《全球氣候變化》教學(xué)設計及反思
一、課標要求
根據有關(guān)資料，說(shuō)明全球氣候變化對人類(lèi)活動(dòng)的影響。
二、教材分析
本節為人教版教材必修1《第二章第四節 全球氣候變化》，本課利用圖表資料說(shuō)明全球氣候變化的基本特點(diǎn),特別注重分析近一兩百年以來(lái)全球氣候變暖的原因。利用資料分析全球氣候變暖對地理環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)可能帶來(lái)的影響并找出適應性的對策，培養學(xué)生的環(huán)境意識和利用圖文資料分析問(wèn)題的能力。本節其重點(diǎn)不在全球氣候變化本身，而在于其影響，以及培養學(xué)生良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。涉及當前熱點(diǎn)和前沿問(wèn)題，具有重要的意義。
三、學(xué)生分析
就全球氣候變化問(wèn)題，全班計劃分成四個(gè)小組（代表團），分別是中國、美國、俄羅斯、圖瓦盧-西非代表團，就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討，以“2015巴黎世界氣候大會(huì )”為一條線(xiàn)條串聯(lián)《第四節全球氣候變化》的學(xué)習與探討，使之變得有趣！
四、三維目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1.通過(guò)資料，能認識到全球氣候變化的事實(shí)，并能簡(jiǎn)要說(shuō)明什么是氣候變化、有何特點(diǎn)；
2.通過(guò)圖表，能簡(jiǎn)要說(shuō)明引起近現代氣候變化的主要可能原因和溫室效應原理；
3.通過(guò)生活和資料，分析全球氣候變化的可能影響，培養學(xué)生分析的能力；
4.通過(guò)原因分析，運用資料培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1.以“2015巴黎世界氣候大會(huì )”一條主線(xiàn)，四小組（代表團）的組內合作探究、組間的相互交流，構建以學(xué)生為主體的教學(xué)，注重生成、重新開(kāi)發(fā)課程；
2.提供比較豐實(shí)的材料，含國別組本身的材料和共有的材料，供學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)。（條件允許，可以為學(xué)生提供平板電腦，在里面下載必要的材料）
3.設置三個(gè)探究活動(dòng)即“大會(huì )”議題，分別是：（1）全球氣候變化是什么，請各代表團用簡(jiǎn)報1分鐘向民眾說(shuō)明；（2）全球氣候變暖可能的影響是什么，請各代表團從本國國情出發(fā)談?wù)務(wù)J識并加以分析；（3）全球氣候變化的應對措施是什么，請各代表團組內商討，最后各代表團達成共識，發(fā)表“聯(lián)合宣言”。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1.正確認識氣候變化的基本情況，并在生活中規范自身的行為；
2.樹(shù)立全球環(huán)境觀(guān)和國際合作的意識。
五、教學(xué)重點(diǎn)
全球氣候變化可能的影響及其應對措施
六、教學(xué)難點(diǎn)
1.全球氣候變暖可能的主要人為原因；
2.全球變暖的可能影響及原理分析。
七、教學(xué)方法
啟發(fā)式講授法、小組合作探究法、資料分析法
八、教具準備
多媒體設備、課件、空白紙、全球氣候變化的有關(guān)資料
九、教學(xué)過(guò)程
【導入】 歡迎來(lái)到巴黎！在華沙《聯(lián)合國氣候變化框架公約》第十九次締約方會(huì )議上(COP19)，法國被正式指定為2015第21次締約方會(huì )議的主辦國（2015巴黎氣候大會(huì )）。大會(huì )將于今年11月30日至12月11日在法國巴黎召開(kāi)。聯(lián)合國關(guān)于氣候的會(huì )議，這些年每年都召開(kāi)。這說(shuō)明了什么？今年據報道稱(chēng)是個(gè)暖冬，這與氣候變化有關(guān)嗎？
為了弄清這些問(wèn)題，我們今天在美麗“劍橋”召開(kāi)，召開(kāi)模擬世界氣候大會(huì )共同學(xué)習、探討《第四節 全球氣候變化》。我是本次大會(huì )的主席兼主持人，本次參會(huì )的主要有四大代表團，分別是中國、美國、俄羅斯、圖瓦盧-西非代表團。接下來(lái)，我們開(kāi)會(huì )！
【新課】
探究活動(dòng)一：全球氣候變化是什么？（議題1）
過(guò)渡：各代表團的同學(xué)們，在氣候峰會(huì )召開(kāi)之前，你們需要向本國民眾簡(jiǎn)要普及下什么是全國氣候變化、特點(diǎn)和成因？讓民眾對氣候變化基本認識，更多地參與全球氣候變化的行動(dòng)中來(lái)。
要求：閱讀P46-47內容，請各組在空白紙上建構知識系統，用1分鐘左右的時(shí)間說(shuō)明什么是氣候變化、成因及特點(diǎn)。
各組學(xué)生匯報向民眾普及的氣候變化相關(guān)知識。
教師加以總結、整理：（PPT：展示教科書(shū)圖2.28、2.29、2.30；溫室效應）
補充知識：天氣與氣候。
板書(shū)：
探究活動(dòng)二：全球氣候變化可能的影響是什么？（議題2）
過(guò)渡：各代表團的同學(xué)，剛才我們已經(jīng)明確了全球氣候變化的事實(shí)存在，特別是近現代全球氣候變化。了解了近現代全球氣候變化的總體趨勢、特點(diǎn)及原因。接下來(lái)，我們談到的全球氣候變化特指全球變暖。聯(lián)合會(huì )氣候大會(huì )最早可以追溯到1979年第一屆世界氣候大會(huì )，直到1992年達成《聯(lián)合氣候氣候變化框架公約》、1997年簽訂《京都議定書(shū)》、2009年起草《哥本哈根協(xié)議》。從2009年開(kāi)始每年都召開(kāi)世界氣候大會(huì )，說(shuō)明氣候變化的不利影響已經(jīng)特別嚴重，那么對人類(lèi)活動(dòng)而言，到底全球氣候變暖可能的影響有哪些呢？那我們現場(chǎng)來(lái)看一個(gè)微課視頻《全球氣候變化可能的影響》，結合自己所代表的國家和地區，說(shuō)說(shuō)氣候變化的影響。（課內翻轉）
要求：觀(guān)看視頻3-5分鐘，解決任務(wù)單相關(guān)問(wèn)題；結合資料，就自己所代表的國家或地區談?wù)剼夂蜃兓赡艿挠绊懀?/p>
請各代表團同學(xué)結合材料學(xué)習、討論、總結，用自己的語(yǔ)言說(shuō)明氣候對代表的國家和地區的影響。（除任務(wù)單問(wèn)題外，開(kāi)放式表達，注重學(xué)生的生成。）
教師總結、整理，幫助學(xué)生建立知識體系。
探究活動(dòng)三：應對氣候變化的措施是什么？（議題3）
過(guò)渡：通過(guò)以上全球氣候變化可能影響的介紹，可以看出全球變暖長(cháng)遠而巨大的，既有有利影響、也有不利影響，就目前而言，不利影響比較突出。聯(lián)合國氣候大會(huì )致力于對達成一個(gè)具有約束力協(xié)議，來(lái)延緩氣候變化，減輕氣候變化的危害。那么，采取什么措施積極應對呢？也請代表團就應對氣候變化的措施達成共識。
要求：查閱聯(lián)合國氣候會(huì )議的主要內容和材料，來(lái)談我們應當采取的措施。（思考角度：從氣候變暖的.根源、國際合作、國家和個(gè)人等方面入手考慮。）
各代表團整理表達本代表觀(guān)點(diǎn)，并于其他代表團合作探究達成“共識”，發(fā)布關(guān)于應對氣候變化的措施的“共同宣言”。
教師總結：
1.控制溫室氣體的排放；（如多使用清潔能源；減少廢棄物排放；盡可能使用公共交通工具等）
2.增加溫室氣體的吸收；（如植樹(shù)造林；防止森林火災等）
3.適應氣候變化；（如培養新的農作物品種，調整農業(yè)生產(chǎn)結構，建設海岸堤壩等）
4.政府可以采取政策等手段、發(fā)展綠色經(jīng)濟；（如實(shí)行直接控制、應用經(jīng)濟手段、鼓勵公眾參與等措施）
5.努力加強國際合作；（如世界氣候大會(huì )等）
6.倡導綠色生活方式等
【課堂小結】本次大會(huì )各項議題已經(jīng)完成。通過(guò)各代表團的努力向各自國家或地區普及了氣候變化的有關(guān)知識，加深了民眾對全球氣候變化的認識，鼓舞了更多民眾參與到應對全球氣候變化中來(lái)；通過(guò)各代表的認真學(xué)習和討論，弄清了一些氣候變化的可能影響并就應對全球氣候變暖達成共識，各代表團一致表示采取措施延緩氣候變化，減輕氣候變化的危害！
希望同學(xué)們放眼國際、胸懷國家，從自己做起，為保護地球家園而做出自己的貢獻！
【作業(yè)布置】
1.請同學(xué)們組織訪(fǎng)問(wèn)敬老院，看望老人，聽(tīng)聽(tīng)當地老人們對氣候的感受，并與他們交流所學(xué)知識；（全球氣候變化的事實(shí)存在）
2. 據專(zhuān)家稱(chēng)，今年冬季受厄爾尼諾現象影響，是暖冬，它的成因與全球氣候變暖有關(guān)嗎？（全球氣候變化可能的影響）
3.請關(guān)注11月30日開(kāi)幕的“2015巴黎氣候大會(huì )”，關(guān)注各國首腦到底談了些什么？（應對全球氣候變化的措施
十、板書(shū)設計
第四節 全球氣候變化
十一、教學(xué)反思
本課以學(xué)生為中心，以教師為主導。先學(xué)后教、先學(xué)后問(wèn)，共同探討建構知識系統。充分體現學(xué)生的主體性，在學(xué)生學(xué)習的基礎上，教師給予引導和幫助�；A知識學(xué)習扎實(shí)、課堂高效，充分留時(shí)間給學(xué)生討論學(xué)習。學(xué)生既培養了自主學(xué)習能力，又鍛煉了團隊合作。通過(guò)小組合作探究學(xué)習，體現了解決全球氣候問(wèn)題的合作精神，又聚焦個(gè)人行為，從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生相互教育、相互影響。
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