《大氣壓強》教學(xué)設計反思

　　篇一：《大氣壓強》教學(xué)反思

　　在備《大氣壓強》這堂課時(shí)，我力圖體現新教材的理念，通過(guò)覆杯及其他的實(shí)驗抓住學(xué)生的注意力，在學(xué)生原有的學(xué)習基礎上，設計問(wèn)題引導學(xué)生去分析實(shí)驗的原理，拓展學(xué)生的思維，真正體會(huì )到大氣壓的存在，體會(huì )到生活中處處有科學(xué)。

　　在做覆杯實(shí)驗時(shí)，我將紙片蓋在杯子口，然后倒過(guò)來(lái)，紙片由于重力掉下。然后在杯中裝滿(mǎn)水，將紙片蓋在杯子上，然后倒過(guò)來(lái)。學(xué)生們驚奇的發(fā)現，紙片居然沒(méi)有掉下來(lái)。我順勢提問(wèn)——這是由于什么原因呢？有的學(xué)生思維很快，說(shuō)：“紙片被水吸住了！”這個(gè)答案令我很意外。我靈機一動(dòng)，將杯中水倒掉一半，此時(shí)，杯中也有水，倒過(guò)來(lái)為什么紙片掉下來(lái)了？看來(lái)不是被水吸住了，而是被大氣托住了！這樣結合理論分析，讓學(xué)生認識到容器外存在壓力或壓強，從而認識到大氣也有壓強。

　　在講馬德堡半球可利用塑料吸盤(pán)，讓它吸在玻璃板上，讓學(xué)生感受大氣壓的大小。

　　托里拆利實(shí)驗對認識大氣壓值很重要。由于水銀有毒不適宜在課堂演示，但通過(guò)動(dòng)畫(huà)講解，在動(dòng)畫(huà)設計中一定要有玻璃管豎直和傾斜的對比及玻璃管粗細的對比，讓學(xué)生知道水銀柱的高度差與管子的粗細、豎直與否都無(wú)關(guān)。

　　在“大氣的壓強”一節的教學(xué)中，除了做一些演示實(shí)驗之外，我們還應引導學(xué)生到生活中去找原型，說(shuō)出證明大氣壓存在的有關(guān)生活事例。學(xué)生們經(jīng)過(guò)回憶可以列舉出大量事例，其中僅與“吸盤(pán)”有關(guān)的常見(jiàn)事例就有：

　�。�1）把帶有掛鉤的塑料吸盤(pán)按在玻璃上，能掛很重的衣服而不掉下來(lái)；

　�。�2）帶有塑料吸盤(pán)的玻璃茶幾，能把桌架和桌面緊緊吸附在一起，甚至只抬桌面就能把桌架帶起來(lái)；

　�。�3）有一種尾端帶吸盤(pán)的羽毛球，球被投過(guò)來(lái)時(shí)，只要用一個(gè)光滑的塑料板迎著(zhù)它，球就能牢牢地吸在板上；

　�。�4）疏通下水道用的橡皮吸盤(pán)，擠壓出空氣后，需要用很大力氣才能向上提起；

　�。�5）有時(shí)可以看到，搬運大塊玻璃板的工人不是直接用手去抬玻璃，而是用兩個(gè)橡皮吸盤(pán)壓在玻璃上，能很方便、很安全地把玻璃板抬起來(lái)。

　　這些事例能夠配合課堂上的演示實(shí)驗，讓學(xué)生通過(guò)切身實(shí)際感受到大氣壓的存在，學(xué)生學(xué)習起來(lái)感到親切，對知識掌握得更牢固。

　　篇二：《大氣壓強》教學(xué)反思

　　基于分組學(xué)習的思維對話(huà)式教學(xué)方式，努力實(shí)現學(xué)生自主發(fā)展的目標，有利于培養他們獨立的人格和良好的心理品質(zhì)；有利于培養他們主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)探索、敢于競爭、善于合作的良好品質(zhì)；有利于培養他們敏銳的觀(guān)察力、良好的思維力和豐富的想象力；有利于培養他們善于動(dòng)手、精于實(shí)踐的能力和敢于展示自己的精神風(fēng)貌，是培養創(chuàng )新人才的一條現實(shí)性道路。通過(guò)本節課的教學(xué)，使我在以下四個(gè)方面有較深的體會(huì )：

　　1．物理情景是物理學(xué)習的催化劑，學(xué)習物理知識，就要讓學(xué)生進(jìn)入創(chuàng )設的物理情景中去，使得學(xué)習富有新鮮和實(shí)在的氣息。比如：在“覆杯實(shí)驗”中，有的同學(xué)提出，硬紙片不掉下來(lái)，是不是被水“粘”住了？這時(shí)，我們可設計怎樣的實(shí)驗去證明：紙片不掉下來(lái)是由于大氣壓作用而不是被水“粘”住的？我設想的物理情景有：人工模擬真空──將玻璃鐘罩內的`空氣抽掉，再觀(guān)察紙片的“命運”；可以觀(guān)察硬紙片的凹凸情況──是向上凹還是向下凸……然后由此展開(kāi)討論和實(shí)驗，就可明確是不是被水“粘”住了。

　　2．學(xué)生的思維活動(dòng)不是憑空產(chǎn)生的，必須借助于外界的刺激作用，在“做中學(xué)”，將學(xué)生的思維和實(shí)踐結合起來(lái)，從而引起學(xué)生積極的情感投入。比如：在測量大氣壓數值的活動(dòng)中，一開(kāi)始在“分組學(xué)習，合作求知”環(huán)節中，可以不給任何器材，讓學(xué)生先自行討論和確定器材，設計實(shí)驗方案，激發(fā)他們的學(xué)習熱情；在此基礎上，在“思維對話(huà)，探究疑難”環(huán)節中，再分組由學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，這會(huì )讓學(xué)生感到極大的興奮，因為這樣的實(shí)驗來(lái)源于他們自己的勞動(dòng)成果。

　　3．重視獲得知識的結果，更要突出知識形成的過(guò)程。在教學(xué)中，注意弄清物理知識的來(lái)龍去脈，而不是只要學(xué)生僅僅記住某些結論，進(jìn)而發(fā)掘學(xué)生學(xué)習物理的潛能，把握物理知識內在的規律，培養學(xué)生對物理規律和概念的領(lǐng)悟能力，是提高教學(xué)效益的有效途徑。比如：托里拆利實(shí)驗中，管子裝水銀時(shí)進(jìn)入空氣會(huì )影響實(shí)驗數據嗎？為何選用水銀，而不用水或其他液體？等等，通過(guò)一系列引導和討論，讓學(xué)生在“不知不覺(jué)”中，“重溫”科學(xué)家經(jīng)歷的實(shí)踐過(guò)程，最后達到在過(guò)程中掌握知識、方法，提高科學(xué)探究能力的目的。

　　4、教學(xué)中教師雖然退出了絕對支配的地位，但其重要作用并沒(méi)有被削弱，反而對教師提出了更高的要求。教師除了精心設計好教學(xué)過(guò)程( )外，還要靈活應對自主學(xué)習中出現的各種情況和拓展延伸中學(xué)生提出的開(kāi)放性問(wèn)題，并做出及時(shí)評價(jià)。這要求教師必須認真地備課，廣泛查閱資料，要具有廣博的知識和高超的駕馭課堂的能力。同時(shí)，增強自己的科研能力。比如：在展示“瓶子吞蛋”時(shí)，學(xué)生李召輝提出“為什么用熟蛋，而不用生蛋？”這種問(wèn)題就是課堂生成的火花，教師要及時(shí)地抓住這種機會(huì )。我馬上表?yè)P李召輝同學(xué)善于思考、敢于鉆研，提出了非常有價(jià)值的問(wèn)題。請大家幫忙解決這個(gè)問(wèn)題。片刻后，望著(zhù)李召輝紅撲撲的臉龐和同學(xué)們求知的大眼睛，我拿出了提前準備好的生雞蛋分發(fā)給各個(gè)小組，請他們與手中的熟蛋比較，觀(guān)察二者的不同。一會(huì )，同學(xué)就找到了關(guān)鍵：生蛋表面粗糙，容易進(jìn)氣；生蛋外殼硬脆彈性差，容易破裂。熟蛋表面光滑，摩擦力小且密封性好；熟蛋彈性好，容易變形。

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