《分數和小數的互化》的教學(xué)反思范文（精選13篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，教學(xué)是我們的工作之一，反思意為自我反省。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《分數和小數的互化》的教學(xué)反思范文，歡迎大家分享。
《分數和小數的互化》的教學(xué)反思 1
本節課的內容是在學(xué)習了分數和小數的意義以及分數與除法關(guān)系的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。為后面學(xué)習分數和小數的混合運算做好孕伏。
成功之處：
溝通小數和分數的聯(lián)系，正確掌握互化的方法。在例1的教學(xué)中，根據小數的意義：一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾…，由此引出小數化分數的方法：寫(xiě)成分母是10、100、1000…的分數，再化簡(jiǎn)。而在例2的教學(xué)中，學(xué)生對于分母是10、100、1000的.分數可以寫(xiě)成一位小數、兩位小數、三位小數，比較容易得出小數的互化方法。但是對于分母不是10、100、1000的分數如何進(jìn)行轉化，引導學(xué)生利用分數與除法的關(guān)系，用分子除以分母得出小數，除不盡要根據需要按照四舍五入法保留幾位小數，除此之外，有些題目還可以根據分數的基本性質(zhì)轉化成分母是10、100、1000的分數，再化成小數。在教學(xué)中注意關(guān)注算理，不僅讓學(xué)生經(jīng)歷依據原有知識解決新問(wèn)題的過(guò)程，還有注意溝通新舊知識的聯(lián)系，促使學(xué)生在理解的基礎上掌握算法，這樣利于減少互化時(shí)的錯誤，也有利于培養學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力。
不足之處：
學(xué)生在進(jìn)行小數化分數時(shí)，主要錯在沒(méi)有養成約分的習慣，沒(méi)有把分數化成最簡(jiǎn)分數；而在進(jìn)行分數化小數時(shí)，除不盡的沒(méi)有根據四舍五入法保留小數位數，特別是忘記寫(xiě)約等號。
再教設計：
學(xué)生對于分子和分母是2和5的倍數能發(fā)現進(jìn)行約分，但是對于3的倍數有部分同學(xué)看不出來(lái)，導致出現錯誤，注意加強對學(xué)生說(shuō)明要注意3的倍數的約分，并進(jìn)行針對性的訓練。
《分數和小數的互化》的教學(xué)反思 2
在本節課教學(xué)中主要通過(guò)引導學(xué)生以分數和小數互化的方法為出發(fā)點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生練習學(xué)過(guò)的有關(guān)知識，讓學(xué)生親自參與分數與小數互化的推理過(guò)程，體驗數學(xué)知識的聯(lián)系，并在此基礎上，通過(guò)觀(guān)察、討論，從中發(fā)現能化成有限小數最簡(jiǎn)分數的特點(diǎn)，并運用這些知識來(lái)解決多個(gè)分數與小數的大小比較問(wèn)題。
在學(xué)生參與了分數與小數互化的推理過(guò)程，掌握了互化的方法后，重點(diǎn)放在總結能化成有限小數的最簡(jiǎn)分數的特點(diǎn)上，學(xué)生通過(guò)練習，歸納總結，提高了學(xué)生對知識的掌握水平，培養學(xué)生的`綜合能力。
在課教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)就是學(xué)生能準確迅速地把分數轉化為小數，不足就是小數化為分數時(shí)部分同學(xué)還不夠熟練，有些學(xué)生沒(méi)有把小數化成的分數化為最簡(jiǎn)分數，個(gè)別學(xué)生還不能準確判斷能化成有限小數應具有的特點(diǎn)，課堂練習的時(shí)間顯得不足，原因是部分學(xué)生還未完全掌握小數化為分數的方法及最簡(jiǎn)分數能否化為有限小數應具備的特征。
為了能夠徹底幫助學(xué)生攻克學(xué)習過(guò)程中遇到的難題，課后重點(diǎn)是輔導學(xué)困生，讓他們樹(shù)立學(xué)習自信心，同時(shí)讓學(xué)有余力的學(xué)生做深化練習并對學(xué)困生進(jìn)行幫扶，適時(shí)調整教學(xué)安排，下節課將進(jìn)行一節練習課，從而真正全面落實(shí)教學(xué)目標，提高教學(xué)效果。
《分數和小數的互化》的教學(xué)反思 3
本課是在學(xué)生知道怎樣把分母是整十、整百、整千的分數轉化為小數，理解了分數和除法的關(guān)系的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。應該說(shuō)學(xué)生有這些知識的鋪墊，對本課內容的理解和掌握還是比較容易的。
在教學(xué)中我結合兩個(gè)例題的教學(xué)，引導學(xué)生自主探索分數與小數的互化方法，學(xué)生說(shuō)的都不錯，通過(guò)觀(guān)察例10的三個(gè)分數，學(xué)生基本上都能得出一位小數的分母是10、兩位小數的分母是100、三位小數的分母是1000，分子就看小數的小數部分是多少的結論。因為學(xué)生說(shuō)的都很好，所以我進(jìn)行了適當的拓展，讓學(xué)生試著(zhù)嘗試把帶分數轉化為小數。學(xué)生完成的也不錯，大部分的學(xué)生都是先把帶分數化成假分數后，再用分子除以分母。我在這里采用的方法是引導學(xué)生觀(guān)察化后的小數與帶分數進(jìn)行比較，結果很多學(xué)生發(fā)現它們的整數部分是相同的，然后我在啟發(fā)他們思考：帶分數化成小數還可以怎么化？學(xué)生很自然得出整數部分不變的結論。
通過(guò)本課的'教學(xué)我也感覺(jué)到，教師要善于引導學(xué)生溝通新舊知識的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì )利用舊知自主學(xué)習新知識，充分發(fā)揮知識的正遷移作用，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力。主要體現了兩個(gè)方面，一是聯(lián)系分數的意義來(lái)比較，二是把分數化成小數再比大小。從學(xué)生的反饋情況看說(shuō)明學(xué)生對分數的意義理解的還是比較到位的，有了之前分數同除法的關(guān)系這一知識點(diǎn)，把分數化成小數，學(xué)生也已理解并掌握。對照比較，不難發(fā)現，把分數化成小數后再比較兩個(gè)小數的大小，比較方便，而且簡(jiǎn)單，易被學(xué)生接受。
這一點(diǎn)可以從之后的試一試中也能體現，只是除不盡的要用四舍五入法求近似值，注意約等號的使用。因為除不盡的往往都是循環(huán)小數，也有學(xué)生說(shuō)保留三位小數，不一定要除到第四位。我很欣賞學(xué)生們有這樣的想法，不拘一格，不局限于書(shū)本，不盲目地服從，多給他們一點(diǎn)時(shí)間和空間，有時(shí)也會(huì )有意想不到的喜悅。
《分數和小數的互化》的教學(xué)反思 4
分數與小數的互化是在學(xué)生學(xué)習了分母是整十、整百、整千的分數轉化為小數，理解了小數的意義，并學(xué)習了分數和除法的關(guān)系的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生有這些知識做基礎，對本節內容的理解和掌握難度不大。
依據本節課的教學(xué)內容，我突出了以下教學(xué)特點(diǎn)：
一、較好利用遷移規律，讓學(xué)生自主探索。
引導學(xué)生溝通新舊知識的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì )利用舊知自主學(xué)習新知識，充分發(fā)揮知識的正遷移作用，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力。例如：在教學(xué)分母是整十、整百、整千數……轉化成小數時(shí)，我放手讓學(xué)生自己寫(xiě)轉化結果，然后總結規律；又如：在教學(xué)一位小數、兩位小數、三位小數……轉化為分數時(shí)也讓學(xué)生大膽自己寫(xiě)轉化后結果，并總結規律，然后引導學(xué)生觀(guān)察，轉化后的分數是否最簡(jiǎn)分數，接著(zhù)讓學(xué)生看課本了解小數轉化成分數后能化簡(jiǎn)的一定要化簡(jiǎn)成最簡(jiǎn)分數。最后對于分母不是整十、整百、整千數的分數轉化成小數，讓學(xué)生自己先嘗試，部分學(xué)生先把分母不是整十、整百、整千數的分數，根據分數的基本性質(zhì)轉化成分母是整十、整百、整千數的分數，然后再把分數轉化為小數，肯定學(xué)生的做法后，出示三分之一等這些分母轉化不正整十、整百、整千數的分數，讓學(xué)生嘗試轉化成小數，當學(xué)生感到道路不通時(shí)另辟蹊徑，引導學(xué)生說(shuō)出根據分數與除法的關(guān)系的關(guān)系，把分數轉化成除法，用分子除以分母得到小數。
二、恰當對比，引導學(xué)生找出最優(yōu)方案。
在教學(xué)分數和小數比大小時(shí)，有學(xué)生把小數轉化成分數再比大小，也有學(xué)生把分數轉化成小數再比大小，這時(shí)恰當引導學(xué)生對比，讓學(xué)生自己發(fā)現，把分數化成小數后再比較兩個(gè)小數的大小，比較方便，而且簡(jiǎn)單。只是除不盡的要用四舍五入法求近似值，注意約等號的使用。
三、深入探究，拓展思維。
不論是青島版教材還是人教版教材中分母不是整十、整百、整千數的分數能否轉化成有限小數的探索規律，教材中都沒(méi)有出現，為了拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生深入探究，我讓學(xué)生在練習把分母不是整十、整百、整千數的分數轉化成小數后，引導學(xué)生把分數按照能否轉化成有限小數進(jìn)行分類(lèi)，并探究其中的規律。對于“一個(gè)分數能化成有限小數還是無(wú)限小數跟分母有關(guān)”，這個(gè)規律是我利用人教版教材中最后的知識鏈接-----“你知道嗎？”直接讓學(xué)生看著(zhù)讀了解的。因為既然現行教材降低了難度，不再作為知識重點(diǎn)讓學(xué)生探究，本人僅僅為了拓展一下學(xué)生的'視野，所以不必要再花費一節課的時(shí)間深入探究。讓學(xué)生讀過(guò)知識鏈接后，嘗試自己舉例驗證規律，從而以后練習中出現分母不是整十、整百、整千的數轉化小數時(shí)，可以自己驗證做題的準確性。
四、提高對學(xué)生的要求，為后續學(xué)習奠基。
學(xué)生熟練分數轉化成小數的方法后，搞了小比賽：把二分之一、四分之一、四分之三、五分之一、五分之二、五分之三、五分之四、八分之一、八分之三、八分之五、八分之七等一些常用分數轉化成小數，并要求學(xué)生將結果牢記在心，熟練進(jìn)行分數小數的轉化，為后續學(xué)習分數小數四則運算打下基礎。
不足之處：
1、學(xué)生小數轉化成分數之后，學(xué)生有的不約分，還有的約分不徹底。
2、小數與分數在一起排列順序學(xué)生做題準確率不高，應適當加強聯(lián)系。
《分數和小數的互化》的教學(xué)反思 5
本節課的內容是在學(xué)習了百分數的意義以及分數與除法關(guān)系、小數和分數之間互化關(guān)系的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。為后面學(xué)習百分數解決問(wèn)題打下基礎，做好鋪墊。
成功之處：
溝通百分數和小數的聯(lián)系，正確掌握互化的方法。在教學(xué)中，我沒(méi)有出示例題，而是直接出示幾個(gè)小數，如：0.50.250.367這三個(gè)小數，讓學(xué)生試著(zhù)練習化成百分數，學(xué)生能夠根據百分數的特點(diǎn)，把這些小數都化成表示分母是100的分數；然后再轉化成百分數，即：0.5=5/10=50/100=50%0.25=25/100=25%0.367=36.7%；最后讓學(xué)生觀(guān)察這三個(gè)小數，想一想怎樣把小數化成百分數，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現：只要把小數點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，再加上%。然后我又讓學(xué)生思考如何把百分數化成小數呢？學(xué)生能夠根據剛才發(fā)現的規律逆向思考并得出結論：把百分數化成小數，先去掉%，再把小數點(diǎn)向左移動(dòng)兩位。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生對于百分數和小數的互化的'方法能夠正確掌握。在百分數和小數互化的基礎上再進(jìn)行教學(xué)百分數和分數的互化，學(xué)生只要把分數轉化成小數，利用剛學(xué)的知識就可以解決新問(wèn)題。
不足之處：
1.學(xué)生在解決百分率的問(wèn)題時(shí)，還是出錯在算式中不寫(xiě)乘100%的現象。
2.學(xué)生在進(jìn)行百分數化分數時(shí)，還是存在不約分沒(méi)有化成最簡(jiǎn)分數的現象；而在進(jìn)行百分數化小數時(shí)，除不盡的沒(méi)有根據四舍五入法保留三位小數，另外有的學(xué)生對于小數保留三位小數誤認為是百分數保留三位小數，導致出現錯誤。
再教設計：
1.加強對百分率算式的要求，強化百分數意義的理解。
2.強化應用就知識解決新問(wèn)題的能力，突出轉化思想在學(xué)習中的作用。
《分數和小數的互化》的教學(xué)反思 6
本節課的內容是分數與小數的互化。教學(xué)目標是要求學(xué)生理解和掌握分數和小數的互化方法。并能正確熟練的把分數化成小數以及把小數化成分數。我認為分數化小數是本課的重點(diǎn)內容，教學(xué)時(shí)我把這部分內容分為三種情況：一是分母是10、100、1000這樣的數，二是分母不是10、100、1000的數，但能化成分母是這樣的分數，例如：3/25的分子和分母同時(shí)乘4，得到12/100。三是分母不是也不能化成10、100、1000的數。
特別是分母不是也不能化成10、100、1000的數，需要作分子去除以分母，這時(shí)又出現兩種情況，一是能除盡的，即能化成有限小數的，一種是不能除盡的即不能化成有限小數的，引導學(xué)生討論，分析分母，探索能化成有限小數分母的特點(diǎn)。即：分母只含有質(zhì)因數2和5。再通過(guò)判斷題3/12能否化成有限小數，因為12里面有質(zhì)因數3，可是通過(guò)試驗，3/12也能化成有限小數，因此告訴學(xué)生需要補充一個(gè)前提條件：必須是一個(gè)最簡(jiǎn)分數。這樣不僅使學(xué)生掌握了針對具體分數的情況去用合適的方法轉化，也掌握了一個(gè)最簡(jiǎn)分數化成有限小數的規律。把教材100頁(yè)的“你知道嗎？”提到這里來(lái)講解。
本節教學(xué)中，分數與小數的相互轉化，溝通了分數與小數的聯(lián)系，既使學(xué)生對已學(xué)的'舊知識加深了理解，也讓學(xué)生認識到事物是相互聯(lián)系，相互轉化的。更重要的是讓學(xué)生清楚在解決具體的問(wèn)題時(shí)，是選擇“分數化成小數”還是“小數化成分數”要根據具體情境和數的特征來(lái)確定。
《分數和小數的互化》的教學(xué)反思 7
這堂課我遵循“教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)，思維為核心”的原則，僅僅圍繞“教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者，而學(xué)生是學(xué)習的主人”這一關(guān)鍵，在教學(xué)中，學(xué)生始終以積極的態(tài)度投入每一個(gè)環(huán)節的學(xué)習中，通過(guò)師生互動(dòng)教學(xué)，引導學(xué)生運用生活感悟、自助探究、合作學(xué)習等學(xué)習方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程，從而對百分數的意義有了具體的認識，深刻的理解，真正成為學(xué)習的主人。
一、以生活的方式呈現
《數學(xué)課程標準》在教學(xué)的注意問(wèn)題中，明確指出，教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物中提供觀(guān)察和操作的機會(huì )，使他們感受到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感。因而課堂上，我讓學(xué)生自己去搜索生活中的百分數的例子，去發(fā)現生活中的百分數，利用已有的分數的知識基礎與生活中對百分數的認識，以生活化的方式呈現內容，使學(xué)生體驗到現代生活中教學(xué)應用的意義，重視培養學(xué)生應用數學(xué)的意識和能力，體現“讓生活走進(jìn)數學(xué)，讓數學(xué)服務(wù)人生”的教學(xué)。
二、重視教給學(xué)生獲取知識的方法
教師的教學(xué)不單要把知識傳授給學(xué)生，更重要的是要教給學(xué)生獲取知識的方法，所以本節課堅持以認識——實(shí)踐——再認識——再實(shí)踐為主線(xiàn)，采用多種方法相結合來(lái)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導。教學(xué)百分數的意義時(shí)，學(xué)生通過(guò)看、思、說(shuō)、試，使多重感官參與活動(dòng)，發(fā)現特征后，能用語(yǔ)言表達出來(lái)，培養學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力；能自學(xué)的盡量讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生自己創(chuàng )造百分數，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中充分展示自己的個(gè)性；教學(xué)百分數與小數的'區別和聯(lián)系時(shí)，主要采用了討論法，使個(gè)人實(shí)踐和小組合作學(xué)習，互相討論相結合，學(xué)生取長(cháng)補短，團結協(xié)作，有利于發(fā)展他們的創(chuàng )造性思維和數學(xué)語(yǔ)言的表達能力。
三、留出充分的時(shí)間和空間給學(xué)生
蘇霍姆林斯基指出,在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個(gè)發(fā)現者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。所以這節課主要通過(guò)創(chuàng )設“初步感知——合作探究——實(shí)踐應用”的學(xué)習過(guò)程，留出充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流、操作應用，將所學(xué)知識進(jìn)行內化理解。探究的主體是學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)“自主探索、合作交流和動(dòng)手實(shí)踐”獲得新知、學(xué)會(huì )學(xué)習是教師共同認同的。但是教學(xué)設計和教學(xué)過(guò)程中如何找準教學(xué)的起點(diǎn)，如何給學(xué)生充分的探究空間，讓學(xué)生在充分地進(jìn)行研究、討論和交流，從而獲得真正的數學(xué)知識，同時(shí)使能力的培養、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)都得到和諧的發(fā)展任然是需要我們進(jìn)一步探討和研究的問(wèn)題。
《分數和小數的互化》的教學(xué)反思 8
在教學(xué)分數、小數、百分數互化時(shí)，由于百分數轉化為分數是最簡(jiǎn)單的，而且容易掌握。教學(xué)時(shí)，我就在復習的基礎上先進(jìn)行教學(xué)。
把17%、40%、12.5%化成分數。你準備怎樣去解答呢？由于百分數與分數的聯(lián)系，學(xué)生很容易想到把百分數化成分數的方法.我們學(xué)會(huì )了把百分數轉化為分數，怎樣能把分數轉化為百分數呢？當學(xué)生的思維興奮、熱情高漲時(shí)，就需要有個(gè)更高“果實(shí)”讓學(xué)生去“摘”，從而讓學(xué)生保持思維開(kāi)啟的活躍狀態(tài)，而這個(gè)既簡(jiǎn)單又復雜的問(wèn)題正好能達到這個(gè)效果。
因為有一個(gè)好問(wèn)題，學(xué)生獲得了對問(wèn)題和探索目標的初步感悟，對問(wèn)題的解決心理處于“憤、悱”狀態(tài)，而教師又從臺前走到幕后，把課堂、時(shí)間和空間、表現機會(huì )全部還給了學(xué)生，為學(xué)生進(jìn)行研究探索和提出創(chuàng )造性見(jiàn)解提供了機會(huì )和展示的.舞臺。而且通過(guò)先易后難，幫助學(xué)生樹(shù)立了克服困難的信心，使對問(wèn)題的探索和解決成為學(xué)生自己的需要，這正是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。
《分數和小數的互化》的教學(xué)反思 9
本節數學(xué)課的教學(xué)目標就是使學(xué)生掌握分小互化的方法，重點(diǎn)是分數化小數。我在備課時(shí)一直力求在課堂教學(xué)過(guò)程中去體現新課改的一些理念。在講授新知識之前，我出示了一個(gè)一米長(cháng)的尺子，標注其中的一部分，讓學(xué)生分別用小數和分數這段是多少米。教師隨后緊接著(zhù)問(wèn)看到這里你能想到什么？有些學(xué)生能發(fā)現這段能同時(shí)用小數和分數表示，所以它們之間是相等的關(guān)系，由此我導入了新課。這個(gè)環(huán)節的設計目的是讓學(xué)生直觀(guān)的感受分數與小數之間存在著(zhù)密切的關(guān)系，有了這個(gè)關(guān)系才能互換，同時(shí)也復習了分別用分數與小數如何表示數。這個(gè)環(huán)節的設計也得到了教研員李老師的認可。小數化分數學(xué)生學(xué)起來(lái)不困難，所以我基本上是放手讓學(xué)生去說(shuō)過(guò)程，去歸納方法，題題都緊密的與小數的意義結合起來(lái)讓學(xué)生理解如何得到的對應的分數。小數化分數中有個(gè)規律，通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察、思考自己得出了小數化分數的方法是什么。
分數化小數是本課的重點(diǎn)內容，我是把這部分內容分成了三個(gè)層次：
一是分母是10、100、1000這樣的數，
二是分母不是10、100、1000的數，但能化成分母是這樣的分數，
三是分母不能化成10、100、1000的數。
一、三兩層學(xué)生都很容易的掌握方法，第二層我采用了小組合作的方式去尋求解決的方法，通過(guò)交流學(xué)生能找到兩種方法，待學(xué)生得到方法后再動(dòng)筆計算出結果。
在教師板書(shū)的過(guò)程中讓學(xué)生反復強調這兩種方法的依據是什么，學(xué)生理解這個(gè)難點(diǎn)就比較輕松。教研員李老師針對我這部分的教學(xué)設計提出了一些建議，她首先肯定了我對這部分知識重難點(diǎn)的.把握較準，其次她指出了更易激起學(xué)生思考興趣的教學(xué)方法，就是可以讓學(xué)生利用口算把分數化成小數，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生就很容易發(fā)現有些分數很容易倒回去，有些不容易倒回去，這時(shí)教師引導他們思考為什么有的容易倒回去，有的不容易倒回去。讓學(xué)生發(fā)現關(guān)鍵是分母的不同導致了上述兩種情況，再讓學(xué)生想辦法把不容易倒回去的變的很容易倒回去。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、計算就能歸納出什么樣的分母能夠變成是10、100、1000的數，什么樣的不能，最后再讓學(xué)生歸納出分數化小數的方法。李老師提出這樣的建議也是她在聽(tīng)我這節課的過(guò)程中自己反思出的結果，并且這樣的教學(xué)設計能夠很好的與例三的教學(xué)內容有機的結合在一起。聽(tīng)到她這樣說(shuō)我認為象李老師身為教研員都能根據這部分內容不同的教學(xué)設計與內容安排提出更有效的教學(xué)方案，不僅使我受益匪淺，學(xué)會(huì )了知識間如何緊密的聯(lián)系與整和，而且她這種反思的精神是最值得我學(xué)習的。
李老師還提出我在板書(shū)中的一些問(wèn)題：比如如何更清晰、更嚴謹的為學(xué)生做出示范，是我在今后每節課當中都要隨時(shí)注意的問(wèn)題，在今后的教學(xué)過(guò)程中我要不斷的把課改的新理念貫徹到教學(xué)設計之中，抓住中難點(diǎn)。運用有效的手段最大限度的激發(fā)學(xué)生思考的價(jià)值，同時(shí)要不斷的反思，學(xué)會(huì )反思。讓反思真正對教學(xué)有所促進(jìn)，并最終有利于學(xué)生學(xué)習效率和質(zhì)量的提升。
《分數和小數的互化》的教學(xué)反思 10
百分數和小數、分數的互化的教學(xué)在教材上把它們安排為兩課時(shí),第一課時(shí)學(xué)習百分數和小數的互化,第二課時(shí)學(xué)習百分數和分數的互化,教學(xué)上安排的內容不太復雜、教學(xué)環(huán)節清楚,根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,我覺(jué)得學(xué)生完全可以再一節課中掌握這些知識,所以我將教材上安排兩個(gè)課時(shí)的內容整合為一節課。
本節課的設計也正是圍繞三者之間的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)比較大小來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。教學(xué)層次上,我將本節課要學(xué)習的新知分為兩大板塊來(lái)進(jìn)行教學(xué)。第一大板塊為百分數小數的互化,第二大板塊為百分數分數的互化。教學(xué)目的清晰明了。
教學(xué)中我努力做到了以下幾點(diǎn):
1、放手讓學(xué)生根據已有的舊知來(lái)聯(lián)系新知,構建新知。
如學(xué)生在學(xué)習小數轉化百分數的過(guò)程中,匯報時(shí)有的學(xué)生利用小數的意義,聯(lián)想到百分數的分母固定為100,進(jìn)而利用分數的基本性質(zhì),從而達到解決小數轉化百分數的目的。也有的學(xué)生根據百分數和分母是100的分數的聯(lián)系,想到小數化百分數,直接將小數點(diǎn)往右邊移兩位并添上百分號。學(xué)生匯報后教師引導學(xué)生觀(guān)察小數和化成的百分數,比較小數化百分數的兩種方法。通過(guò)比較學(xué)生發(fā)現,把原數的小數點(diǎn)先向右移動(dòng)兩位,再添上百分號,將小數化成百分數的這種方法直接好用。在這個(gè)知識的學(xué)習中,學(xué)生經(jīng)歷了思考,反饋,討論,并進(jìn)行比較、分析,最終得出小數化百分數的最簡(jiǎn)方法,從而完成小數轉化百分數的新知構建。
2、營(yíng)造良好的課堂氛圍,讓學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習。
課堂上,營(yíng)造輕松、愉快的教學(xué)氛圍,能更好地讓學(xué)生展示自己的才華,盡情地發(fā)揮學(xué)生的思維。使課堂氣氛變得輕松活躍,當每一位發(fā)言的學(xué)生在說(shuō)出小數與百分數的`互化方法時(shí),我又適時(shí)給予表?yè)P,學(xué)生的表現欲將被充分地調動(dòng)起來(lái),爭相發(fā)言,使課堂不致冷場(chǎng),激發(fā)學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、愿說(shuō),敢于發(fā)表自己的不同看法,再通過(guò)各種方法的進(jìn)行比較,從而達到統一百分數與小數的互化規律,最終達到本課時(shí)的教學(xué)目標。
但是,由于教材安排2課時(shí)的教學(xué)內容,我利用1課時(shí)教完,還是有一定的困難,由于課前的考慮不夠細致,使得教學(xué)上有些不足和需要改進(jìn)的地方。
老師在教授分數化成百分數時(shí),對中下學(xué)生的學(xué)情考慮不清楚,在練習過(guò)程中過(guò)快的省略了中間部分的過(guò)程,一部分學(xué)生接受較快,但那是還是有極少部分的學(xué)生在解決時(shí),省略過(guò)程遇到了少許的空難。老師在教學(xué)中還要更深入的了解學(xué)情。
在以后的教學(xué)中,我將吸取本節課的優(yōu)點(diǎn),努力克服自身存在的缺點(diǎn),注意把握好教學(xué)中的一些環(huán)節,正確處理好預設與生成的關(guān)系,使學(xué)生的學(xué)習得到升華。
《分數和小數的互化》的教學(xué)反思 11
《百分數和小數、分數的互化》這節課是在學(xué)生掌握了分數與小數的互化、百分數的初步認識基礎上進(jìn)行教學(xué)的。我把本節課的教學(xué)理念定位為：自主學(xué)習、合作交流、探索發(fā)現。
下面結合數學(xué)課程標準的教育理念：人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。談?wù)劷虒W(xué)后的感想。百分數與小數、分數之間又有著(zhù)密切聯(lián)系，并且可以互相轉化，這就導致了這節課的'知識點(diǎn)雜而又雜。而教案的設計也必須圍繞三者之間的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)。
課堂教學(xué)原本就是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，為了讓這個(gè)過(guò)程變得生動(dòng)、精彩，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，在教案的設計上我們打破了課本上原有的順序，讓知識與知識之間的聯(lián)系更緊密了些。但教材上并沒(méi)有合適的情境提供給我們使用，而我們還必須要創(chuàng )一個(gè)情境讓學(xué)生感受到知識產(chǎn)生的必要性。如何讓我所創(chuàng )的情境吸引學(xué)生參與，又能很好的體現數學(xué)知識來(lái)源于現實(shí)生活，調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的興趣.感受到百分數、小數與分數三者互化的必要性。
百分數和小數的互化，我并沒(méi)有直接給出互化的方法，而是讓學(xué)生自己探索，自己試做，在老師的引導下，讓學(xué)生在大量的練習后，觀(guān)察比較發(fā)現互化的規律，從而找出快捷的互化方法。真正做到突出學(xué)生的主體地位，培養了學(xué)生思維的靈活性和抽象概括能力。正是有了百分數化小數的學(xué)習過(guò)程作為鋪墊，學(xué)生在學(xué)習小數化百分數的時(shí)候，才有了本節課精彩的自然生成：百分數化小數，只要把百分號去掉，再把小數點(diǎn)左移兩位就可。雖然有學(xué)生表達不是很清，但思路是好的。此外，在課堂教學(xué)中沒(méi)能兼顧到學(xué)習差的學(xué)生掌握新知的情況，這也是教學(xué)中缺少使用小組合作學(xué)習法，沒(méi)能做到互動(dòng)學(xué)習、互動(dòng)思考的結果吧。不論怎樣，這節課有絕大多數學(xué)生開(kāi)放了自己的思維，學(xué)得扎實(shí)，達成了教學(xué)目標，完成了教學(xué)任務(wù)。
整節課下來(lái)，我感覺(jué)過(guò)程算是比較順暢的，但是存在較大的困惑。就是像這個(gè)內容比較簡(jiǎn)單、學(xué)生通過(guò)自學(xué)基本弄懂的一節課，我該教給學(xué)生什么知識？該怎么拓展提高等，有待進(jìn)一步探究。
《分數和小數的互化》的教學(xué)反思 12
本節課充分運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，整節課的設計自始至終使用一個(gè)情景來(lái)貫穿，圍繞籃球的命中率來(lái)做文章，結合計算投籃命中率的實(shí)際情景，解決數學(xué)問(wèn)題。
教學(xué)中，努力發(fā)現學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，對他們實(shí)施鼓勵性評價(jià)，教師一個(gè)真正的微笑，一縷肯定的目光，一句熱情的話(huà)語(yǔ)，如：“你的想法真獨特!”“善于思考的孩子總會(huì )有不同的發(fā)現”等鼓勵用語(yǔ)，這些評價(jià)都會(huì )給學(xué)生精神上的鼓勵;采取小組合作探究的學(xué)習方法，小組交流，給予學(xué)生充足的時(shí)間，說(shuō)生活中的百分率，討論籃球命中率的意義,更好地理解百分率的概念;學(xué)生經(jīng)歷了分數、小數化成百分數的過(guò)程，并把自己遇到的問(wèn)題，通過(guò)獨立思考、小組合作，得以解決。在不斷更新自己知識的同時(shí)，也享受到了發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的.樂(lè )趣，確實(shí)體現了當數學(xué)與生活相結合時(shí)，它必將煥發(fā)生命的活力，體驗到數學(xué)的價(jià)值。
《分數和小數的互化》的教學(xué)反思 13
通過(guò)本節教學(xué)，使學(xué)生理解和掌握分數和小數互化的方法，不僅可以溝通分數和小數的聯(lián)系，深入理解分數、小數的意義，而且可以為進(jìn)一步學(xué)習打好基礎。
例9通過(guò)讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生把分數化成小數的需要，再教學(xué)把分數化成小數的`方法。這里，改進(jìn)了過(guò)去只介紹單一的一般算法的做法，讓學(xué)生在不同方法進(jìn)行比較的過(guò)程中自主探索分數與小數互化的方法。
學(xué)生在四年級下學(xué)期學(xué)習小數的意義時(shí)，已經(jīng)知道小數表示的是十分之幾、百分之幾、千分之幾……的數，實(shí)際上就是分母是10，100，1000…的分數的另一種表示形式。
利用這一基礎，教材通過(guò)例10，教學(xué)小數化分數的方法，即根據小數的意義，直接寫(xiě)成分母是10，100，1000…的分數，再化簡(jiǎn)。
在教學(xué)中：
1.關(guān)注算理，關(guān)注過(guò)程，促進(jìn)理解，掌握方法。
分數與小數互化的方法，關(guān)注算理，讓學(xué)生經(jīng)歷依據已有的基礎知識導出了方法的過(guò)程，有效地促使學(xué)生在理解的基礎上掌握算法。這有利于減少互化時(shí)的差錯，也有利于培養學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力。
2.關(guān)注互化結果，促進(jìn)有意識記。
一些常見(jiàn)的分數、小數互化值，在現實(shí)生活中，以及進(jìn)一步學(xué)習中經(jīng)常會(huì )用到。因此，我們一方面反對過(guò)度訓練，死記硬背；另一方面又應當提醒學(xué)生有意識地通過(guò)練習，逐步記憶1/2與0.5，1/4與025，1/5與0.2，1/10與0.1，1/8與0.125，3/8與0.375，5/8與0.625，7/8與0.875等互化結果。這樣既有助于提高練習的有意性和意識監控，也有利于增強應用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
不過(guò)我想這一課時(shí)能不能在分數的基本性質(zhì)和通分知識學(xué)生掌握以后再來(lái)學(xué)習，這樣解決問(wèn)題的策略更多，分數與小數互化的知識體系更全面些。
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