新課改下的一點(diǎn)教學(xué)反思范文
內容：課堂教學(xué)改革實(shí)驗經(jīng)驗交流
在近期學(xué)校開(kāi)展了轟轟烈烈的學(xué)習新課標，體會(huì )新課改精神的一系列教學(xué)研究活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習我對新課標有了更深的理解和認識，并根據自己的理解努力的去把學(xué)到的，領(lǐng)會(huì )到的東西應用于自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，因此自己的課堂教學(xué)也就有了以下幾個(gè)片段。
一、 注意問(wèn)題情景的創(chuàng )設：
“課怡始，情趣生”在課的開(kāi)始就創(chuàng )設情景，想法從學(xué)生身邊及生活中的實(shí)力入手，從學(xué)生感興趣的人物事例、游戲入手。熟話(huà)說(shuō)“好的開(kāi)始是成功的一半”，只要多想法學(xué)生就會(huì )樂(lè )學(xué)。在6、7的加減法學(xué)習時(shí)，可剛開(kāi)始我就以故事導入，通過(guò)小花貓、公雞哥哥，狐貍姐姐、山羊伯伯的對話(huà)及游戲，引入新課，讓學(xué)生也如此游戲，學(xué)生立刻活躍起來(lái)，整個(gè)課堂都在愉快、輕松的氛圍中進(jìn)行，學(xué)生掌握的也很好。另外還有巧設問(wèn)題情境，所謂問(wèn)題情境的創(chuàng )設，是把學(xué)生引入身臨其境的環(huán)境條件中去，使他們由衷的產(chǎn)生情感和聯(lián)想，從而自然獲得知識和能力。如在加減法的練習中，我設置了一個(gè)：“小小售貨員”的情境，讓學(xué)生每人10枝鉛筆，有的買(mǎi)鉛筆，有的賣(mài)鉛筆，售貨員在顧客買(mǎi)完鉛筆后要迅速說(shuō)出自己還剩多少鉛筆，或根據顧客手中的鉛筆數以及自己手中剩的鉛筆數算出，原來(lái)有幾枝鉛筆，并列出算式。如果售貨員算錯了，再互換角色繼續進(jìn)行。這樣學(xué)生們都很專(zhuān)注的投入到計算當中，并且也訓練了其應用意識。收到了很好的效果。
二、 動(dòng)手操作，注重實(shí)踐。
學(xué)生年齡小，數學(xué)又是很抽象的東西，動(dòng)手操作把抽象的枯燥的講授過(guò)程變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探索過(guò)程，是學(xué)生經(jīng)歷、感受、體驗知識的形成過(guò)程，展現思維過(guò)程，讓課堂成為學(xué)生活動(dòng)的天地。例如加減法的.學(xué)習直接抽象出數與數的加減是不符合學(xué)生認知規律的，應讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)物——圖象——符號的認知過(guò)程，在實(shí)物或學(xué)具的操作的過(guò)程中，體會(huì )加減發(fā)的含義，最后抽象出數的加減。在8、9的加減法學(xué)習中，有兩個(gè)知識點(diǎn)需要動(dòng)手操作，一個(gè)是8枝鉛筆，分別裝在兩個(gè)筆筒里，另一個(gè)是兩只猴子分食9枝香蕉。我設計情境利用學(xué)具代替鉛筆和香蕉，讓學(xué)生去動(dòng)手，“分一分”、“裝一裝”我們通過(guò)學(xué)具的操作，使學(xué)生在分、裝的過(guò)程中掌握了8、9 的分成，并抽象出了8、9的加減法。讓學(xué)生把加減法的學(xué)習設置成了一種操作活動(dòng)，加深了對加減法的理解與認知。
三、 注重從生活實(shí)際出發(fā)。
無(wú)論是 數學(xué)的產(chǎn)生，還是數學(xué)的發(fā)展，都與現實(shí)生活有著(zhù)密不可分的關(guān)系。新的課程理念改變了舊課程中“繁、難、偏、舊”和脫離生活實(shí)際的狀況，強調數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，還特別提出了數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，也是讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)化過(guò)程的活動(dòng)，。例如一年級數學(xué)中有這樣一種題型：共5個(gè)小朋友，2個(gè)杯子，差幾個(gè)杯子的問(wèn)題，學(xué)生們都知道差兩個(gè)，但是對“怎樣列式”？“為什么這樣列式”？卻有疑問(wèn)，不明白。那我就利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生現場(chǎng)演示：找5個(gè)學(xué)生，在講桌上放2個(gè)杯子，學(xué)生們去拿杯子。如圖：
5-2=3
使學(xué)生明白，5個(gè)小朋友同時(shí)拿杯子，肯定有兩個(gè)拿不到的，5個(gè)小朋友，去掉2 個(gè)拿到的還剩3個(gè)沒(méi)拿到的，5-2=3。
另外，在教授《分類(lèi)》這一單元時(shí)，也遇到了這種情況。分類(lèi)是日常生活中，經(jīng)常用到的。穿衣要分類(lèi)，收拾物品要分類(lèi)，連賣(mài)東西的超市也要分類(lèi)。于是在學(xué)習這一章之前，我先給學(xué)生布了作業(yè)，大休的時(shí)候到超市、書(shū)店，衣服店、菜市場(chǎng)去逛一逛，看看你發(fā)現了什么。然后幫媽媽收拾一次家務(wù)，請教媽媽?zhuān)撛趺词帐昂线m。大休回來(lái)后學(xué)生們的分類(lèi)知識已經(jīng)學(xué)習好了，根本不用再去教了。
數學(xué)源與生活，使數學(xué)的問(wèn)題生活化，特別是在小學(xué)低年級階段，不失為一種好方法，而且還能使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生興趣，在生活中多去注意生活中的數學(xué)問(wèn)題。
要想成為一個(gè)合格的新教師，還需多領(lǐng)會(huì )新課改的精神與要求，多進(jìn)行學(xué)習，我所說(shuō)的只是一點(diǎn)個(gè)人見(jiàn)解，請各位老師批評指正。
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