課堂的教學(xué)反思
課堂的教學(xué)反思
教學(xué)隨筆：課堂是教學(xué)的主陣地
現在才明白課堂是教學(xué)的主陣地，是我們教育反思的主陣地。
課堂教學(xué)包含了教育教學(xué)活動(dòng)中最真實(shí)的成功與失敗、喜悅與苦澀，隱含了最真實(shí)的教育教學(xué)問(wèn)題。課堂上會(huì )創(chuàng )設出某種氛圍，激起智慧的火花，創(chuàng )造出比預先設計好的教法更好的方法，也可能?chē)L試一種新教法，但沒(méi)有取得預期的效果。有時(shí)我們碰巧說(shuō)出的沒(méi)有特殊意義的評論，而學(xué)生卻認為是必須要遵循的命令。而有些出于善意的激勵性的玩笑，有時(shí)卻傷害了學(xué)生。我們認為明確宣布的一些東西，比如課程目標，數周后卻發(fā)現學(xué)生居然一無(wú)所知或模模糊糊。原因何在呢？這種感受產(chǎn)生于瞬間，也容易在激情過(guò)后就消失。把它記錄下來(lái)，深思問(wèn)題的根源，總結經(jīng)驗教訓，會(huì )讓我們受用終生�？梢园炎约旱慕虒W(xué)過(guò)程計錄下來(lái)。平時(shí)，我們在課堂上的注意力都集中在學(xué)生以及學(xué)科知識的傳授上，而很少研究自己的教學(xué)行為。一堂課的記錄可以讓我們看到自己精心設計的導語(yǔ)是否起到了作用，提問(wèn)是否有啟發(fā)性，是否注意了培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，是否選擇了學(xué)生饒有興趣而又疑惑不解的問(wèn)題作為講解的突破口�？梢杂嬎銜r(shí)間，我們花了多少時(shí)間給學(xué)生以信息和引導，又有多少時(shí)間讓學(xué)生自己去分析、反思或實(shí)踐。通過(guò)觀(guān)察、反思自己的教學(xué)實(shí)踐，我們會(huì )不斷提高，不斷進(jìn)步。
剛到了這所學(xué)校兩個(gè)星期多幾天就迎來(lái)了高三年級的百日誓師大會(huì )，所有高三學(xué)生和老師還有家長(cháng)以及高一、高二的老師學(xué)生都參加了此次大會(huì )。雖然在高三的時(shí)候也參加過(guò)這個(gè)活動(dòng)，但畢竟那時(shí)候是以學(xué)生的身份參加，和如今的心境完全不同�？粗�(zhù)高三學(xué)生們堅定又沉穩的臉龐，耳邊環(huán)繞著(zhù)激動(dòng)人心的音樂(lè )，突然感覺(jué)回到了高中時(shí)代。當自己還沒(méi)有跨過(guò)高三這個(gè)坎兒的時(shí)候，心中更多的是擔憂(yōu)，畢竟高考很重要，總是告訴自己不能失敗，此時(shí)此刻，再次站在國旗下，我的心中更多的是激動(dòng)。大會(huì )快要結束的時(shí)候，高三學(xué)生們一起放飛了自己手中的氣球，就像他們心中美好的愿望終于得到了釋放。真心希望他們能夠不負青春，不負努力，在一百天后完成自己的夢(mèng)想。而我，也會(huì )在剛剛開(kāi)始不久的頂崗實(shí)習活動(dòng)中繼續努力，不忘初心。
在課堂教學(xué)的反思中，我們可以記下以下細節：⑴講課最投入的時(shí)刻；⑵講課最不投入的時(shí)刻；⑶最讓學(xué)生集中的時(shí)刻；⑷最令人厭煩的時(shí)刻；⑸讓人震驚的事件；⑹讓人感到最焦慮或沮喪的情形；⑺如果給我重試的機會(huì )，哪些方面我會(huì )做的更好。
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