運用信息技術(shù)整合歷史教學(xué)的反思論文
信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是一場(chǎng)深刻的教學(xué)理念與教學(xué)方式的變革。在信息技術(shù)與歷史課程整合的實(shí)施過(guò)程中，既有很多有益的實(shí)驗研究，也存在一些誤區和問(wèn)題。本文從信息技術(shù)與歷史課程整合的內涵切入，多角度、多層面剖析信息技術(shù)與歷史課程整合在實(shí)踐中存在的問(wèn)題，并在解決這些問(wèn)題的策略方面談?wù)勛约旱恼J識。
一、信息技術(shù)與歷史課程整合的內涵
信息技術(shù)與中學(xué)歷史新課程的整合內涵，是指信息技術(shù)有機地與中學(xué)歷史的課程結構、課程內容、課程資源以及課程實(shí)施等融為一體，就是在現代教育理論的指導下，把以多媒體計算機或網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為核心的信息技術(shù)作為學(xué)生自主學(xué)習的認知工具、師生的交流工具及評價(jià)工具。從而對中學(xué)歷史新課程的實(shí)施產(chǎn)生變革，促進(jìn)教學(xué)效率和課程質(zhì)量的提高。
從內涵來(lái)看，與新課程的主要思想是一致的。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現教育教學(xué)方式的變革，而這種革命，不是僅僅指形式上的，更是一種理念上的變革，它包含了國內流行的信息技術(shù)與課程整合的“小整合論”及“大整合論”。要以新課程改革的思想，以人為本的理念，把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的認知工具與情感激勵工具，使教學(xué)的各要素、各環(huán)節實(shí)現重組和優(yōu)化，體現學(xué)生學(xué)習的主體作用，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與主體意識。
二、信息技術(shù)與中學(xué)歷史課程整合存在的問(wèn)題
1.片面重視設計技巧，忽視師生互動(dòng)作用。許多課堂出現了一種奇怪的`現象，學(xué)生努力睜著(zhù)眼睛瞪著(zhù)前面的屏幕，老師的作用只是切換那些目不暇接、眼花繚亂的歷史圖片，播放那些高亢的音響與唯美的動(dòng)畫(huà)，如此師者的自身作用就隱蔽了，教學(xué)過(guò)程不再是由教師引導，而學(xué)生也不再是課堂思考的主體，歷史課堂的主角由人變成了機器，這就嚴重違背了新課改條件下歷史教學(xué)的宗旨。
2.片面追求音響、動(dòng)畫(huà)效果，忽視歷史學(xué)科的內在特點(diǎn)與熏陶。多媒體教學(xué)中有很多教師片面追求課件中的聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)效果，在一個(gè)課件里設置了大量的、無(wú)關(guān)緊要的音響與動(dòng)畫(huà)。想通過(guò)這種求新、求異、求奇的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力與激發(fā)學(xué)生的興趣，但結果往往是適得其反。如有的老師在一些超級鏈接處設置怪異的“咔，嚓”等聲音，引得學(xué)生一片哄笑，還紛紛跟著(zhù)學(xué)腔拿調。對中學(xué)生來(lái)講，這種設計容易分散學(xué)生注意力，極不利于課堂教學(xué)。學(xué)生從中并不能培養正確的歷史思維和感受到歷史情感的熏陶。所以這種脫離歷史教學(xué)實(shí)際，片面追求課件生動(dòng)性、形象性功效的做法是亟須糾正的。
3.片面羅列知識，忽視課堂信息質(zhì)量反饋。通過(guò)學(xué)習，學(xué)生應當掌握基本史實(shí)，形成一定的理論認識和思維能力。從教育心理學(xué)角度來(lái)看，一個(gè)正常人在45分鐘的時(shí)間內能夠接觸和理解的知識和要培養的能力都有個(gè)限度，我們既要最大可能地利用這個(gè)限度，又不能超越這個(gè)限度。很多教師在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只是把通過(guò)搜索引擎找到的相關(guān)網(wǎng)頁(yè)資源粘貼給學(xué)生，將大量素材資源羅列在一起，而缺乏對無(wú)關(guān)信息的過(guò)濾工作和必要的剪切，對于與學(xué)習主題相關(guān)的資源分類(lèi)工作也沒(méi)有進(jìn)行編輯，實(shí)際上這樣的資源就是披著(zhù)計算機外套的厚本教科書(shū)，與自主探究、合作式學(xué)習的要求是不相符合的。既無(wú)法達到學(xué)科教學(xué)目的，也不符合現代教育的新理念。
三、解決的有效策略
1.實(shí)現教學(xué)流程的互動(dòng)性。信息技術(shù)與中學(xué)歷史課程整合的最大作用就是能充分發(fā)揮“教師為主導、學(xué)生為主體”教學(xué)結構的作用。教師在上課前應根據教材內容對課堂的教學(xué)流程作精心設計，對教學(xué)環(huán)節進(jìn)行周密安排，課件運行、設疑、學(xué)生的反饋等細節教師要心中有數。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自主探究，從而達到對大量知識的內化。這種教學(xué)方式重點(diǎn)培養了學(xué)生的信息加工能力和思維的流暢表達能力。
2.提供豐富的課程資源環(huán)境。信息技術(shù)所提供的資源環(huán)境就是要打破書(shū)本是知識主要來(lái)源的限制，用各種相關(guān)資源來(lái)極大地擴充教學(xué)知識量，擴大學(xué)生知識面。教師可在校園網(wǎng)上利用自己設計的“歷史e課堂”網(wǎng)頁(yè)把大量的所需的資源整理出來(lái)，課堂上學(xué)生通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)該網(wǎng)頁(yè)來(lái)選擇有用信息；另一種學(xué)習方式是為學(xué)生提供適當的參考信息，向學(xué)生推薦一些書(shū)籍或介紹一些網(wǎng)址，由學(xué)生自己通過(guò)搜集相關(guān)素材，培養學(xué)生獲取信息分析信息的能力。
3.注重教學(xué)資源的實(shí)用性、科學(xué)性。遵循課件內在的科學(xué)性、實(shí)用性和技術(shù)性。避免在應用多媒體歷史教學(xué)中向學(xué)生羅列太多的知識資料而忽視信息質(zhì)量反饋的傾向，選材時(shí)一定要謹慎。首先要確認材料的真實(shí)性；其次要精于取舍，選取最典型最具有說(shuō)服力的材料；再次要有針對性圍繞突破重點(diǎn)、淺化難點(diǎn)、趣化枯燥點(diǎn)這一目的，選擇教學(xué)資源。
4.深化教學(xué)模式改革。教師作為學(xué)習的指導者、促進(jìn)者，要充分引導學(xué)生在歷史學(xué)習中發(fā)揮其學(xué)習的主體作用。讓學(xué)生利用信息技術(shù)中的互動(dòng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，學(xué)會(huì )自主學(xué)習，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生自主學(xué)習的認知和探究的手段以及解決問(wèn)題的工具。利用信息技術(shù)構建學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習的環(huán)境，提高學(xué)生主動(dòng)獲取信息和加工、整理、應用信息的能力。
總之，應用信息技術(shù)教學(xué)是一種高效率的現代化教學(xué)手段，它讓學(xué)生在愉悅中主動(dòng)探索，在過(guò)程中發(fā)展思維，獲取知識，它對學(xué)生主體性的發(fā)揮、創(chuàng )新意識和探索精神的培養起著(zhù)重要作用。在以后的教學(xué)中，我會(huì )更加努力地探索，恰當地選用教學(xué)媒體，更好地把知識技能傳授給學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從而獲得更好的教學(xué)效果。
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