怎樣讓學(xué)生學(xué)得更好教學(xué)反思
�。ǚ此迹航嬛髁x認為：在學(xué)生接觸新的學(xué)習內容之前，其大腦的“主板”決不是一片空白，他們在生活中已經(jīng)建構起獨特的“認知組件”與理解模式。在本節課中我們找到“奇數”和“偶數”這個(gè)生活聯(lián)系點(diǎn)，將電影院中的座位號引入新課，通過(guò)“座位號”將新的知識點(diǎn)與原有經(jīng)驗的相結合，激活學(xué)生知識積累和經(jīng)驗儲備，在準確把握內容實(shí)質(zhì)的基礎上，盡可能搜索與學(xué)生思維活動(dòng)產(chǎn)生“共振”甚至“增值效應”的生活原型，推動(dòng)學(xué)生思維向縱深發(fā)展。）
�。ǚ此迹号ｎD說(shuō)：“沒(méi)有大膽的猜測，就作不出偉大的發(fā)現�！痹跀祵W(xué)教學(xué)中也要抓住有關(guān)內容或有利時(shí)機，給學(xué)生充分的時(shí)間，鼓勵學(xué)生大膽猜想或假設，這樣既可以培養學(xué)生的良好思維習慣，又可以掌握常用的研究方法。由于學(xué)生對于這樣的學(xué)習方法接觸的還比較少，所以在這里由老師引導幫扶，幫助學(xué)生完成“假設——舉例——驗證——應用”這樣一個(gè)研究過(guò)程。通過(guò)實(shí)踐證明，學(xué)生對于這樣的學(xué)習方法是很有興趣的，特別是在利用學(xué)生的心理，當老師帶著(zhù)疑問(wèn)的口氣提出能被31能不能被2整除這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的熱情很高漲，在這樣一句話(huà)后，老師和學(xué)生的位置轉變了，學(xué)生成了老師，完全由學(xué)生解決一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，學(xué)生成了學(xué)習的主體。）
反思：學(xué)生在原有的基礎上已經(jīng)了解了探索規律的方法，在尋找“能被5整除的數的特征”的環(huán)節中則可以充分的放手讓學(xué)生去嘗試。重而將上一環(huán)節中的滲透的研究方法進(jìn)行運用。對于學(xué)生思維的`發(fā)展有了很大的提高。）
反思：
一、在練習的設計中緊緊圍繞“循序漸進(jìn)”四個(gè)字�？紤]到學(xué)生的接受能力，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，設計適度的臺階。
二、成功的課堂引入。好的開(kāi)始等于成功了一半。本節課我是這樣引入的：老師有一項絕技——不用計算就能判斷一個(gè)數字能不能被2或5整除，請你出數字考考老師。學(xué)生聽(tīng)后興趣盎然，個(gè)個(gè)踴躍�？简灷蠋熃Y束后，再引出課題，大大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習積極性。
三、緊密地聯(lián)系學(xué)生的生活。本節課充分利用了與學(xué)生生活密切聯(lián)系學(xué)號，使學(xué)生明白數學(xué)來(lái)源于生活，生活即是數學(xué)。
1、認識了奇數和偶數后，安排了這樣的鞏固練習——請請學(xué)號是奇數的同學(xué)起立；請學(xué)號是偶數的同學(xué)起立。
2、判斷自己的學(xué)號能不能被2或5整除�？菰锏臄底纸虒W(xué)變得生動(dòng)了。
當然，也還有許多問(wèn)題，比如，這節課怎樣設計能更貼近學(xué)生的生活？怎樣讓學(xué)生學(xué)得更好？這些都值得我今后思考。
【怎樣讓學(xué)生學(xué)得更好教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《怎樣讓學(xué)生學(xué)得更好》的教學(xué)反思07-07
讓幼兒學(xué)得更有興趣中班教學(xué)反思07-03
怎樣更好的做出整體教學(xué)計劃04-27
如何更好的記住音符教學(xué)反思03-24