有關(guān)《解決問(wèn)題》的教學(xué)反思
這節課，我有多媒體創(chuàng )設了一個(gè)生活中常見(jiàn)的情景，以小朋友參加春游為情景主線(xiàn)，將一個(gè)個(gè)數學(xué)問(wèn)題蘊藏在不同的活動(dòng)中，并串聯(lián)成一個(gè)完整的情節，讓學(xué)生在自己熟悉而感興趣的情景中參與學(xué)習和探究，符合低年級兒童的年齡特征，使他們在這樣的情境中易于猜測、敢于探索，既學(xué)到了知識，又張揚了個(gè)性。
由于本課在這套西師版教材中首次以“解決問(wèn)題”的形式單列出現，而且，我們研究小組也是首次對新課標下的“解決問(wèn)題”進(jìn)行獨立而系統的研究，所以，我們把研究的重點(diǎn)放在了這樣幾個(gè)方面：
一、讀課標、鉆教材，首先定位方向。
編者編寫(xiě)本課的主要目的是讓兒童聯(lián)系生活實(shí)際，初步學(xué)習從數學(xué)的角度提出數學(xué)問(wèn)題，并學(xué)習表達解決問(wèn)題的大致過(guò)程。這也體現了《課標》要求的：緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數學(xué)知識和技能，初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察事物和思考問(wèn)題。因此，不論是目標的確定，還是教學(xué)流程的設計，我們都緊扣這一思想和理念。
二、分析學(xué)情，確定教學(xué)目標。
由于二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以及他們已有的思維水平和知識基礎等諸多因素的限制，學(xué)生還沒(méi)有形成系統而有條理的數學(xué)思維模型，他們解決問(wèn)題的主要策略只是猜想加驗證的方法。所以，我把學(xué)生能解決兩步計算的數學(xué)問(wèn)題，體驗解決問(wèn)題方法的多樣性作為本課的教學(xué)目標。
三、優(yōu)化教學(xué)策略，突破重難點(diǎn)，達成目標。
本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是引導兒童探究多種租船方案，初步感受解決問(wèn)題方法的多樣化，對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)這并不是一件輕松的事。為了突破重難點(diǎn)，達成目標，我主要采取了以下策略：
1、立足學(xué)生已有的知識水平，緊緊抓住新舊知識的結合點(diǎn)，引導學(xué)生去主動(dòng)參與學(xué)習，自主探究、合作交流，重視培養學(xué)生獲取新知的'能力和獲取知識的思維過(guò)程。
2、重視培養學(xué)生收集和整理信息的能力，包括認真傾聽(tīng)他的意見(jiàn)，也是一種信息的收集手段。
3、重視培養學(xué)生的形象思維能力的同時(shí)，也不失時(shí)機地培養學(xué)生的邏輯思維力。雖然，學(xué)生在動(dòng)手操作中運用的是猜想加驗證的方法來(lái)解決問(wèn)題，感知解決問(wèn)題的關(guān)鍵。但是，在教學(xué)過(guò)程中，我也潛意識地引導學(xué)生有序地思考問(wèn)題，揭示數學(xué)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，幫助學(xué)生提高思維的凝練能力，由表及里，初步構建起此類(lèi)問(wèn)題的數學(xué)思維模型。
4、教學(xué)過(guò)程中，恰當地創(chuàng )設一些讓學(xué)生獲得成功體驗的機會(huì )，使學(xué)生體驗學(xué)習的樂(lè )趣和享受成功的快樂(lè )。
5、教學(xué)時(shí)力求“導”而不“包”、“放”而不“縱”，引導學(xué)生大膽地進(jìn)行猜想和驗證，放手讓學(xué)生去操作和思考，但絕不包辦和限制學(xué)生的思維，體現了教師是學(xué)習的組織者、引導者和合作者。
當然，這只是課前的美好設想，在實(shí)際的操作中，也出現了很多問(wèn)題：比如，學(xué)生探究的時(shí)間和深度都不夠，沒(méi)有達到預期的設想；學(xué)生雖然能夠體驗解決問(wèn)題方法的多樣性，但對他人的方案還不能很好地理解；教師在引導學(xué)生如何思考租船方案時(shí)，語(yǔ)言和方法都不是很到位。希望在座的專(zhuān)家和老師對出現的問(wèn)題進(jìn)行指導和點(diǎn)評，我將不勝感激！
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