反思我的課堂的教學(xué)
讓每一節課都有效，是我們每一位老師的追求。怎樣讓我們的課堂有效呢？陳時(shí)見(jiàn)教授的觀(guān)點(diǎn)就是首先要明白教學(xué)有效性的標準——是否促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，是否有科學(xué)而適宜的學(xué)習時(shí)間。要達到這一標準，教師就要努力變革教學(xué)的四個(gè)要素：
一、學(xué)生。讓學(xué)生從受教育者變?yōu)閷W(xué)習的促進(jìn)者。正視學(xué)生學(xué)習的差異性，讓學(xué)習成為高度個(gè)性化的活動(dòng)。
二、學(xué)習內容。從給定的顯性知識逐步重視生成的隱性知識。
三、教師。讓教師從知識的傳遞者逐步變革為教育的促進(jìn)者。正確認識教師的專(zhuān)業(yè)標準：那就是對知識的理解與探究以及對學(xué)生的認識與促進(jìn)。
四、課堂環(huán)境。完善學(xué)生的學(xué)業(yè)表現和生活表現，從而讓生活表現促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現，也讓學(xué)業(yè)表現促進(jìn)學(xué)生的生活表現。
同時(shí)，保持課堂的秩序，促進(jìn)課堂溝通，充分激發(fā)課堂活力，為學(xué)生創(chuàng )造成功的提驗，這樣的教學(xué)就是有效的。
聽(tīng)了教授的講座，我的課堂就不時(shí)的呈現在我的眼前。我一直在思考：為什么我的學(xué)生教著(zhù)教著(zhù)，層次就越來(lái)越分明，也許到后來(lái)就是好的很好，差的就越來(lái)越差呢？今天的學(xué)習讓我有了一些感悟：
第一、可能我對學(xué)生的認識還停留在受教育者的階段，因而教學(xué)時(shí)就更多地強調教師的教育性和學(xué)生的共同性，讓學(xué)習成為一種高度統一的活動(dòng)。忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和教師對差異的有效指導。
一般說(shuō)來(lái)，我們教學(xué)的班級都有40幾個(gè)學(xué)生。這些學(xué)生學(xué)習基礎應該說(shuō)參差不齊。但是，我在思考教學(xué)的時(shí)候，我總會(huì )思考我怎么去教，怎么將知識更好的傳遞給學(xué)生，而對學(xué)生個(gè)體的表現思考比較少。因而，在課堂上，聽(tīng)話(huà)守紀的孩子顯性的知識就越學(xué)越好。因為他們能跟上教師的思路，所以考試當然也很好�？赡切┰诮虒W(xué)中時(shí)時(shí)開(kāi)點(diǎn)小差，走點(diǎn)神，再加上學(xué)前水平又差點(diǎn)的同學(xué)就很難跟上，所以就越學(xué)越?jīng)]勁，最后就進(jìn)入了差生的行列。所以，在教學(xué)準備的過(guò)程中，強調我們的教師既要備教材、備課標，更要備學(xué)生，或許就是這個(gè)道理吧！
第二、給予學(xué)生知識的體驗不夠，尤其是給差生學(xué)習成功的體驗不夠。
我教的主要是小學(xué)低年級，無(wú)疑講授法是我們教學(xué)中運用最多的方法。在教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)答情境挺多的。但是，在課堂上，優(yōu)秀學(xué)生往往回答問(wèn)題的機會(huì )要多得多，而那些非常需要語(yǔ)言鍛煉的孩子相反鍛煉的機會(huì )就少了。盡管，我也希望他們能多說(shuō)，能表達自己的看法�？墒�，課堂時(shí)間是有限的，為了在有限的.時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，很多時(shí)候本應給予差生的話(huà)語(yǔ)權就給優(yōu)秀學(xué)生給占用了。這樣，差生因為缺乏鍛煉，當然就沒(méi)有成功的體驗，學(xué)習的興趣就越來(lái)越糟，最后就沒(méi)興趣了。當然，兩極分化就出來(lái)了。
第三、對學(xué)生學(xué)習時(shí)間的安排太滿(mǎn)。
從陳教授關(guān)于教學(xué)時(shí)間與學(xué)習時(shí)間理論中，我發(fā)現自己把一節課的時(shí)間安排過(guò)滿(mǎn)。尤其是教師教學(xué)時(shí)間長(cháng)，引起學(xué)生關(guān)注的時(shí)間有限，同時(shí)學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間也不夠，而學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)是與學(xué)生的學(xué)習時(shí)間以及自主學(xué)習實(shí)踐密切相關(guān)的。
綜上所述，我之所以教學(xué)的效度不夠，關(guān)鍵還是對學(xué)生的關(guān)注度不夠，教師在教學(xué)中顯得過(guò)于強勢，而讓學(xué)生成了弱勢群體，尤其是差生，因而兩極分化愈演愈烈。我想：真正提高課堂教學(xué)的效益，教師除了加強教育教學(xué)基本功的訓練，更重要的還是應該轉變教育觀(guān)念，并且在教學(xué)實(shí)踐中積極轉變自己的教學(xué)行為。讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。關(guān)注學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，讓每一個(gè)孩子在學(xué)習的過(guò)程中得到成功學(xué)習的體驗，從而對學(xué)習充滿(mǎn)興趣。興之所至，這樣的教學(xué)一定會(huì )是有效的。
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