《壓強》教學(xué)反思

　　今天上了《壓強》這節課，袁老師來(lái)給我和蘭甜甜指導，每人各上兩節課，過(guò)程很折磨但是真的受益匪淺。

　　周末接到袁老師要來(lái)聽(tīng)課的通知，電燈熬油的做學(xué)案，做課件，理清思路，周一早上急急忙忙準備實(shí)驗，自認為準備還算充分，上過(guò)一課，自認為還算順利，只是覺(jué)得學(xué)生不是很活躍不是很配合，但還是沒(méi)有發(fā)現問(wèn)題所在，袁老師幾番點(diǎn)評之后，恍然大悟。

　　袁老師指出了兩個(gè)大的問(wèn)題，問(wèn)題一是關(guān)于教師的教和學(xué)生的學(xué)的問(wèn)題。我們課堂教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生會(huì )，讓學(xué)生有求知欲望，讓他跟你“要”知識，而我卻更多的把精力放在了制作學(xué)案，完成學(xué)案，完成教學(xué)任務(wù)，讓課堂的知識點(diǎn)完整上，這樣的做法只會(huì )讓學(xué)生對知識的認識停留在接受的層次上，他們并不興奮，并不渴望得到知識。如關(guān)于壓力作用效果的引入，我的做法是，讓學(xué)生觀(guān)察圖片，也可以自己嘗試圖3的實(shí)驗，完成學(xué)案中活動(dòng)一的內容。很好的一個(gè)激發(fā)學(xué)生興趣的機會(huì )就這樣被完成學(xué)案的任務(wù)性給抹殺了，按氣球，按筆，都是為了完成學(xué)案上的任務(wù)，而不是體驗這種感覺(jué)，我本末倒置了，正像那句經(jīng)常被說(shuō)的話(huà)，我們是用教材教，而不是教教材，同樣，我們是用學(xué)案教，而不是完成學(xué)案。袁老師指導之后，下午的課上完，頓覺(jué)神清氣爽，學(xué)生完全被我提出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題吸引，能感覺(jué)到他們強烈的求知欲望，我突然就覺(jué)得，同樣是上午的設計，老師只不過(guò)變換了問(wèn)法，創(chuàng )設了一點(diǎn)點(diǎn)小懸念，效果就完全不同，比如在學(xué)生整理了壓強的基本知識之后，上午我就是直接介紹1PA是多大，壓強的意義是什么。下午就是以提問(wèn)的方式，關(guān)于壓強，你還有什么問(wèn)題想問(wèn)老師嗎？學(xué)生果然問(wèn)不出來(lái)，老師這個(gè)時(shí)候再說(shuō)，“你們覺(jué)得都理解了，那我問(wèn)你們一個(gè)吧，你知道1Pa是多大嗎”這樣一問(wèn)，學(xué)生的好奇心馬上就上來(lái)了，比之前的效果要好很多。但是下午在這個(gè)地方的教學(xué)仍然可以繼續做深做大，但是由于準備時(shí)間還是較短，一些問(wèn)題沒(méi)有跟上，就過(guò)去了（比如關(guān)于將課前圖片拿出來(lái)分析壓強大小，幫助學(xué)生理解壓強）

　　第二個(gè)大問(wèn)題，是關(guān)于如何根據學(xué)生上課的反應反思自己的教學(xué)設計的問(wèn)題。上午課學(xué)生的反應讓我不舒服，但是在袁老師點(diǎn)評之前，我并沒(méi)有想到這是由于我提問(wèn)的方式和教學(xué)設計的不得當造成的。比如小組匯報的時(shí)候老師給出了一些提示，要從哪些方面匯報，我自認為提示的很細致，但是實(shí)際上，學(xué)生并不會(huì )回答，而且這樣的結果造成了學(xué)生在匯報的時(shí)候是回答問(wèn)題，而不是在演示和講解實(shí)驗，下午在重新上這個(gè)課的時(shí)候，我把問(wèn)題進(jìn)行了修改，把中間匯報的提示由考點(diǎn)改成了“你進(jìn)行了怎樣的操作，觀(guān)察到了什么現象，通過(guò)對現象的分析，你能得出什么結論”提示很籠統，但是學(xué)生匯報的比上午要更順利。而教師想要的那些“考點(diǎn)”完全可以利用點(diǎn)評這個(gè)好的機會(huì )和平臺，這時(shí)候的點(diǎn)評學(xué)生不僅能聽(tīng)得進(jìn)去，而且老師可以從學(xué)生的匯報中發(fā)現問(wèn)題，更加有針對性的進(jìn)行指導，但是這樣做就要求教師課前要做好充分的準備，以前總是覺(jué)得，學(xué)生匯報的`環(huán)節老師不需要準備什么，現在越來(lái)越覺(jué)得，其實(shí)小組匯報的環(huán)節才是教師需要下功夫最多的環(huán)節。1、任務(wù)布置要明確清晰，讓學(xué)生知道應該做什么，記錄什么2、教師心里必須要很清楚，希望學(xué)生匯報出哪些內容，如果匯報不出來(lái)怎樣引導3、教師心里要很清楚，學(xué)生匯報的時(shí)候會(huì )有哪些不同的層次，我希望他們達到什么樣的高度，這些教師提前都應該預設好，這個(gè)環(huán)節其實(shí)也是設計中最難的。4、教師的點(diǎn)評要有升華提升的作用，一些學(xué)生做不到或者想不到的問(wèn)題，教師要幫助學(xué)生提升。如實(shí)驗的科學(xué)性問(wèn)題，實(shí)驗的次數問(wèn)題等等。

　　本節課學(xué)生反應不好的除了探究實(shí)驗部分，就是壓強的應用部分，而這兩部分恰恰是本節課的重點(diǎn)。關(guān)于增大減小壓強的方法，上午我帶著(zhù)學(xué)生從公式分析了增大和減小壓強的方法，然后就讓他們分析學(xué)案上的幾張圖片分別屬于增大還是減小壓強。我是采用了小組合作的方式，難度稍微降低，而甜甜的課上讓學(xué)生自己去說(shuō)，學(xué)生幾乎答不上來(lái)。袁老師指導后我們知道了，是我們的設計出了問(wèn)題，學(xué)生對于壓強的概念本就陌生，而且壓強并不像摩擦力那樣常見(jiàn)，那樣好理解，所以學(xué)生答不上來(lái)是正常的，那么這個(gè)時(shí)候老師的作用就應該體現出來(lái)了，老師可以從理論上分析了方法之后，舉些生活中增大和減小壓強的例子，這樣，一方面可以讓學(xué)生感受所學(xué)知識的實(shí)用性，知道壓強是有用的，另一方面又幫助學(xué)生把理論和實(shí)際的橋梁建立起來(lái)，如果想讓學(xué)生更好的分析，在前面壓強的概念教學(xué)時(shí)，應該把對壓強的理解做透，怎么判斷壓強是大還是小，是增大了還是減小了？應該看被壓物體的形變程度�？梢�(jiàn)，一個(gè)重點(diǎn)的完成和一個(gè)難點(diǎn)的突破，并不是只要把這個(gè)知識點(diǎn)多講即可，而是應該注意前后的聯(lián)系，尤其是要將概念性的知識講透，如果能做到這一點(diǎn)，很多內容的教學(xué)都能輕松很多，效果還會(huì )更好。

　　在今后的教學(xué)中，我就要主要鍛煉自己利用評價(jià)的機會(huì )進(jìn)行教學(xué)的能力，和從學(xué)生的角度思考教學(xué)，這兩方面去提高自己

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