海岸教學(xué)反思
今天開(kāi)設了一堂公開(kāi)課《海岸》，現在將其準備過(guò)程大致的寫(xiě)下來(lái)，以此來(lái)回顧圍繞課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，可能由于雜事的干擾，無(wú)法一時(shí)完成，但如果一些基本的意識能在此保留下來(lái)，以后便有借鑒的地方了。
課堂教學(xué)設計首先肯定是一個(gè)技術(shù)活，因為要考慮教學(xué)目標、教學(xué)環(huán)節、師生互動(dòng)、學(xué)生基礎等等。而在上課的過(guò)程中，我們的教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)更像藝術(shù)的活——它更多地需要結合課堂現場(chǎng)進(jìn)展，制定策略，組織教學(xué)。
我還有一個(gè)想法，好的課堂教學(xué)一定是有一個(gè)理論基礎的，缺乏理論基礎的課堂往往只是從經(jīng)驗出發(fā)。而基于理論的教學(xué)，它的立足點(diǎn)是有科學(xué)論證作為其實(shí)施前提的。
在準備海岸這堂課的時(shí)候，我先翻閱了一些教學(xué)理論書(shū)籍。在崔允漷主編的《有效教學(xué)》中，對建構主義進(jìn)行了非常簡(jiǎn)明扼要的介紹，里面提出大多數建構主義者對教學(xué)有以下四點(diǎn)共識：
1.學(xué)習者建構自己的理解
2.新的學(xué)習依靠現有的理解
3.社會(huì )性的互動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)習
4.意義學(xué)習發(fā)生在真實(shí)的學(xué)習任務(wù)之中
它強調學(xué)生的自主學(xué)習，但需要提供一定的支架；需要利用學(xué)生已有的知識，并能現學(xué)現用；強調互助學(xué)習；建議營(yíng)造真實(shí)的復雜情境。
建構主義教學(xué)的一種主要范式是拋錨式教學(xué)。主要包含以下幾個(gè)環(huán)節：
一是創(chuàng )設情境，要提供與真實(shí)情況基本一致或類(lèi)似的情境；
二是拋錨：即從情境中選出與主題相關(guān)的真實(shí)事件或問(wèn)題來(lái)有針對性的進(jìn)行解決，這就是所謂的拋錨；
三是主動(dòng)學(xué)習。學(xué)生各自獨立解決問(wèn)題，但教師需要提供資料作為解決問(wèn)題的支架；
四是寫(xiě)作學(xué)習，通過(guò)先學(xué)之后的互學(xué)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，促進(jìn)問(wèn)題的解決；
五是效果評價(jià)，要引導學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和相互評價(jià)，同時(shí)關(guān)注在問(wèn)題解決過(guò)程中能夠與他人進(jìn)行有效的交流思想。
基于對上述理論的學(xué)習和認識，在海岸這節課的宏觀(guān)把我上，我以“一帶一路”開(kāi)發(fā)為宏觀(guān)背景（復雜問(wèn)題），以認清各類(lèi)型海岸在我國海岸線(xiàn)上的分布為具體問(wèn)題（拋錨），通過(guò)提供五個(gè)具體地點(diǎn)的典型海岸的資料，先預習課本，再結合資料小組協(xié)作學(xué)習，歸納出典型海岸的特點(diǎn)及開(kāi)發(fā)方向，最后落實(shí)在我國的海岸線(xiàn)上。
結構定下后，下面的事情就是尋找資料了。本以為應該是一件并不是麻煩的事情，但難度卻超出我的預料。比如原先我想選擇鹽城作為淤泥質(zhì)海岸的典型地區，并且鹽城的`鹽字，同時(shí)反映了沿岸海生產(chǎn)的悠久歷史，但網(wǎng)絡(luò )查詢(xún)很難找到關(guān)于鹽城淤泥質(zhì)海灘較為詳細的解釋?zhuān)蟛糠志W(wǎng)站所呈現的，往往是歷史、經(jīng)濟發(fā)展條件等等，對它擁有的海岸往往一帶而過(guò)。在視頻資源選擇上，原本以為央視“沿海行”中會(huì )找到些許對海岸的形象展示，但最后下來(lái)，我只截取到了廣西銀灘的一段砂質(zhì)海岸，大部分鏡頭對準的是城市、景點(diǎn)、經(jīng)濟等等，實(shí)在是可惜。
總之，在查詢(xún)教學(xué)資料的過(guò)程中，或許是由于我搜索方式的不準確，資料并不像我們想象的那么多，甚至對教學(xué)來(lái)說(shuō)，資料是比較的貧乏的。
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