《面積和面積單位》課堂教學(xué)反思范文

　　一節課下來(lái)，我有這樣的幾點(diǎn)思考與感悟:

　　1、關(guān)于活動(dòng)體驗與意義建構。

　　現代社會(huì )的變化已經(jīng)使教育觀(guān)發(fā)生了根本性的變化：教育不在是“告訴”，有意義的知識并非是教師手把手的教給學(xué)生的，而是學(xué)生在具體情境中通過(guò)活動(dòng)體驗而自主建構的。在教學(xué)中，1平方厘米的學(xué)習過(guò)程就是一個(gè)在活動(dòng)體驗中，意義建構的過(guò)程。教學(xué)中先告知1平方厘米有多大，拿出1平方厘米的學(xué)具，看一看這個(gè)學(xué)具，想一想你身上或教室里哪些物體表面的面積大約是1平方厘米，閉眼想一想1平方厘米有多大，同桌合作擺一擺信封上貼郵票處的面積大約是多少平方厘米。通過(guò)一系列的操作體驗，讓學(xué)生的思維潛能得發(fā)充分釋放，積極活動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生初步建立1平方厘米的概念。

　　2、關(guān)于經(jīng)歷過(guò)程與重視結果。

　　學(xué)習中，學(xué)習者往往對結論給予極大的關(guān)注，常常忽視事物產(chǎn)生的條件和變化的過(guò)程，常常是利用已知去演繹而缺少從已知邁入未知的意識，我們的課堂要引導學(xué)生關(guān)注過(guò)程，讓孩子們在探索中去經(jīng)歷，去體驗知識形成的過(guò)程。如在教學(xué)中，我安排了這個(gè)幾個(gè)層次的活動(dòng)。第一層次，用多種方法比較比較兩個(gè)圖形面積的過(guò)程，初步感受到用小方塊擺比較方便；第二層次，在交流中質(zhì)疑討論：為什么不選擇圓形或三角形，從而使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，促使學(xué)生去思考作為比較標準，圓邊是圓，不容易布滿(mǎn)空間所以也不合適。三角形大小也不一樣，形狀不同無(wú)法比較。測量圖形面積的大小選擇正方形最合適。第三層次，比較兩個(gè)圖形有面積要用統一的面積單位。通過(guò)這三個(gè)層次的`操作，質(zhì)疑，討論活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷統一面積單位知識的形成過(guò)程，也體會(huì )建立統一面積單位的重要性。這樣的學(xué)習過(guò)程，原比以前教學(xué)直接告訴學(xué)生選擇正方形去擺更有價(jià)值。

　　3、不足：

　　在板書(shū)設計上，應貼出1平方厘米、1平方分米、1平方米的正方形，板書(shū)定義時(shí)學(xué)生受我橫著(zhù)寫(xiě)的影響，都用“和”來(lái)連接，故物體的表面與封閉圖形分開(kāi)兩行寫(xiě)。

　　教學(xué)面積單位時(shí)可以從1平方分米開(kāi)始講，因為1平方分米大一點(diǎn)，好講一點(diǎn)，可以讓學(xué)生摸一摸，感受一下。

　　最后一道練習“一本數學(xué)書(shū)封面的長(cháng)大約是21（）”學(xué)生怎么也說(shuō)不出來(lái)，所以這時(shí)應稍微復習一下長(cháng)度單位，讓學(xué)生用手勢比劃一下1厘米、1分米、1米分別有多長(cháng)。

　　在比較兩個(gè)圖形面積的大小時(shí)，學(xué)生有講到用周長(cháng)去比較面積，我只是讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)什么是周長(cháng)，作出否定，回避了這個(gè)問(wèn)題，實(shí)際上可以準備兩個(gè)周長(cháng)相等的長(cháng)方形、正方形，直觀(guān)看出面積不一樣，所以不能利用周長(cháng)比較面積的大小，并說(shuō)明周長(cháng)、面積是兩個(gè)不用的概念，我們以后再研究。

　　在學(xué)生講到貼郵票處（用了4個(gè)1平方厘米）的面積是2平方厘米時(shí)，教師應該先讓學(xué)生說(shuō)為什么是2平方厘米，教師再總結：4個(gè)1平方厘米就是4平方厘米。

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