麋鹿教學(xué)反思400字（通用10篇）
在我們平凡的日常里，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家收集的麋鹿教學(xué)反思400字，僅供參考，歡迎大家閱讀。
麋鹿教學(xué)反思 篇1
學(xué)完《麋鹿》，我組織學(xué)生觀(guān)看了電視記錄片《麋鹿》，我特別讓學(xué)生留意解說(shuō)員的語(yǔ)言。告訴他們看完后也讓你做一回講解員�；蛟S是電視太好看了，節目結束后學(xué)生有些意猶未盡；或許是解說(shuō)員的語(yǔ)言太優(yōu)美了，學(xué)生有些“望而生畏”，教室里的氣氛并不熱鬧；怎么辦？就讓這個(gè)環(huán)節草草收場(chǎng)？我有些懊惱了，忽然腦海靈光一閃，換一種方式試一試？讓這個(gè)活動(dòng)更貼近他們的生活與心靈！或許講解員離他們的生活太遙遠了。于是我又補充道：“如果你愿意把自己當作麋鹿來(lái)介紹，用麋鹿的口吻來(lái)介紹你的長(cháng)相、生活習性和生活環(huán)境以及你們家族的傳奇經(jīng)歷，一定會(huì )更有意思！”話(huà)音剛落，我果然看見(jiàn)了孩子們的眼中閃現了亮光，笑容再次綻放，教室里小手如雨后春筍般竄了出來(lái)！
“大家好，你們知道嗎？我曾經(jīng)可是姜子牙的坐騎，你們的老祖宗們稱(chēng)呼我：‘四不像”，知道為什么嗎？……”
“同學(xué)們，你們好！你們現在在我們美麗的家園——大豐自然保護區，這里非常適合我們生活，因為這里……”
精彩的發(fā)言在繼續，望著(zhù)孩子們興奮的臉龐，我欣慰，我們的教學(xué)不就是為了他們的笑容嗎？
麋鹿教學(xué)反思 篇2
《麋鹿》是一篇說(shuō)明文。介紹了我國珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習性和傳奇經(jīng)歷，體現了國家對保護野生動(dòng)物的高度重視。
《麋鹿》一課生字表中的生字11個(gè)，其中一類(lèi)字6個(gè)，二類(lèi)字5個(gè)。根據以往的教學(xué)經(jīng)驗，像“哺、匿、爵、墅”等字的讀音和“涉、沛”等字的寫(xiě)法均須留心。文中還有“悄無(wú)聲息”、“坐騎”等詞語(yǔ)中的“悄”易誤讀為“靜悄悄”的“悄”，“騎”誤讀為“ji”，均須留意。另外像“銷(xiāo)聲匿跡”、“慘遭厄運”、“漂泊不定”、“顛沛流離”等詞語(yǔ)的意思都應該了然于胸。這些基礎性的語(yǔ)言學(xué)習的目標一般都是學(xué)生在預習階段獨立完成的，但是在課堂教學(xué)中教師也要騰出一定時(shí)間進(jìn)行檢測，對掌握得不夠好的學(xué)生就要進(jìn)行補課，對共性的問(wèn)題就要著(zhù)力糾正。
學(xué)習詞語(yǔ)的主要目的在于運用。本課作為科普說(shuō)明文，遣詞造句恰如其分，許多詞語(yǔ)的運用值得細細揣摩。如課后習題2中的“放養與飼養”、“陸續與相繼”就不能混淆。在體會(huì )這些詞語(yǔ)的細微差別時(shí)可以聯(lián)系生活。如“放養與飼養”的區別，學(xué)生只要知道規模養雞與小家小戶(hù)養雞方式的不同，就不難理解“放養”是“讓動(dòng)物在自然生態(tài)環(huán)境下的自由生長(cháng)”，而“飼養”是“人工喂養”。體會(huì )到詞語(yǔ)的細微差別后可以引導學(xué)生舉一反三。如“陸續”與“相繼”，學(xué)生能準確地運用了，教學(xué)的目標也就達到了。
經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓練，有利于培養學(xué)生“咬文嚼字”的習慣，從而增強語(yǔ)感，提高語(yǔ)言的感悟與表達水平。
麋鹿教學(xué)反思 篇3
《麋鹿》以簡(jiǎn)潔的'語(yǔ)言和豐富的內容，層次清晰地介紹了珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特征和生活習性，敘述了它們歷經(jīng)磨難終于回到祖國的坎坷命運，體現了我國政府對于保護野生動(dòng)物的重視。
對于這樣的說(shuō)明文，《語(yǔ)文課程標準》也在階段目標中提到，要能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。這篇課文內容簡(jiǎn)單，條理清楚，如果只是一味地由教師引導學(xué)習，學(xué)生很有可能會(huì )索然無(wú)味。只有讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的興趣，探究的熱情，學(xué)生才會(huì )真正走進(jìn)文本，感受方法，提升思想，實(shí)現三維目標�；谝陨系恼J識，我覺(jué)得《麋鹿》的課堂應該是“自主探究、合作交流”的課堂。
在課堂上，我讓學(xué)生先默讀課文，自主填寫(xiě)表格，然后再集體交流。這樣，學(xué)生在自學(xué)的時(shí)候有了很多的靜思默想的時(shí)間，所以在交流的時(shí)候就比較有條理，說(shuō)得比較充分。絕大部分學(xué)生能夠踴躍發(fā)言，一改平日里寥寥無(wú)幾的舉手�？梢�(jiàn)，給學(xué)生充分的時(shí)間思考是相當重要的。在學(xué)生交流的時(shí)候隨機進(jìn)行朗讀指導，探討說(shuō)明方法的運用，談?wù)勛约旱母惺�，一切都是水到渠成�?/p>
麋鹿教學(xué)反思 篇4
課一開(kāi)始，我創(chuàng )設了這樣的情景：在大豐自然保護區，我們認識了一種漂亮的野生動(dòng)物，它是誰(shuí)呀？（欣賞麋鹿的圖片）這一環(huán)節的設計充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生置身于充滿(mǎn)想象的情景之中，盡情享受成功的愉悅。為下文認識麋鹿并深入學(xué)習和探索麋鹿的故事，奠定了良好的基礎。
在教學(xué)過(guò)程中，我首先把教學(xué)重點(diǎn)放在了學(xué)習麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習性這一部分。這一部分的學(xué)習也充分發(fā)揮孩子的自主學(xué)習能力，自主學(xué)習課文，畫(huà)出文中描寫(xiě)麋鹿外形特點(diǎn)的語(yǔ)句，感受它的特點(diǎn)。然后集體交流，了解麋鹿角、尾、蹄、毛色的特點(diǎn)，以及各部分的作用。孩子畫(huà)得很準，特別是各部分的特點(diǎn)，詞語(yǔ)抓得準確，不過(guò)交流時(shí)學(xué)生不能充分說(shuō)明文字背后的意思。這直接影響了課堂實(shí)效性。
在設計角色扮演這一環(huán)節中近學(xué)生與課文中的內容，讓學(xué)生更深刻的體會(huì )文本的內容，進(jìn)一步的得到思想情感體驗。但是我卻忽視了對學(xué)生及時(shí)性的評價(jià)，沒(méi)有使學(xué)生在自己“解說(shuō)”的基礎上更上一個(gè)臺階。怎樣靈活地捕捉學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行創(chuàng )造性的引領(lǐng)呢？這其實(shí)成了我教學(xué)中最大的絆腳石，自己很難在此能做很大的突破，今后教學(xué)應該試著(zhù)去改變，將自己的教學(xué)往更高的層次上去推一推。
麋鹿教學(xué)反思 篇5
《麋鹿》這篇課文介紹了我國珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習性和傳奇經(jīng)歷，體現了國家對保護野生動(dòng)物的高度重視。通過(guò)本課的教學(xué)主要讓學(xué)生了解麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習性和傳奇經(jīng)歷，增強保護野生動(dòng)物的重要性，圍繞這個(gè)重點(diǎn)，我設計讓學(xué)生搜集資料，初步認識麋鹿，課堂上抓住你知道了麋鹿的什么來(lái)教學(xué)。補充閱讀有關(guān)的保護野生動(dòng)物的資料，讓學(xué)生意識到了保護動(dòng)物的重要性。
通過(guò)本課的教學(xué)，我覺(jué)得達到了這一教學(xué)目標。學(xué)生通過(guò)學(xué)習麋鹿，讀有關(guān)的閱讀材料，意識到保護野生動(dòng)物的重要性和緊迫性，也了解了麋鹿的外形、生活習性和傳奇經(jīng)歷。學(xué)生課堂上聽(tīng)講的都很認真，讀課文正確、流利，聲音也很洪亮，回答問(wèn)題也比較到位。
唯一感到不足的是：課堂氣氛沒(méi)有學(xué)其他課文時(shí)活躍，可能是說(shuō)明文本身的文體特點(diǎn)不容易調動(dòng)學(xué)生的熱情吧。
麋鹿教學(xué)反思 篇6
這是一篇新課文，我以前沒(méi)有接觸過(guò)。這篇課文篇幅比較長(cháng)，但是結構卻很簡(jiǎn)單。
在第一課時(shí)，我主要是讓學(xué)生讀通課文。由于生字比較多，我采用的是學(xué)生自讀和老師領(lǐng)讀相結合的方式。既引起了學(xué)生的興趣，又達到了預期的效果，一舉兩得。其中有一個(gè)生字“叉”的讀音比較難決定。通過(guò)查字典，我確定它讀為第三聲。
在第二課時(shí)，我主要是讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)匯報自己的讀書(shū)成果。因為課文內容比較簡(jiǎn)單，條理比較清楚。我讓學(xué)生在自讀課文的基礎上，從課文中尋找有價(jià)值的信息，同時(shí)要加上自己的感受。學(xué)生說(shuō)得還不錯。
對于這種類(lèi)型的課文，我還沒(méi)有好的教學(xué)方法。課文本身對要介紹的對象說(shuō)得就比較詳細，我們要做的就是怎樣來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)地學(xué)習課文，并能夠從中體會(huì )一些說(shuō)明的方法�！叭珒�(yōu)課堂”的模式就比較適合這一類(lèi)型的課文，值得試一試。
麋鹿教學(xué)反思 篇7
今天我進(jìn)行了《麋鹿》一課的公開(kāi)課教學(xué)，這是一篇說(shuō)明文，這一課很適合孩子進(jìn)行自主探究性學(xué)習。課文內容淺顯，蘊藏的知識很多：麋鹿的外形、生活習性以及它們的充滿(mǎn)傳奇色彩的經(jīng)歷，從麋鹿那坎坷的經(jīng)歷中體悟“人類(lèi)一定要保護好野生動(dòng)物！”
我主要按照“先學(xué)后教”教學(xué)模式進(jìn)行了教學(xué)設計，可以分為三個(gè)流程：
一、讓學(xué)生自主學(xué)習，了解麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習性。
這一部分的學(xué)習也充分發(fā)揮孩子的自主學(xué)習能力,自主學(xué)習課文,畫(huà)出文中描寫(xiě)麋鹿外形特點(diǎn)和生活習性的語(yǔ)句,感受它的特點(diǎn)。之后集體交流,了解麋鹿角、尾、蹄、毛色的特點(diǎn),以及各部分的作用，并且引導學(xué)生在具體語(yǔ)言中認識了列數字、作比較等說(shuō)明方法。
二、引導學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習，了解麋鹿的傳奇經(jīng)歷。
這一環(huán)節我設計了一個(gè)表格：從時(shí)間、經(jīng)歷和數量來(lái)把握，但是感覺(jué)效果不太好，學(xué)生沒(méi)能弄明白麋鹿經(jīng)歷的坎坷和艱辛。主要還是沒(méi)有讓學(xué)生先好好地讀，學(xué)生對文本不熟悉，就開(kāi)始完成表格了。如果我之前把表示時(shí)間順序的詞給學(xué)生作一個(gè)很好的引導，也許效果會(huì )更好。
三、當堂訓練：
引導學(xué)生當解說(shuō)員來(lái)介紹麋鹿的外形、生活習性和傳奇經(jīng)歷。但是沒(méi)有給學(xué)生充分練習的時(shí)間，整個(gè)流程下來(lái)，總體感覺(jué)不太理想。主要原因是：時(shí)間沒(méi)有把握好，前面的自主學(xué)習花費的時(shí)間有點(diǎn)長(cháng)，導致前松后緊，后面的小組合作學(xué)習只能草草了結。對學(xué)生的語(yǔ)言訓練不夠充分，沒(méi)有達到預期的效果。
在以后的教學(xué)中，我應該本著(zhù)嚴謹認真的態(tài)度，備好每一節課，上好每一節課，課前多學(xué)習，多請教，課后多思考，多總結，爭取使自己的教學(xué)能力不斷提高。
麋鹿教學(xué)反思 篇8
我上完《麋鹿》第一課時(shí)，進(jìn)行了認真的反思，認識到在今后的教學(xué)中應注重培養自己的三種意識：
一、質(zhì)疑意識
《麋鹿》是一篇說(shuō)明文，文章結構清晰，語(yǔ)言質(zhì)樸，沒(méi)有多少難理解的語(yǔ)言，學(xué)生反而會(huì )對麋鹿各方面的知識產(chǎn)生較大的興趣。這樣，在課堂中加入質(zhì)疑的環(huán)節就顯得猶為重要�；叵胱约浩綍r(shí)的課堂教學(xué)，的確也很少給學(xué)生質(zhì)疑，沒(méi)有這方面的引導學(xué)生也就沒(méi)有了提問(wèn)的意識了。朱老師說(shuō)的一句話(huà)給我留下了很深的印象：“用教學(xué)行為影響學(xué)生的價(jià)值觀(guān)�！笔前�，教師在課堂中的一切行為都應該是有目的的，萬(wàn)不可隨便。
二、讀書(shū)意識
邊上課時(shí)就一邊意識到我的課堂少了孩子們的朗朗書(shū)聲，有的時(shí)候備課時(shí)明明設計了讀書(shū)環(huán)節，上課時(shí)還會(huì )忘記，總覺(jué)得不知道什么時(shí)候讓孩子們讀書(shū)。過(guò)多的時(shí)間放在了分析理解內容上，卻忽略了理解應建立在充分讀書(shū)的基礎上。
三、整合意識
第一課時(shí)的教學(xué)，本打算學(xué)完麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習性，我還精心找到了兩張圖片，一張為普通馴鹿，一張為麋鹿，想在課堂上讓學(xué)生認一認、辨一辨，并把這個(gè)環(huán)節作為本節課的亮點(diǎn)，可惜的是下課鈴響，才學(xué)完外形特點(diǎn)。本節課的教學(xué)目標未能完成。經(jīng)過(guò)反思，其實(shí)，如果將教學(xué)環(huán)節做些整合就能節省部分時(shí)間完成教學(xué)目標了。
1、思考課文是從哪些方面來(lái)介紹麋鹿的？
2、給課文分段。
3、概括段落大意。這三個(gè)環(huán)節可整合，當學(xué)生回答課文從外形特點(diǎn)、生活習性、傳奇經(jīng)歷來(lái)介紹麋鹿時(shí)就能直接分出相關(guān)段落層次，段意也包含其中了。
麋鹿教學(xué)反思 篇9
《麋鹿》是一篇說(shuō)明文，從外形特征、生活習性、傳奇經(jīng)歷三個(gè)方面介紹了麋鹿這一珍稀動(dòng)物。因為文章的語(yǔ)言淺顯易懂，所以我對本課教學(xué)作了一些修改。對課堂教學(xué)的處理重在選擇教學(xué)方法上。對課文的教學(xué)，我采用了先激發(fā)興趣，再教學(xué)外形特征、生活習性、傳奇經(jīng)歷。在教學(xué)麋鹿的奇特外形時(shí)，我先讓學(xué)生讀書(shū)，然后看圖斷哪是麋鹿。在學(xué)習外形特征和生活經(jīng)歷時(shí)，我讓學(xué)生看看書(shū)上是如何介紹的，最后再讓學(xué)生模仿講解員的形式來(lái)介紹麋鹿或把自己當作是姜子牙來(lái)向眾神仙夸耀自己的坐騎，學(xué)生很感興趣。在學(xué)習麋鹿的傳奇經(jīng)歷時(shí)，我采用長(cháng)文短教。并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這里你感受到了什么。課文教下來(lái)，感覺(jué)環(huán)節設計很流暢，教學(xué)的方法也很適合。
在這兒，我想說(shuō)，教學(xué)方法處于不斷的更新中，沒(méi)有一成不變的方法，更沒(méi)有可以運用一輩子的方法，不斷地結合學(xué)生實(shí)際，不斷地推陳出新，才是課堂教學(xué)的出路。
麋鹿教學(xué)反思 篇10
教學(xué)時(shí)采用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，要給予學(xué)生充分的時(shí)間，探討、學(xué)習網(wǎng)絡(luò )資源。教學(xué)時(shí)采用學(xué)生自主學(xué)習的方式，由他們自學(xué)、探討，了解更多的知識。
麋鹿的外形、生活習性的特點(diǎn)與傳奇經(jīng)歷作為課文的兩個(gè)重要內容。要讓學(xué)生完全都在一堂40分鐘的課中完成，學(xué)生是學(xué)不到多少知識的，而且也照顧不到個(gè)性差異。課堂中精讀、瀏覽速度快的同學(xué)能在老師規定的時(shí)間中完成自學(xué)、探討的過(guò)程，但這畢竟是少數學(xué)生，更多的學(xué)生不能準時(shí)完成學(xué)習的任務(wù)。
如若分組自學(xué)、探討的話(huà)，學(xué)生又只能讀懂、讀深某一方面的內容，而另一方面只能作為次要內容了解或不學(xué)，那么學(xué)生學(xué)習的知識又有些偏頗。所以要照顧學(xué)生的差異，怎樣做到信息技術(shù)與課程的整合是個(gè)難點(diǎn)。
我想我們不應該要求學(xué)生在一堂課中完成所有的內容。如果一課時(shí)完成麋鹿的外形、生活習性的教學(xué)，另一課時(shí)完成麋鹿傳奇經(jīng)歷的學(xué)習，也許就能照顧學(xué)生的差異。
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