歸納出廣告的特點(diǎn)：雅俗共賞，幽默風(fēng)趣，直觀(guān)形象，名副其實(shí)。給學(xué)生“零存整取”之效，加深了對廣告的整體理解。這種主問(wèn)題的設計，它能幫助教師居高臨下地駕馭文章，又給學(xué)生充分思考與想象空間，讓學(xué)生“化整為零”，從不同角度與不同的體悟來(lái)填充課堂的空白，課堂呈現出來(lái)就是師生，生生互動(dòng)的火花，這正是我所期望的。
從以上看出，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中所涉及的一些環(huán)節要求以學(xué)生的自主探究和獨特體驗為基礎，但實(shí)際上這種活動(dòng)又與教師“導演”密切聯(lián)系，這需要教師對文本、對學(xué)生的能力也要有深入的了解。這樣才能設計出適宜的問(wèn)題，進(jìn)而引導學(xué)生思考、活動(dòng)，從而達到彼此接納，互相造就，其樂(lè )融融的境界。
喂出來(lái)的教學(xué)反思 4
那天，我在初二(1)班給學(xué)生上課。我教學(xué)的內容是《喂——出來(lái)》。在“閱讀感知內容，理清故事情節”這個(gè)教學(xué)環(huán)節里，我先讓學(xué)生閱讀課文，然后在感知文章內容的基礎上，學(xué)生根據我在黑板上的提示，補充填寫(xiě)完整小說(shuō)的故事情節。
我給學(xué)生的提示是：
“廟塌——洞現——洞深……”
學(xué)生根據這個(gè)提示，補充后面的故事情節。我的設想是，學(xué)生應該在“洞深——青年對洞喊叫——扔下小石頭——圍柵欄——記者趕來(lái)——科學(xué)家學(xué)者趕來(lái)——警察趕來(lái)——測洞——填洞——商人買(mǎi)洞——扔各種垃圾——叫聲出來(lái)——小石頭出來(lái)”。
但是，請學(xué)生補充時(shí)，大部分的學(xué)生補充的內容是：
“廟塌——洞現——洞深——議洞——測洞——買(mǎi)洞——填洞——洞返”。
在聽(tīng)的過(guò)程中，我在考慮，是否把握備課的預案告訴學(xué)生。但通過(guò)比較，我發(fā)現，學(xué)生提供的故事情節更加簡(jiǎn)明，更加清晰。
人們常說(shuō)“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。語(yǔ)文閱讀是一種體驗閱讀，沒(méi)有標準的、唯一的.答案。只要學(xué)生能感知文章大意，基本理清文章思路即可。而現在，我的學(xué)生不是已經(jīng)掌握了小說(shuō)的故事情節了嗎?因此，我肯定了學(xué)生閱讀整理的信息。更改了自己教學(xué)設計。
我認為這樣做，體現了有效教學(xué)的精神，體現了教學(xué)中以人為本，以生為本的理念。
喂出來(lái)的教學(xué)反思 5
今天，我很榮幸能夠參加本次恩施州課內比教學(xué)活動(dòng)。
《喂——出來(lái)》選自于八年級下冊的第三單元，本單元的學(xué)習主題是“人與自然”，學(xué)習本單元就是要在理解課文內容、熟悉科學(xué)文藝作品特點(diǎn)的同時(shí)，樹(shù)立環(huán)保意識。
回顧今天的整節課程，我將簡(jiǎn)單地從以下幾點(diǎn)進(jìn)行反思。
反思一，突出重點(diǎn)，讓目標更明確
本次教學(xué)設計我主要采用了板塊教學(xué)法，也就是將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為“（初讀）理精巧情節——（再讀）品精妙標題——（精讀）賞精彩片段——（悟讀）明精深內涵”四大板塊，每個(gè)板塊之間都相互聯(lián)系、連為一體。這樣既符合了學(xué)生由淺入深的學(xué)習過(guò)程，也遵從了教學(xué)中循序漸進(jìn)的原則。
根據單元教學(xué)目標，我所確立的教學(xué)目標包括理解文章深刻的內涵；學(xué)會(huì )運用不同的方法獲取文章信息；樹(shù)立學(xué)生的環(huán)保意識。特別是在文章主題的選擇上，本文除了本次教學(xué)中已經(jīng)解決的“人與自然和諧發(fā)展”的主題外，還有人性的復雜、多元化等主題值得我們探究。但是，要求學(xué)生在短時(shí)間對“人性”等主題進(jìn)行挖掘，不太符合學(xué)生的認知情感以及認識規律。因此，我重點(diǎn)選擇了“人與自然”與學(xué)生共同探討，并通過(guò)這次課，切實(shí)有效地幫助學(xué)生理解了作者的`寫(xiě)作意圖，并使學(xué)生從情感和認知的角度樹(shù)立環(huán)保意識。
反思二，突破難點(diǎn)，讓領(lǐng)悟更深刻
根據新課標關(guān)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求來(lái)看，學(xué)生應該養成良好的閱讀習慣、快速的閱讀方法（課標中要求學(xué)生的閱讀速度是500字每分鐘），同時(shí)能夠有效地從閱讀中提取重要的訊息。因此本次課中，我重點(diǎn)培養學(xué)生的閱讀能力，從讀的方式上有默讀、速讀、跳讀、自讀等，從讀的過(guò)程上看有初讀、再讀、精讀、悟讀，實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對這些閱讀方法的掌握情況是比較好。
本次課我還將一般的小說(shuō)教學(xué)中容易忽視掉的標題，拿出來(lái)跟學(xué)生進(jìn)行探討�？傮w而言，學(xué)生還是準確地把握了文章標題和文章內容之間的關(guān)系，那就是文章標題要切合文章內容，幫助讀者理清閱讀思路。
再者，對于篇幅較長(cháng)的小說(shuō)，我沒(méi)有單純的從小說(shuō)的角度去分析文章的人物，而是將學(xué)生放置于具體的文本環(huán)境中去感受。例如在“（精讀）賞精彩片段”中，我讓學(xué)生扮演村民，從文本的角度去思考文章當中所隱藏的訊息，并由此鍛煉學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的口語(yǔ)訓練。對語(yǔ)法教學(xué)我也沒(méi)有忽視，我讓學(xué)生自己找出文中的兩個(gè)比喻句，并讓他們分析喻體和本體的關(guān)系，以及句子所要表達的作者情感。特別是在“透明的玻璃”分析上，學(xué)生通過(guò)玻璃易碎的特點(diǎn)，發(fā)現這一切美妙的景象都只是暫時(shí)的，是美麗的幻覺(jué)，學(xué)生的領(lǐng)悟能力得到了大大地提升。
反思三，巧用方法，讓課堂更有效
本次課，我主要采用了示范法和點(diǎn)撥法，并將其貫穿整個(gè)課堂教學(xué)中。特別是在理精巧情節這個(gè)環(huán)節上，我一開(kāi)始就給學(xué)生進(jìn)行示范，圍繞線(xiàn)索，用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)梳理情節，學(xué)生通過(guò)我的示范，很快地將整個(gè)故事情節梳理一氣呵成。在學(xué)生賞析精彩片段的環(huán)節中，我運用點(diǎn)撥法，讓學(xué)生尋找關(guān)鍵字詞來(lái)幫助他們完成既定學(xué)習目標。
喂出來(lái)的教學(xué)反思 6
根據課標要求，學(xué)生除了養成良好的自學(xué)習慣外，還要學(xué)會(huì )與人交流，因此在本次中，我設計了幾個(gè)小環(huán)節讓學(xué)生嘗試在討論和辯論中獲取知識。從學(xué)生討論和辯論的結果來(lái)看，學(xué)生的每一次討論交流基本上都能夠解決相關(guān)問(wèn)題
縱觀(guān)課堂氣氛，整體效果較理想。學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性得到了極大調動(dòng)。從一開(kāi)始的默讀，學(xué)生就很快進(jìn)入角色；特別是在“村民內心獨白”環(huán)節，學(xué)生能夠深入角色進(jìn)行挖掘。還有在最后的結尾想象中，學(xué)生踴躍地根據文本內容的提示展開(kāi)想象和聯(lián)想。學(xué)生的主體地位得到了很好的呈現。
我的板書(shū)設計主要呈現了文章標題與內容的`切合，故事情節的梳理，文章內涵的揭示，寫(xiě)作手法的歸納，這樣便于學(xué)生加深印象，也使得本課教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)得到了集中展示。
反思四，注重細節，讓教學(xué)更藝術(shù)
語(yǔ)文教學(xué)的最大魅力應該突出語(yǔ)文味，而在本課中，我覺(jué)得我的提問(wèn)還缺乏語(yǔ)言的藝術(shù)性，沒(méi)有給學(xué)生的口語(yǔ)訓練最好示范。另外，在理解了文章標題與內容的完美切合后，沒(méi)有迅速提醒學(xué)生在作文時(shí)應該注意學(xué)擬合適的標題；同時(shí)，對學(xué)生的評價(jià)還應該更加完善。
整體而言，沒(méi)有哪一堂課是完美的，通過(guò)反思，我有了許多的收獲，如何優(yōu)化教學(xué)設計，如何選擇恰當的教學(xué)方法，如何駕馭課堂教學(xué)等，但是也從中發(fā)現了自己的不足之處。不管是優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)，都要正視它的價(jià)值，這樣才能促進(jìn)自己在今后的教學(xué)，做到揚優(yōu)避短。
最后我要感謝所有專(zhuān)家和老師的耐心聆聽(tīng)，同時(shí)也真誠地懇請大家能對我的本次教學(xué)提出寶貴的意見(jiàn)和建議。
喂出來(lái)的教學(xué)反思 7
這堂課作者利用科幻的形式，生動(dòng)有趣的把讀者引入到思索中，鮮明的.給我們提出了保護環(huán)境的重要性，這李課要讓學(xué)生充分發(fā)揮想像，讓他們領(lǐng)會(huì )作者意圖，教師除要求學(xué)生掌握基本的字，詞義外，應采用問(wèn)答式的形式引導學(xué)生學(xué)習本文并體會(huì )到保護環(huán)境迫在眉睫，及保護環(huán)境的重要性。
應由學(xué)生發(fā)揮充分的想象，在想象的情況下再結合本文內容，理解作者的用意，在全文的教學(xué)中我采取了學(xué)生質(zhì)疑，小組合作討論，共同解決問(wèn)題的教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果。
喂出來(lái)的教學(xué)反思 8
在這堂課的教學(xué)設計過(guò)程中，原本準備抓住文本中“廟”的問(wèn)題深入。因為小說(shuō)多次“不厭其煩”地敘寫(xiě)“廟”的“年代久遠”、“連根卷走”，還有后來(lái)現代化高速公路進(jìn)駐后的變化以及村民對利益的趨之若騖等，來(lái)探討星新一通過(guò)代表“傳統和信仰”的廟宇被“連根卷走”，“洞”開(kāi)始出現，以此深入探究作者對現代化社會(huì )深層次問(wèn)題的隱憂(yōu)。
對文本的思考細讀還讓我有了許許多多的新發(fā)現，自己也為之興奮，所以自信地選擇了《喂——出來(lái)》一文來(lái)參賽。但后來(lái)考慮到其他中學(xué)學(xué)生不一定能領(lǐng)悟到這一層面，只能將許多有價(jià)值、有意味的探討忍痛割?lèi)?ài)，或將其放入到最后的文字呈現中，或束之高閣了。僅從最后呈現在課堂上的環(huán)節和效果來(lái)看，的確是我自身存在的諸多“漏洞”來(lái)我跌跌撞撞。為此，我再次進(jìn)行了粗淺地反思，在此特就教于方家同仁。
第一.課堂組織的稚嫩和教學(xué)經(jīng)驗的匱乏，讓原本存在的“漏洞”進(jìn)一步暴露。就我這堂課的教學(xué)預設而言，教學(xué)設計的新穎和價(jià)值沒(méi)有得到充分的展示和發(fā)揮。也許是一個(gè)典型的教學(xué)設計與教學(xué)實(shí)施的不默契表現，兩者沒(méi)有自然融合造成了課堂的僵硬。這是我今后最需要思考的，也是我本次失敗最沉重的收獲。我想，首當其沖的原因是課堂組織的稚嫩和教學(xué)經(jīng)驗的匱乏，所以出現問(wèn)題后就不免緊張，而課堂組織者和引導者的這種緊張狀態(tài)不僅影響到了課堂的從容和節奏，也影響到了學(xué)生的情緒和發(fā)揮，所以課堂一下子就干澀起來(lái)，由此也走向了可怕的惡性循環(huán)。這急需我于今后的教學(xué)中，更關(guān)注自己教學(xué)設計與教學(xué)實(shí)施間的融合，更關(guān)注自己的課堂組織能力的培養，更關(guān)注自己對課堂“火花”的抓取和課堂機智的訓練，以求課堂組織的成熟和圓潤。我的.“眼里沒(méi)有學(xué)生，只有教案”，沒(méi)能“帶著(zhù)鐐銬跳舞”。課堂其實(shí)和格律詩(shī)歌一樣，也是“帶著(zhù)鐐銬跳舞”。在一堂課的有限時(shí)間、有限空間和陌生化的學(xué)生和緊張化的氣氛中，這些“鐐銬”一下子就把我這個(gè)“初生牛犢”給束縛住了。面對原本想讓學(xué)生在有趣的想像中“熱身”，更從容地進(jìn)入課文，誰(shuí)知學(xué)生的不佳表現一下子把我打入冰窖，不由自主地進(jìn)入了緊張和急躁狀態(tài)。于是，心中就只剩下了干枯的教學(xué)環(huán)節，而忽視了學(xué)生的課堂閃光點(diǎn)，學(xué)生的出彩和火花被熄滅了，學(xué)生的積極性主動(dòng)性和創(chuàng )造性就不可能會(huì )有最大程度的激發(fā)。當時(shí)王老師“眼里沒(méi)有學(xué)生，只有教案”的評點(diǎn)閃電般擊中了我，汗顏后的反思更深入人心。
第二.教師的自身條件限制，尤其是課堂語(yǔ)言和語(yǔ)音語(yǔ)貌的“漏洞”明顯。面對諸位前輩高手的出色表現，面對他們的灑脫自如，面對他們出色的教師功底，雖然我也“對課堂愛(ài)得深沉”，但我終究只能自慚形穢地“用嘶啞的喉嚨歌唱”了！加上我習慣了杭外課堂的大容量和快節奏，所以語(yǔ)速很快，以致于許多精彩點(diǎn)睛之處也被我快速而過(guò)，落下了如“水漂”般“滑”過(guò)水面的下場(chǎng)……這些都將不斷提醒我這些“硬傷”對于語(yǔ)文老師而言，是必須改正克服的。
第三.我今后的努力方向是更加注意自己的語(yǔ)音面貌的改善和課堂教態(tài)的改進(jìn)，否則奢談?wù)n堂的灑脫自如，更奢談“如沐春風(fēng)”了！
以上就是我這堂課“進(jìn)去”前后“出來(lái)”的一點(diǎn)粗淺想法，零零碎碎，不成體統。也許，我應該對自己的“漏洞”使勁呼喊一聲“喂——出來(lái)”！以呼喚出自己的問(wèn)題和反思，呼喚出自己的優(yōu)勢和自信，也呼喚出眾前輩高手們的不吝賜教！
喂出來(lái)的教學(xué)反思 9
這是一篇微型科幻小說(shuō)，文章關(guān)于環(huán)境污染的話(huà)題，學(xué)會(huì )很熟悉也很容易理解。在教學(xué)之初，感到僅停留在保護環(huán)境的問(wèn)題上，一節課將無(wú)法深入下去，所以，就把討論分析文章的寫(xiě)法作為這節課的主要內容，希望學(xué)生能由這篇課文而聯(lián)系到他們喜愛(ài)的'科幻小說(shuō)以及科幻小說(shuō)的創(chuàng )作，激發(fā)他們的創(chuàng )作興趣，為他們在課余提供一個(gè)更為廣闊的寫(xiě)作空間。
另外，培養學(xué)生的想象力也是初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)方面，也想通過(guò)這節課讓學(xué)生明白想象力的重要性。
喂出來(lái)的教學(xué)反思 10
《喂——出來(lái)》這一科幻小說(shuō)體裁的課文，李xx老師上的很扎實(shí)。很好的運用了板塊理論。
整堂課上李老師思路非常清晰，引導學(xué)生很好的掌握了這一課文的重難點(diǎn)，達到了預先的效果。讓我認識到了板塊理論的在短短一節課內的有效性是極其大的，同時(shí)陳老師的問(wèn)題設計也很有主導性，把學(xué)生一步步帶到預想的領(lǐng)域，這些都是很值得我學(xué)習與借鑒的。比如課文一開(kāi)始就以一張可以引發(fā)學(xué)生無(wú)盡遐想的無(wú)底坑的圖片，問(wèn)學(xué)生你想到了什么？一下子就營(yíng)造出一個(gè)神秘的洞穴、神秘的氛圍。學(xué)生馬上就有興趣要去發(fā)現課文中的無(wú)底洞到底隱藏什么樣的秘密的激情？他們的猜想更增加了探究的興趣？接著(zhù)提出情節概括的要求，讓學(xué)生在熟悉的小說(shuō)情節發(fā)展的基礎上，也就是既是復習了小說(shuō)的情節發(fā)展一般過(guò)程，可又在這一基礎上提升了要求，要求學(xué)生去以?xún)蓚�(gè)字去概括情節，讓學(xué)生不知不覺(jué)中有目的性的`整體感知了小說(shuō)，我覺(jué)得陳老師的這一環(huán)節設計的不僅巧妙還頗有用心；接著(zhù)陳老師又拋出另一個(gè)精心設計的問(wèn)題：這是一個(gè)怎么樣的洞穴？想讓學(xué)生在作者奇特描繪中，找到作者隱含的深意，也就是在作者光怪陸離的科幻中，讀懂主旨。但是這個(gè)問(wèn)題學(xué)生回答起來(lái)顯得的有難度，這可能是陳老師四字概括的這條要求限制了學(xué)生的思維，我想這就是有的時(shí)候魚(yú)與熊掌難以兼得的緣故吧。如果讓我吹毛求疵的還要找些不足，可能就是對主題談?wù)摰囊龑蚁脒�可以有更多的角度，可以從人與自然的和諧相處、愛(ài)護與尊重自然母親；人性的自私、目光短淺；以及種瓜得瓜、種豆得豆的因果回應的角度來(lái)加深思考�？赡苓@比環(huán)保愛(ài)護環(huán)境，否則會(huì )受自然報復的主題顯得豐滿(mǎn)些。
李建雙老師這堂課給了我有很多的學(xué)習榜樣，讓我看到了經(jīng)驗豐富的老師的風(fēng)范，期待下次能多多聽(tīng)他的課。
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