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比較圖形的面積教學(xué)反思（精選20篇）
身為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編幫大家整理的比較圖形的面積教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
比較圖形的面積教學(xué)反思 1
本節課重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握比較圖形大小的方法，體驗圖形形狀的變化與面積大小變化的關(guān)系。因此，在處理這一環(huán)節時(shí)，我采取自主探究、小組合作交流的教學(xué)方式，通過(guò)小組合作交流使學(xué)生掌握比較圖形面積大小的方法，進(jìn)一步體會(huì )到圖形的形狀不同，但面積都相等。在學(xué)生交流時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣比較的，它們依據是什么，當發(fā)現學(xué)生的比較方法獨特時(shí)及時(shí)給予鼓勵，以充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，同時(shí)，給學(xué)生提供了展示自我的空間，體現了比較圖形面積大小方法的多樣化。在鞏固環(huán)節中，我讓學(xué)生應用自己所掌握的方法來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作七巧板拼成平行四邊形的過(guò)程，可以更清晰地理解面積大小比較的方法，體會(huì )圖形的'變化與面積大小的關(guān)系，同時(shí)培養學(xué)生動(dòng)手操作的能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習興趣盎然，求知欲望高，課堂氣氛活躍。
比較圖形的面積教學(xué)反思 2
《比較圖形的面積》一課，是小學(xué)數學(xué)北師大版第九冊的教學(xué)內容。本課的教學(xué)任務(wù)就是要使學(xué)生借助方格紙，能直接判斷圖形面積的大小，同時(shí)，教會(huì )學(xué)生運用合理、簡(jiǎn)單的方法，幫助學(xué)生體會(huì )到剪拼、轉化的方法是比較圖形面積大小的基本方法并體會(huì )圖形形狀的變化與面積大小的關(guān)系。這節課整體感覺(jué)流暢，一氣呵成。從判斷簡(jiǎn)單圖形面積的大小，到判斷復雜圖形面積的大小，再到圖形面積的比較。環(huán)環(huán)相扣，節奏鮮明，層次清晰。
1.利用多媒體課件，提高課堂教學(xué)效率。興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產(chǎn)生的。在數學(xué)教學(xué)中，如果把數學(xué)知識放在一個(gè)生動(dòng)、活潑的情境中去學(xué)習，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而多媒體課件可展示優(yōu)美的圖像、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )、有趣的動(dòng)畫(huà)，是創(chuàng )設情境的最佳工具。興趣被充分調動(dòng)起來(lái)，尤其是比較圖形的'面積時(shí)，小組內學(xué)生有很多的猜想，在產(chǎn)生疑問(wèn)后，進(jìn)行猜測、實(shí)驗、驗證、討論等一系列的活動(dòng)，學(xué)生大多能表述出自己比較的方法，從而對比較圖形的方法有更充分的感悟和認識。
2.給學(xué)生充分的時(shí)間和空間探索學(xué)習。本節課預先創(chuàng )設情境，讓學(xué)生體驗到數學(xué)無(wú)處不在，激發(fā)學(xué)生比較簡(jiǎn)單圖形面積的興趣。通過(guò)比較簡(jiǎn)單圖形的面積，讓學(xué)生自主探索學(xué)習并總結出進(jìn)行簡(jiǎn)單圖形的比較的方法，使學(xué)生體驗圖形的等積變換。在探索學(xué)習過(guò)程中收獲新知，積累方法。
3.開(kāi)放的問(wèn)題要求促進(jìn)了不同層次學(xué)生的發(fā)展。在導入新課后，我出示了書(shū)中的“觀(guān)察與比較”欄目，提出：下面個(gè)圖形的面積有什么關(guān)系？
你是怎么知道的？與小組成員進(jìn)行交流的要求。由于問(wèn)題具有開(kāi)放性，學(xué)生們的積極性很高，他們有的用數方格的方法（基礎較差的學(xué)生）；有的用平移的方法或旋轉的方法（學(xué)習不錯的學(xué)生）；還有的用剪拼的方法（能力較高的學(xué)生）。不一會(huì )兒，大家便發(fā)現了各個(gè)圖形之間的關(guān)系。通過(guò)這樣開(kāi)放的問(wèn)題，學(xué)生的思維得到了拓展，在交流中學(xué)生比較清晰的理解了面積大小比較的幾種方法，程度不同的學(xué)生得到了不同程度的提高。更有趣的是學(xué)生在說(shuō)出這些不同方法時(shí)竟配合了相應的動(dòng)作，對比較圖形面積的方法掌握很透徹，可喜可賀，這無(wú)疑是本課的亮點(diǎn)所在。
比較圖形的面積教學(xué)反思 3
這節課先回顧學(xué)生已有的舊知，通過(guò)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)已經(jīng)學(xué)過(guò)的基本平面圖形，摸一摸數學(xué)書(shū)封面的面積和周長(cháng)，比一比兩個(gè)圖形的大小，激發(fā)學(xué)生比較圖形面積的興趣，學(xué)生產(chǎn)生了一些疑問(wèn)，究竟是否一樣呢？開(kāi)始自己的思考，興趣被充分調動(dòng)起來(lái)，尤其是比較圖形的面積時(shí)，充分利用多媒體的教學(xué)手段為學(xué)生提供素材，并在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程中適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生運用數學(xué)符號來(lái)記錄數學(xué)結果，讓學(xué)生進(jìn)行猜測、實(shí)驗、驗證、討論、交流等一系列的活動(dòng)后，學(xué)生紛紛說(shuō)出自己比較的.方法，從而對比較圖形的方法有充分的感悟和認識。接著(zhù)在把握本單元整體教學(xué)目標的基礎上，設計多種形式的練習，幫助學(xué)生鞏固。
遺憾之處：多媒體教學(xué)技術(shù)在教學(xué)各個(gè)環(huán)節中的配合與運用有待于進(jìn)一步提高。
比較圖形的面積教學(xué)反思 4
比較圖形的面積主要還是讓孩子學(xué)會(huì )觀(guān)察 ，數格子是一種方法，但在數之前也應該找出兩個(gè)圖或一個(gè)圖的特征，再采用較為簡(jiǎn)單快捷的方法進(jìn)行比較，這樣既快又不容易出錯。
本節我設計了，說(shuō)一說(shuō)、想一想、練一練、三個(gè)教學(xué)環(huán)節。重點(diǎn)是想一想，讓孩子掌握比較圖形面積大小的方法，體驗圖形形狀的變化與面積大小的關(guān)系。因此，在處理這一環(huán)節時(shí)，我以輕松的話(huà)題引入主題，通過(guò)多媒體課件調動(dòng)孩子的探索欲望。
重點(diǎn)讓孩子說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣比較的，它們依據是什么，當發(fā)現孩子的比較方法獨特時(shí)及時(shí)給予鼓勵，以充分調動(dòng)了孩子學(xué)習的積極性增強自信心。但在在找面積關(guān)系時(shí)，圖形面積間的關(guān)系是相當地多，使得孩子匯報了多種情況，甚至在教師喊停后，有些孩子還意猶未盡，孩子會(huì )說(shuō)很好，但這樣顯得有些混亂，使一些不愛(ài)思考的同學(xué)聽(tīng)得云里霧里，針對一情況，有些困惑，怎樣采能讓各層次的孩子都積極參與進(jìn)來(lái)，從而達到教學(xué)的有效。
本節課重點(diǎn)是讓孩子掌握比較圖形大小的方法，體驗圖形形狀的變化與面積大小變化的關(guān)系。因此，在處理這一環(huán)節時(shí)，我采取自主探究、小組合作交流的教學(xué)方式，通過(guò)小組合作交流使孩子掌握比較
圖形面積大小的.方法，進(jìn)一步體會(huì )到圖形的形狀不同，但面積都相等。
在孩子交流時(shí)，重點(diǎn)讓孩子說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣比較的，它們依據是什么，當發(fā)現孩子的比較方法獨特時(shí)及時(shí)給予鼓勵，以充分調動(dòng)了孩子學(xué)習的積極性，同時(shí)，給孩子提供了展示自己的空間，體現了比較圖形面積大小方法的多樣化。在鞏固環(huán)節中，我讓孩子應用自己所掌握的方法來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)孩子動(dòng)手操作七巧板拼成平行四邊形的過(guò)程，可以更清晰地理解面積大小比較的方法，體會(huì )圖形的變化與面積大小的關(guān)系，同時(shí)培養孩子動(dòng)手操作的能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，孩子學(xué)習興趣盎然，求知欲望高，課堂氣氛活躍。
在教學(xué)過(guò)程中也存在著(zhù)許多不足的地方。如練一練時(shí)，對習題缺乏沿深，假如能對習題加以沿深這樣即可以突出練習的目的。又可以為還沒(méi)有掌握的孩子提供再一次學(xué)習的機會(huì )�？傊诮窈蟮慕虒W(xué)中應努力提高自身的應變能力，把教學(xué)工作搞的更好。
比較圖形的面積教學(xué)反思 5
一、注重讓學(xué)生自主探究。
我在設計本節課的教學(xué)過(guò)程中力求把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究，親身經(jīng)歷數學(xué)學(xué)習的過(guò)程。在學(xué)生比較圖形面積的時(shí)候，把課本上用一張方格紙呈現的各種平面圖形剪下來(lái)。每位同學(xué)一份。自己獨立思考5分鐘：下面哪些圖形的面積一樣大？哪兩個(gè)圖形的面積之和等于另外的圖形？哪些圖形可以改變形狀變?yōu)槭煜さ膱D形……在學(xué)生自己思考的5分鐘內，幾乎每一個(gè)同都能找到很多的發(fā)現，并且小組交流時(shí)，小組內的討論很好。最后全班匯報時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣比較的'，它們依據是什么，當發(fā)現學(xué)生的比較方法獨特時(shí)及時(shí)給予鼓勵，以充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，同時(shí)，給學(xué)生提供了展示自己的空間，體現了比較圖形面積大小方法的多樣化。然后小組交流內交流你的想法，最后全班匯報。我設計的是多個(gè)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中，去體驗。在活動(dòng)結束后，小組成員之間，以及全班同學(xué)之間進(jìn)行廣泛的交流，很好的培養了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，語(yǔ)言的表達能力，和別人合作的能力，觀(guān)察能力，總結概括能力等。使不同的學(xué)生有不同的提升。突出了以學(xué)生為主體，老師為引導的教學(xué)方法，同時(shí)更培養了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和興趣。小組內學(xué)生有很多的假想，在產(chǎn)生疑問(wèn)后，進(jìn)行猜測、實(shí)驗、驗證、討論等一系列的活動(dòng)后，學(xué)生紛紛說(shuō)出并用實(shí)物演示出自己比較的方法，從而對比較圖形的方法有充分的感悟和認識。
二、注重學(xué)生解決問(wèn)題方法和數學(xué)思想的培養。
1、本節課設計的實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節，突出了讓學(xué)生自主探究活動(dòng)，有意識的培養學(xué)生在交流中學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的方法。注重理論聯(lián)系實(shí)際，在操作中體驗，在操作中提升。深刻體會(huì )數學(xué)中的一些思想。如轉化思想（割補法、旋轉、平移等）、辨證思想等。使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中感受到學(xué)習數學(xué)的重要性和必要性。
2、給學(xué)生充分的時(shí)間和空間探索學(xué)習。本節課預先創(chuàng )設情境，讓學(xué)生體驗到數學(xué)無(wú)處不在，激發(fā)學(xué)生比較簡(jiǎn)單圖形面積的興趣。通過(guò)比較簡(jiǎn)單圖形的面積，不足之處：由于活動(dòng)多，學(xué)生準備的學(xué)具不是很充分，個(gè)別學(xué)生沒(méi)有達到預想的效果，沒(méi)有得到應有的提升，在今后的教學(xué)中加強對這些同學(xué)的關(guān)注。
比較圖形的面積教學(xué)反思 6
這一課時(shí)是以學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)的長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形等基本圖形面積計算為基礎，結合實(shí)際情境和具體的圖形來(lái)探索組合圖形面積的計算方法，不僅能夠鞏固已學(xué)的基本圖形面積的計算方法，培養學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且也有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，提高學(xué)生的綜合能力。在本節課的教學(xué)過(guò)程中， 我注重讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、合作交流、比較反思等活動(dòng)，使學(xué)生利用轉化思想，理解和探索組合圖形面積，在發(fā)展了學(xué)生空間觀(guān)念的同時(shí)，培養了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
1. 注重利用已有學(xué)習經(jīng)驗，為探究新知做鋪墊。為了讓學(xué)生認識組合圖形，我首先復習已經(jīng)學(xué)過(guò)的幾種平面圖形，為后面探索組合圖形面積做好鋪墊。
2. 自主探索，形成解決問(wèn)題的基本策略探索活動(dòng)一定是在學(xué)生自主思考的'基礎上進(jìn)行。所以在探索計算方法時(shí)，我先給學(xué)生獨立思考的時(shí)間，讓學(xué)生在客廳平面圖上畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)。通過(guò)自主探索，小組交流，思維活躍的學(xué)生想出了三、四種不同的方法，對于基礎差的學(xué)生，也會(huì )有一種自己的方法，讓學(xué)生充分體驗到成功的樂(lè )趣，從而真正意義上的成為了學(xué)習的主人。
3.以自主探索、合作交流為主要學(xué)習方式，讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握數學(xué)知識和技能。新課程理念強調：人人在數學(xué)學(xué)習中有成功的體驗，人人都能得到發(fā)展。數學(xué)知識、數學(xué)思想和方法必須由學(xué)生在現實(shí)的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和發(fā)展。整節課我發(fā)揮了引導者的作用，學(xué)生有較大的空間發(fā)表自己的想法，在認識了組合圖形的概念后，我讓學(xué)生先在課堂上試著(zhù)找出計算組合圖形面積的方法，然后在六人小組內充分地交流，再在全班反饋。學(xué)生踴躍發(fā)言，想法多種多樣，超出了我的預料，我根據學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行了適當地點(diǎn)撥，從找出方法提升到討論分割的合理性，整個(gè)過(guò)程輕松自然，學(xué)生發(fā)言非常精彩。整個(gè)新授過(guò)程，我都是讓學(xué)生自主探索得出結論，體現了濃濃的探究氛圍。同時(shí)，在本課的教學(xué)過(guò)程中，我十分注重分析、解題方法的指導，在層層深入，環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習過(guò)程中，始終堅持為學(xué)生創(chuàng )設自主探索的情境，啟發(fā)學(xué)生多角度、多方向、多層次挖掘新奇思路、各自提出有價(jià)值的分割方法，讓學(xué)生通過(guò)一題多解的訓練，培養發(fā)散思維，體驗成功的愉悅
4. 比較反思、逐步形成評價(jià)與反思的意識多種方法，我并不要求每個(gè)學(xué)生都去掌握，而是讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法去計算組合圖形面積，并闡述理由。學(xué)生通過(guò)比較，選擇了比較簡(jiǎn)單的分割方法計算了，我順勢引導，為什么你們選擇了這些方法計算（簡(jiǎn)單分割成2個(gè)基本圖形的），而不選擇哪些方法呢（分割復雜的方法）學(xué)生總結出：計算組合圖形的面積，對于分割的方法，分割圖形越簡(jiǎn)潔，其解題方法也將越簡(jiǎn)單。我再次加以強調：在條件允許的情況下，轉化的越簡(jiǎn)單，越好。讓學(xué)生意識到要從多角度來(lái)思考問(wèn)題。
5.通過(guò)拓展練習，進(jìn)一步轉化其他轉化方法。學(xué)生經(jīng)過(guò)前面的探究知道了利用分割法和添補法可以把組合圖形轉化為學(xué)過(guò)的基本圖形，來(lái)計算面積。為了幫助學(xué)生掌握更多的方法，我設計了通過(guò)割補和平移的方法計算組合圖形面積的練習，拓展了學(xué)生的思維。
總之，在這節課上，學(xué)生不但學(xué)會(huì )了用轉化的思想計算組合圖形面積在數學(xué)思想和方法上有收獲。學(xué)會(huì )了如何從多個(gè)角度去思考問(wèn)題，做到“舉一反三”。
當然也還有很多細節的地方需要改進(jìn)，比如教師語(yǔ)言的精練度，學(xué)生操作的方式，以及匯報的形式等等，這都有待于在今后的教學(xué)中進(jìn)一步加以完善。
比較圖形的面積教學(xué)反思 7
《組合圖形的面積》一課，是北師大版五年級上冊第六單元的教學(xué)內容。在學(xué)習本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、三角形與梯形這些基本圖形面積的計算方法。本課的教學(xué)目標是在自主探索的活動(dòng)中，理解計算組合圖形面積的多種方法,并滲透轉化的數學(xué)思想；能根據各種組合圖形的條件，有效地選擇計算方法并進(jìn)行正確的解答；能運用所學(xué)的知識，解決生活中組合圖形的實(shí)際問(wèn)題；結合具體題例，感受計算組合圖形面積的必要性，在有效的情境中激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣的主動(dòng)性，培養熱愛(ài)數學(xué)的思想感情。
整體教學(xué)設計有以下特點(diǎn)：
一、注重探究過(guò)程，培養發(fā)散思維
在“創(chuàng )設情景—運用資源—自主探究—合作學(xué)習”教學(xué)模式下，由美麗房子引入新課，激起學(xué)生的興趣，從而引出五個(gè)基本圖形。在本課的.教學(xué)過(guò)程中，我注重解題方法與策略的指導。學(xué)生由動(dòng)手操作，在圖形上畫(huà)分割線(xiàn)，繼而探索出多種求組合圖形面積的方法：分割法、割補法、添補法等，明白了只要能把圖形分割成我們學(xué)過(guò)的幾個(gè)基本圖形，通過(guò)計算基本圖形的面積后，通過(guò)加減就能計算出組合圖形的面積。在投影上可以實(shí)現同時(shí)展示多種方法，讓學(xué)生得到很好的鍛煉機會(huì )，培養學(xué)生多角度看問(wèn)題。全班交流時(shí)，在平臺把學(xué)生的各種做法在同一個(gè)頁(yè)面上顯示出來(lái)，學(xué)生可以在這上面進(jìn)行討論各種方法的優(yōu)劣，對方法進(jìn)行優(yōu)化，教學(xué)目標得以落實(shí)。
二、注意學(xué)習的策略，掌握方法
本節課并不是只教會(huì )學(xué)生求幾個(gè)組合圖形的面積，而是讓學(xué)生體會(huì )到割補、轉化的方法。策略、方法的掌握比知識本身更重要，學(xué)生掌握了策略方法后，就能舉一反三，觸類(lèi)旁通。所以在計算兩個(gè)組合圖形的時(shí)候，并沒(méi)有馬上讓學(xué)生進(jìn)行面積計算，而是經(jīng)過(guò)討論后對方法有了選擇后在進(jìn)行計算，這樣即節省時(shí)間學(xué)習效果又好，學(xué)生思維得到提高。
三、需要改進(jìn)的地方
當然還有很多細節的地方需要改進(jìn)，比如說(shuō)這節課我是在學(xué)生已掌握基本圖形面積計算的基礎上教學(xué)的，課堂上盡量調動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，課堂上，思維活躍的好幾名學(xué)生能說(shuō)清組合圖形面積計算思路，配合較好，但是，本節課上部分學(xué)生計算時(shí)列式不正確，因為組合圖形中的一些數據不是直接給出的，需指導學(xué)生寫(xiě)清計算過(guò)程，學(xué)生在計算過(guò)程中，容易把單位搞錯，培養學(xué)生細心、認真的好習慣。在探究客廳面積的計算方法時(shí)，采用了先讓學(xué)生自主探究組合圖形面積的計算方法，再引導學(xué)生有策略地選擇比較好的計算方法，讓學(xué)生明白組合圖形轉化成基本圖形需要優(yōu)化，有時(shí)也會(huì )把簡(jiǎn)單的圖形復雜化，注意要讓學(xué)生選擇比較簡(jiǎn)便的方法來(lái)計算組合圖形的面積。幫助學(xué)生建構數學(xué)知識，教師不能替代學(xué)生的思考和體驗，所以在教學(xué)設計上應該放手給學(xué)生去思考去探索。最后，要加強基本訓練，及時(shí)鞏固學(xué)生當堂學(xué)習的內容，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。
比較圖形的面積教學(xué)反思 8
教材分析
組合圖形的面積是在長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形這五個(gè)基本圖形的面積公式學(xué)習之后，進(jìn)行的一種由形象到抽象的學(xué)習。解題的基本理念是將組合圖形轉化為基本圖形進(jìn)行計算，需要發(fā)散學(xué)生的思維，會(huì )分析圖形的.構成，能夠正確分析圖形的隱含數據條件，鼓勵學(xué)生一題多解。
學(xué)情分析
在三年級時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了長(cháng)方形與正方形的面積計算，在本冊的第二單元，學(xué)生又學(xué)習了平行四邊形、三角形與梯形的面積計算，所以學(xué)習的基礎是沒(méi)有問(wèn)題的，關(guān)鍵是引導學(xué)生學(xué)會(huì )分析如何將組合圖形轉化為已學(xué)過(guò)的基本圖形，一般來(lái)說(shuō)，將組合圖形的難度控制在通過(guò)一次割或補就能轉化為兩個(gè)基本形的面積計算。
教學(xué)目標
認知目標：能運用信息的手段，新的學(xué)習方法來(lái)完成數學(xué)知識的學(xué)習。
能力目標：能根據同伴所提供的數據來(lái)完成一份面積統計表，會(huì )使用測量工具及計算工具進(jìn)行圖形面積的計算
發(fā)展目標：引導學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )，學(xué)會(huì )互相協(xié)作學(xué)習
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
通過(guò)運用電腦來(lái)完成測量和計算的過(guò)程，以及分工合作時(shí)信息的傳遞，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習能力和協(xié)作學(xué)習能力。
比較圖形的面積教學(xué)反思 9
《不規則圖形的面積》是新改版的數學(xué)五年級上冊《多邊形的面積》單元里新增的一個(gè)內容，雖然新舊教材里都有相同的教學(xué)素材，但教學(xué)目標要求明顯不一樣。舊版教材上是作為一個(gè)拓展性的實(shí)踐活動(dòng)，而新版教材是作為一個(gè)必學(xué)的例題來(lái)安排的，目的就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )用數方格的方法估計出不規則圖形面積的大小。
以前接觸較多的'估算教學(xué)多數是在數與代數的領(lǐng)域，而今天一課的估算卻出現在圖形領(lǐng)域，這對學(xué)生的思維能力、想象能力是一個(gè)不小的挑戰。學(xué)生在中年級時(shí)也曾接觸到一些簡(jiǎn)單不規則圖形面積的估算，但那時(shí)學(xué)的方法就是直接的將不滿(mǎn)一格算成半格，學(xué)生的思維深處已經(jīng)有了一定的方法依托。而現在五年級教材上的估算，還要求學(xué)生會(huì )估圖形面積的上限、下限，知道面積的取值范圍，對學(xué)生提高了要求。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生數方格是一個(gè)難點(diǎn)，由于格數多，學(xué)生很容易數錯，在這里我沒(méi)有給予學(xué)生一定的方法指導，比如大塊由滿(mǎn)格組成的不規則圖形分割成幾個(gè)基本簡(jiǎn)單圖形，分塊計算，這樣情況應該要好得多�？上М斘乙庾R到這個(gè)問(wèn)題時(shí)已經(jīng)太遲了。
這是今天課堂目標缺位的一個(gè)方面。教學(xué)目標的制定還要更豐滿(mǎn)些，不能過(guò)多地停留在知識技能的層面，要重視學(xué)生的情感體驗。思考題可以不放在本課研究，因為規律是探索費時(shí)費心，在課堂上匆匆而過(guò)，反而顯得對學(xué)生不負責任。
比較圖形的面積教學(xué)反思 10
本節課，我采用小組合作、探索交流的形式，考慮到學(xué)生是主體的理念，大鼓勵學(xué)生大膽猜想、積極嘗試中尋找解決問(wèn)題的教學(xué)策略。
成功之處：
1、為學(xué)生提供了廣闊的應用空間，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，并沒(méi)有強制學(xué)生必須選擇最簡(jiǎn)便的.方法，而是鼓勵他們根據自己的實(shí)際選擇使用。
2、小組交流的前提是獨立思考，教師巧妙地運用課前的對話(huà)，激發(fā)起學(xué)生的探索欲望，鼓勵學(xué)生自己尋找解決的策略。
3、教師在課堂上的語(yǔ)言不多，但每次都恰到好處，點(diǎn)撥得當。
不足之處：教師有時(shí)忽略學(xué)生的想法，課堂教學(xué)中應變能力有待提高，沒(méi)能及時(shí)捕捉到學(xué)生精彩發(fā)言中出現的有價(jià)值的數學(xué)思維動(dòng)態(tài)。
比較圖形的面積教學(xué)反思 11
一．注重發(fā)散中的凝聚
本課創(chuàng )設問(wèn)題情景，引導學(xué)生用多種方法解決問(wèn)題，再梳理歸納，找出這些方法的相同和不同，最后提升用轉化的思想解決問(wèn)題。在鞏固練習時(shí)，每道題做完，都會(huì )讓學(xué)生匯報交流用分割怎么做，用添補怎么做？對于此題你認為哪種方法更好？讓學(xué)生在練習交流中感受對比，從而優(yōu)化方法。我想，學(xué)習多種方法解決問(wèn)題固然重要，但是對于方法的凝聚與優(yōu)化也不容忽視。尤其是在解決組合圖形面積這個(gè)問(wèn)題上，如果學(xué)生能夠根據圖形的特點(diǎn)，根據圖形中的數據信息直接優(yōu)化出比較簡(jiǎn)單合理的方法，我想那將是思維的更高一個(gè)層次！
二．注重大問(wèn)題下的細節問(wèn)題
本課的兩大部分教學(xué)設計用兩大問(wèn)題引導，第一部分探究方法，用一個(gè)生活中的問(wèn)題情景“給客廳鋪上地板，需要多少平方米的地板？”第一部分就圍繞這樣一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了，學(xué)生就在解決這個(gè)問(wèn)題中尋找各種求組合圖形面積的方法。第二部分應用方法實(shí)踐練習“我們生活中有哪些組合圖形面積的問(wèn)題呢？”圍繞生活中的問(wèn)題展開(kāi)了三個(gè)不同層次的小問(wèn)題。然而，僅有大問(wèn)題是不夠的，在第一部分中，學(xué)生匯報期間，我會(huì )注重細節問(wèn)題的處理，如：學(xué)生匯報把組合圖形分成一個(gè)長(cháng)方形一個(gè)正方形時(shí)，我會(huì )給學(xué)生提出問(wèn)題的機會(huì )：“你怎么知道這是正方形呢？”我還會(huì )特意強調“這個(gè)3是怎么來(lái)的`啊，誰(shuí)聽(tīng)懂了？”，在練習題中，我會(huì )追問(wèn)：“怎么三角形中的5cm沒(méi)有用到呢？”大問(wèn)題將我們的課堂模塊化，給學(xué)生提供足夠的探索空間，而交流中的小問(wèn)題，可以讓我們的知識點(diǎn)落實(shí)到位，掃清學(xué)生做題易錯題目的障礙。
三．注重全面發(fā)展中的個(gè)性發(fā)展
本課教學(xué)我設計了三道練習題，其中一星題目全班都做，作為基礎練習，二星題目和三星題目學(xué)生根據自己的能力和喜好選做。這幾道題我巧妙的改變了書(shū)中的題目，圖看著(zhù)像，卻有著(zhù)細小的差別，給孩子們帶來(lái)的感悟也將不同。其中，一星題，在三角形中多給了一個(gè)條件，一來(lái)可以復習下三角形中面積中的對應高乘對應底邊問(wèn)題，二來(lái)可以培養學(xué)生的選擇數學(xué)信息的能力，要根據你分割或添補的圖形特點(diǎn)來(lái)合理的選擇數據。二星題目的是想學(xué)生感受在做組合圖形題目時(shí)，你選擇分割還是添補要根據題目所給的數據是否能求出答案來(lái)合理的選擇方法。三星題是逆向思維的訓練，知道了需要哪幾個(gè)數據其實(shí)內心中自然有了分割和添補的方法。在每道練習題中都讓孩子充分的對比優(yōu)化總結方法，談做題的感悟，談?wù)動(dòng)龅酱祟}目時(shí)應注意什么，把每道題挖到深處，出好每一道題，用好每一道題。兩題同時(shí)展示給學(xué)會(huì )，學(xué)生根據自己的能力和愛(ài)好去選擇題目，尊重學(xué)生的學(xué)習能力，從而使不同能力的孩子都能得到不同程度的提高！
四．教學(xué)要注重教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)激情
每一節數學(xué)課，我都想能像語(yǔ)文課那樣讓每個(gè)環(huán)節過(guò)渡的自然隨意，語(yǔ)言能像語(yǔ)文一樣具有美感具有感染力，我努力的嘗試著(zhù)從過(guò)渡語(yǔ)上，從大問(wèn)題的精細語(yǔ)言上，從對學(xué)生的鼓勵表?yè)P上，去發(fā)揮數學(xué)語(yǔ)言的魅力。如“我們能夠用多種方法解決問(wèn)題固然重要，如果能從這些方法中總結出一些經(jīng)驗，那將更有價(jià)值！”一下子將我們剛才的探究活動(dòng)過(guò)渡到總結提煉的環(huán)節，也可以讓學(xué)生感受接下來(lái)的經(jīng)驗總結很關(guān)鍵很重要，魅力的語(yǔ)言對學(xué)生有提醒的作用有鼓勵的作用。
本課我又回顧了下整個(gè)視頻，覺(jué)得教態(tài)比較親切自然，但個(gè)別時(shí)候會(huì )有多余的語(yǔ)言和小動(dòng)作，偶爾還會(huì )有重復和說(shuō)的不精致的教學(xué)語(yǔ)言，還有整節課我的激情似乎不夠，給孩子們了足夠的探索時(shí)間和思考的時(shí)間，但整潔課下來(lái)學(xué)生好像思考的多了玩的少了，課堂氣氛展現出來(lái)的并不是很活躍很熱烈，這是我值得該思考的地方，是我的激情不夠？語(yǔ)言沒(méi)有感染力？還是課的教學(xué)設計上還需要繼續調整？
我想課結束了，我們思考仍在繼續……
比較圖形的面積教學(xué)反思 12
一分耕耘一分收獲。這次的校內公開(kāi)課，讓我感受頗深。對于本節課，《組合圖形的面積》是學(xué)生學(xué)習了長(cháng)方形、正方形、平行四邊形，三角形和梯形的面積計算的基礎上認識學(xué)習組合圖形面積的計算，這是面積知識的提升和發(fā)展。一方面可以鞏固已學(xué)的基本圖形，另一方面則能將所學(xué)的知識進(jìn)行綜合，提高學(xué)生組合圖形面積的必要性，二是針對組合圖形的特點(diǎn)強調學(xué)生學(xué)習的自主探索性。針對本節課，我有以下反思：
一、自主拼圖，建立組合圖形模型
課前安排學(xué)生利用七巧板制作自己喜歡的圖案，課上展示，這是根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗進(jìn)行的。通過(guò)這樣的活動(dòng)使學(xué)生明白組合圖形是由多種平面圖形組成的，可以有多種不同的組合方法等。這樣做不但使學(xué)生熱情高漲，興趣濃厚，而且增加了神秘感，也具有挑戰性，同時(shí)，使學(xué)生在頭腦中對組合圖形產(chǎn)生感性認識，更為下一步探究組合圖形面積做好鋪墊。
二、聯(lián)系生活，體會(huì )組合圖形必要性
引導學(xué)生尋找生活中的組合圖形：從我們生活中哪些物體的表面可以找到組合圖形。讓孩子們感受學(xué)習組合圖形的必要性，也進(jìn)一步引導學(xué)生關(guān)注生活中的各個(gè)問(wèn)題，培養學(xué)生關(guān)注生活的習慣，善于發(fā)現問(wèn)題善于提問(wèn)題。
三、探究方法，尋求解決問(wèn)題最優(yōu)化
在學(xué)生解決組合圖形面積時(shí)，重視把學(xué)生的思維過(guò)程充分暴露出來(lái)，讓學(xué)生認真觀(guān)察、獨立思考、自主探索、培養了能力。為每個(gè)學(xué)生提供數學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，鼓勵學(xué)生用不同的方法進(jìn)行計算，開(kāi)拓學(xué)生的思維，并引導學(xué)生尋找最簡(jiǎn)單的方法，實(shí)現方法的比較，同時(shí)也是反思自己的方法和學(xué)習別人方法的一個(gè)很好時(shí)機，通過(guò)學(xué)生的探索、交流、討論、優(yōu)化、使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握組合圖形面積的計算方法，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
學(xué)生通過(guò)自己獨立思考，得出解決問(wèn)題的方法；然后通過(guò)小組和全班交流，使學(xué)生學(xué)會(huì )了別人的方法；最后，從這些方法中，比較、反思、知道最簡(jiǎn)便的方法。
四、總結全課，學(xué)習解決問(wèn)題方法
引導學(xué)生對本節課學(xué)習內容進(jìn)行回顧，引導讓學(xué)生在總結上有所提升，在知識方面，還有數學(xué)方法和數學(xué)思想方面都應該有收獲的。
對于本節課，存在的問(wèn)題：
1.各環(huán)節時(shí)間的分配。本節課在各環(huán)節的`分配上有所欠缺。
2..組合圖形方法優(yōu)化上。雖然引導孩子們質(zhì)疑可以使學(xué)生明白在組合圖形的分割中，需要根據所給的條件進(jìn)行合理的分割，可以達到計算組合圖形的面積，但由于給予孩子們更多的時(shí)間相處更多的方法，從而忽略個(gè)后進(jìn)生，也忽略了孩子們想表現自我的心理，導致出現個(gè)各個(gè)相同分割的方法。本節課沒(méi)有在最后引導孩子們達到“分割的圖形越簡(jiǎn)潔，計算起來(lái)越簡(jiǎn)便”也是本節課的一大不足。
比較圖形的面積教學(xué)反思 13
站在學(xué)生的位置，特別是學(xué)困生，想學(xué)習組合圖形的面積，一定是難點(diǎn)，所以給學(xué)生灌輸：本節課有挑戰性，學(xué)這樣的課才好玩，讓學(xué)生一開(kāi)始有一定的心理準備。
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、三角形與梯形的面積計算方法，在此基礎上學(xué)習組合圖形面積計算，一方面可以鞏固已學(xué)的基本圖形計算方法，另一方面則能將所學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行綜合歸納，從而提高學(xué)生綜合能力。所以，在教學(xué)中一定要有些學(xué)生能分析一個(gè)組合圖形是由哪些簡(jiǎn)單圖形組成的，但是在找一些相應的條件，這是課堂上必須解決的問(wèn)題，我在這節課堂上特別強調圖形需要的條件，也特別強調每個(gè)圖形面積的公式。還有藏在線(xiàn)段里的數據，對應在哪兒？
在教學(xué)過(guò)程中鼓勵學(xué)生從不同的'角度思考問(wèn)題，鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣化，促使每一個(gè)學(xué)生都能在各自基礎上得到充分的發(fā)展，特別是課堂上展示他們的計算方法，對他們的方法給予肯定，也是尊重學(xué)生個(gè)體差異，同時(shí)引導學(xué)生對各種策略進(jìn)行分析比較，尋找最簡(jiǎn)捷的方法，從而達到算法的優(yōu)化。
在教學(xué)中，發(fā)現學(xué)生尋找組合圖形的各種圖形不難，列式也不難，可難在了計算，居然是計算過(guò)程錯誤很多，這也是值得我反思的：計算依然是學(xué)生數學(xué)課堂的重點(diǎn)與疏忽點(diǎn)。
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1、組合圖形的面積是學(xué)生學(xué)習了長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形的面積計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是這些知識的發(fā)展，也是日常生活中經(jīng)常需要解決的問(wèn)題。
2、上課的時(shí)候我一開(kāi)始設計了復習基本圖形的面積，為下面計算組合圖形的面積打下基礎。接著(zhù)用長(cháng)方形、正方形、平行四邊形等基本圖形拼出一些美麗的圖案，體會(huì )組合圖形的`特點(diǎn)，為引入組合圖形做好了準備，以舊引新順其自然。又認識了生活中的組合圖形，感知數學(xué)無(wú)處不在，有了這些基礎學(xué)生很順利的進(jìn)入新知識的探究。
3、我認為本課的重點(diǎn)是使學(xué)生發(fā)現、理解、掌握己酸簡(jiǎn)單組合圖形面積的方法和策略。所以，在探究過(guò)程中讓學(xué)生動(dòng)手操作，合作探究，理解并掌握了組合圖形的面積的計算方法。課堂上首先讓學(xué)生把圖形分成已學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單圖形，通過(guò)畫(huà)輔助線(xiàn)表示出來(lái)，接著(zhù)讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的分法，學(xué)生匯報了不同的分法后，就讓學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)行計算，然后讓學(xué)生匯報展示。從中小結優(yōu)化出無(wú)論分割與添補，圖形越簡(jiǎn)單越好，越簡(jiǎn)單越便于計算，同時(shí)還要考慮到分割或填補的圖形與所給的條件的關(guān)系。
本節課也有一些遺憾，如：有的學(xué)生觀(guān)察組合圖形的方法不夠靈活，有的學(xué)生在計算中總是粗心，有的總忘了公式的正確運用方法，這些不足將在以的的學(xué)習中不斷改正，使他們能靈活、正確地運用公式求組合圖形的面積。
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本節課是在學(xué)生學(xué)習了基本平面圖形面積的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。注重讓學(xué)生動(dòng)手操作、合作交流、比較反思等活動(dòng)，使學(xué)生理解和探索組合圖形的面積。在發(fā)展空間觀(guān)念的同時(shí)，滲透解決問(wèn)題的思考策略，培養了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，具體體現以下幾點(diǎn)：
一、借助經(jīng)驗，理解概念。
學(xué)生通過(guò)觀(guān)察課件生活中物品的圖片，使學(xué)生初步感知生活中許多實(shí)物的表面都是有幾個(gè)簡(jiǎn)單圖形組成的。借助主題圖的演示，從具體的實(shí)物抽象出幾何圖形，使學(xué)生進(jìn)一步加深對組合圖形概念的理解，密切了數學(xué)知識與現實(shí)的聯(lián)系。借助學(xué)生的介紹，抽象出什么樣的圖形是組合圖形。這樣通過(guò)一系列的直觀(guān)感知，使學(xué)生對概念的理解充分。
二、嘗試應用，掌握方法。
以計算小華家客廳面積為例，引導學(xué)生觀(guān)察圖形，估一估、算一算。通過(guò)試做匯報交流、比較觀(guān)察。在探索策略前，先安排估算的環(huán)節能起到培養學(xué)生估算意識的作用，同時(shí)又能讓學(xué)生在估算的時(shí)候，潛移默化地運用添補和分割的轉化思想。接著(zhù)直接讓學(xué)生憑借已有的經(jīng)驗探索計算組合圖形面積的方法，給了學(xué)生更大的自主探索的`空間。最后讓學(xué)生找各種方法的共同點(diǎn)，水到渠成地由學(xué)生揭示出轉化思想，進(jìn)而把轉化思想根植于學(xué)生心中；欣賞組合圖形的圖案，給學(xué)生以美的享受，使學(xué)生感受到生活中組合圖形的存在，加強數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
三、綜合應用，培養能力。
在應用階段，教師精心設計了不同層次的幾個(gè)問(wèn)題，提高了學(xué)生的學(xué)習能力。通過(guò)把組合圖形分成已學(xué)過(guò)的圖形，并與同伴交流自己的想法。借助較復雜的組合圖形的面積，運用不同分法，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。通過(guò)計算隊旗的面積，體現算法多樣性，進(jìn)而選擇簡(jiǎn)便的解決辦法；通過(guò)計算一塊硬紙板剪下剪下4個(gè)邊長(cháng)是4厘米的小正方形后，做成一個(gè)沒(méi)有蓋子的盒子，算剪后紙板的面積，進(jìn)行獨立計算、選擇合適數據，增強學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，體驗數學(xué)的實(shí)用性。
四、總結全課，學(xué)習解決問(wèn)題方法
引導學(xué)生對本節課學(xué)習內容進(jìn)行回顧，引導讓學(xué)生在總結上有所提升，在知識方面，還有數學(xué)方法和數學(xué)思想方面都應該有所收獲。
對于本節課，也暴露出一些問(wèn)題：
1.各環(huán)節時(shí)間的分配。課前沒(méi)有做好充分的準備，多媒體使用不熟練，本節課在各環(huán)節的分配上有所欠缺，需要對各環(huán)節有個(gè)提前預設，需要適當的引導孩子們在有效的單位時(shí)間內進(jìn)行學(xué)習，達到預期的學(xué)習效果。課堂進(jìn)行中，給于人的印象為趕，導致最后一題練習沒(méi)辦法完成。
2.語(yǔ)言藝術(shù)。在引導孩子們過(guò)渡環(huán)節以及布置任務(wù)的目的性上不明確，導致花費時(shí)間在糾正孩子們對于不同的答案的判斷上。
3.在課堂生成上，沒(méi)有及時(shí)的進(jìn)行思考，導致一些生成沒(méi)有及時(shí)的解決，忽略后，孩子們的質(zhì)疑沒(méi)有解決，也不能達到學(xué)習的效果。
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在本節課的設計和實(shí)施中，我根據新課程的理念，進(jìn)行了大膽的嘗試，達到了良好的教學(xué)效果。主要有以下幾點(diǎn)：
1、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，相信學(xué)生的能力，熱情鼓勵學(xué)生的'探索活動(dòng)，給予學(xué)生充足的時(shí)間和思維空間。由學(xué)生合作探索簡(jiǎn)單組合圖形面積的計算方法，肯定學(xué)生積極的探究活動(dòng)，使學(xué)生有更多的發(fā)展空間，盡最大限度地發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察思考探究能力，增強了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
2、我認為本課時(shí)的重點(diǎn)是使學(xué)生發(fā)現理解掌握計算簡(jiǎn)單組合圖形面積的方法和策略。所以在教學(xué)中，重點(diǎn)放在學(xué)生思考理解把簡(jiǎn)單組合圖形分割或添補成已經(jīng)學(xué)過(guò)圖形的方法，明確計算組合圖形面積的思路。本節課教學(xué)過(guò)程也說(shuō)明，學(xué)生在理解發(fā)組合圖形的計算方法時(shí)，實(shí)現了預期的教學(xué)效果。
案例點(diǎn)評
�、鼻榫骋胱匀缓�(jiǎn)潔，貼近學(xué)生，很好地吸引了學(xué)生的注意、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的想象力，使學(xué)生感受到數學(xué)中的美。
�、矊W(xué)生獲取新知識的過(guò)程，就是學(xué)生自主探索、合作討論的過(guò)程。計算組合圖形面積的方法幾乎都是由學(xué)生發(fā)現并通過(guò)匯報交流獲取的，教師只是學(xué)生自主學(xué)習的組織者，合作學(xué)習的參與者。
�、吃陟柟虘脮r(shí)，突出本課時(shí)的重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，師生的主要精力是用于觀(guān)察、思考計算各種簡(jiǎn)單組合圖形面積的方法和策略，使學(xué)生能根據各種組合圖形的條件，有效地選擇方法進(jìn)行計算和解答。
比較圖形的面積教學(xué)反思 17
《組合圖形的面積》是學(xué)生學(xué)習了長(cháng)方形、正方形、平行四邊形，三角形和梯形的面積計算的基礎上認識學(xué)習組合圖形面積的計算，這是面積知識的提升和發(fā)展。一方面可以鞏固已學(xué)的基本圖形，另一方面則能將所學(xué)的知識進(jìn)行綜合，提高學(xué)生組合圖形面積的必要性，三是針對組合圖形的特點(diǎn)強調學(xué)生學(xué)習的自主探索性，解決問(wèn)題方法的多樣性。四激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，以及成就感。針對本節課，我有一下反思：
一、出示實(shí)物，建立組合圖形模型
課前教師為學(xué)生準備了房屋、小鳥(niǎo)、松樹(shù)等學(xué)生喜歡的圖案，課上展示，讓學(xué)明白生活中有數學(xué)知識。通過(guò)這樣的活動(dòng)使學(xué)生自己想要自己組合圖形。這樣做不但使學(xué)生熱情高漲，興趣濃厚，而且增加了神秘感，也具有挑戰性，同時(shí)，使學(xué)生在頭腦中對組合圖形產(chǎn)生感性認識，更為下一步探究組合圖形面積做好鋪墊。
二、探究方法，尋求解決問(wèn)題最優(yōu)化
在學(xué)生解決組合圖形面積時(shí)，教師把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生分組討論，動(dòng)手操作，把組合圖形轉化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的'知識來(lái)解決。重視把學(xué)生的思維過(guò)程充分暴露出來(lái)，讓學(xué)生認真觀(guān)察、獨立思考、自主探索、培養了能力。學(xué)生的做法多樣，教師鼓勵學(xué)生用不同的方法進(jìn)行計算，開(kāi)拓學(xué)生的思維，并引導學(xué)生分析每種方法優(yōu)缺點(diǎn)，尋找最簡(jiǎn)單的方法，同時(shí)也是反思自己的方法和學(xué)習別人方法的一個(gè)很好時(shí)機，通過(guò)學(xué)生的探索、交流、討論、優(yōu)化、使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握
組合圖形面積的計算方法，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。 學(xué)生通過(guò)自己獨立思考，得出解決問(wèn)題的方法；然后通過(guò)小組和全班交流，使學(xué)生學(xué)會(huì )了別人的方法；最后，從這些方法中，比較、反思、知道最簡(jiǎn)便的方法。
三、總結，學(xué)習解決問(wèn)題方法
課堂內容進(jìn)行完后，我注重讓學(xué)生談做法，學(xué)法，談收獲，談感想，學(xué)生語(yǔ)言表達流暢，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，烘托了課堂氣氛。 對于本節課，暴露出的問(wèn)題：
1.各環(huán)節時(shí)間的分配。本節課上完課時(shí)延長(cháng)10分鐘。在各環(huán)節的分配上有所欠缺，需要對各環(huán)節有個(gè)提前預設，需要適當的引導孩子們在有效的單位時(shí)間內進(jìn)行學(xué)習，達到預期的學(xué)習效果。課堂進(jìn)行中，給于人的印象零散，這就不能照顧到后進(jìn)生，導致他們對本節課失去學(xué)習興趣。
2.組合圖形方法優(yōu)化上。雖然引導孩子們質(zhì)疑可以使學(xué)生明白在組合圖形的分割中，需要根據所給的條件進(jìn)行合理的分割，可以達到計算組合圖形的面積，但由于給予孩子們更多的時(shí)間相處更多的方法，從而忽略個(gè)后進(jìn)生，也忽略了孩子們想表現自我的心理，導致出現個(gè)各個(gè)相同分割的方法。本節課沒(méi)有在最后引導孩子們達到“分割的圖形越簡(jiǎn)潔，計算起來(lái)越簡(jiǎn)便”也是本節課的一大不足。
3.在課堂生成上，沒(méi)有及時(shí)的進(jìn)行快速思考，導致一些生成沒(méi)有及時(shí)的解決，忽略后，孩子們的質(zhì)疑沒(méi)有解決，也不能達到學(xué)習的效果。
4.孩子們的傾聽(tīng)上。這需要課堂上，老師時(shí)刻關(guān)注未回答問(wèn)題學(xué)生的課堂集中度，比如多問(wèn)些“你們同意嗎？”“和你的觀(guān)點(diǎn)相符嗎？”這可以使孩子集中思想，但本節課沒(méi)有做到，感到遺憾。
比較圖形的面積教學(xué)反思 18
《課程標準》對于圖形計算的要求是注重使學(xué)生探索現實(shí)世界中有關(guān)空間與圖形的問(wèn)題；注重使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、推理等手段，逐步認識簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形的形狀、位置、大小關(guān)系及變化，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。教學(xué)過(guò)程中，主要讓學(xué)生在操作活動(dòng)中認識組合圖形的形成及其特點(diǎn)，讓學(xué)生自主解決組合圖形面積計算的問(wèn)題，并能運用所學(xué)知識解決日常生活中一些組合圖形面積的計算問(wèn)題。
1、創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)習興趣。
好的開(kāi)始等于成功的一半。本課一開(kāi)始我就從介紹學(xué)生所熟悉的笑笑和她家的新房入手，進(jìn)而出示房屋平面圖，讓學(xué)生觀(guān)察得出這個(gè)圖形是由幾個(gè)已學(xué)過(guò)的圖形組合而成的，接著(zhù)再出示一組生活中的組合圖形，使學(xué)生充分感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為下一步探究組合圖形做好鋪墊。
2、讓學(xué)生在自主探索的基礎上進(jìn)行合作交流。
本節課，我組織學(xué)生以小組為單位，采用小組合作的學(xué)習方式，讓學(xué)生在自主探索的基礎上進(jìn)行合作交流，從而歸納組合圖形面積的'計算方法。 學(xué)生在探索的過(guò)程中，放手讓他們拼畫(huà)圖，分割圖，并自行解決提出的問(wèn)題。讓學(xué)生在畫(huà)一畫(huà)，分一分的活動(dòng)中，初步形成“組合”的概念，從而對“組合圖形”的意義有了更深一層的理解。
3、比較反思、逐步形成評價(jià)與反思的意識
多種方法，我并不要求每個(gè)學(xué)生都去掌握，而是讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法去計算組合圖形面積，并闡述理由。學(xué)生通過(guò)比較，選擇了比較簡(jiǎn)單的分割方法計算了，我順勢引導，為什么你們選擇了這些方法計算（簡(jiǎn)單分割成2個(gè)基本圖形的），而不選擇哪些方法呢（分割復雜的方法）？學(xué)生總結出：計算組合圖形的面積，對于分割的方法，分割圖形越簡(jiǎn)潔，其解題方法也將越簡(jiǎn)單。我再次加以強調：在條件允許的情況下，轉化的越簡(jiǎn)單，越好。讓學(xué)生意識到要從多角度來(lái)思考問(wèn)題。
4、通過(guò)拓展練習，進(jìn)一步轉化其他轉化方法。
學(xué)生經(jīng)過(guò)前面的探究知道了利用分割法和添補法可以把組合圖形轉化為學(xué)過(guò)的基本圖形，來(lái)計算面積。為了幫助學(xué)生掌握更多的方法，我設計了通過(guò)割補和平移的方法計算組合圖形面積的練習，拓展了學(xué)生的思維。
總的來(lái)說(shuō)，本節課的教學(xué)始終貫穿著(zhù)學(xué)生的自主參與，我只是輔助學(xué)生參與到整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生由探究到發(fā)現到總結，思維活躍，興致勃勃。課堂成為師生、生生的互動(dòng)過(guò)程，培養了學(xué)生自主探究、合作學(xué)習的能力，在數學(xué)知識技能的形成、情感態(tài)度的發(fā)展、思維能力的培養等方面均取得了較好的效果。
比較圖形的面積教學(xué)反思 19
《課程標準》對于圖形計算的要求是注重使學(xué)生探索現實(shí)世界中有關(guān)空間與圖形的問(wèn)題；注重使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、推理等手段，逐步認識簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形的形狀、位置、大小關(guān)系及變化，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。計算組合圖形面積的基礎是已學(xué)的各種平面圖形的特征和它們的面積計算公式。在組合圖形中，有的已知條件是隱蔽的，需要學(xué)生運用已學(xué)的知識，根據圖形特點(diǎn)，先把它找出來(lái)或推算出來(lái)，再計算面積。使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、推理等手段，感受生活中空間與圖形的問(wèn)題。本節課并不是要教會(huì )學(xué)生求幾個(gè)組合圖形的面積，而是讓學(xué)生體會(huì )到割補、轉化的`方法是求未知平面圖形面積的重要策略。當學(xué)生真正獲得了策略的知識、方法的知識的時(shí)候，就能舉一反三、觸類(lèi)旁通。
通過(guò)這一堂課的教學(xué)，我感受最深的是：課堂教學(xué)是由學(xué)生、教師和教材組成的整體，只有發(fā)揮這個(gè)整體中各個(gè)部分及其相互關(guān)系的功能，才能取得最佳課堂教學(xué)效果。在教學(xué)中不能以教師為中心來(lái)死搬硬套教材，而應把學(xué)生推到學(xué)習活動(dòng)的中心。本堂課創(chuàng )造性地對教材實(shí)施了"由靜態(tài)的信息變?yōu)閯?dòng)態(tài)的過(guò)程"的再加工重組，較合理地利用了教材資源。在教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察幾個(gè)組合圖形，再說(shuō)說(shuō)分別是由哪幾個(gè)基本圖形組成的，從而理解什么叫組合圖形。在此基礎上，給出小明家的客廳，然后讓學(xué)生想一想、畫(huà)一畫(huà)，動(dòng)一動(dòng)，把這個(gè)組合圖形割補成我們學(xué)過(guò)的幾個(gè)基本的圖形。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中，我給學(xué)生留下充足的想象空間，使學(xué)生更寬泛地理解什么是組合圖形，更大限度地激活每個(gè)學(xué)生尋求組合圖形面積計算的思維動(dòng)力。然后再緊緊圍繞“最佳求面積的方法”這個(gè)思維策略思想,逐步展開(kāi)有層次的思維訓練。盡管還是課本的內容，但卻演繹出別樣的精彩，學(xué)生也在其中品嘗了學(xué)習的歡悅和成功。教材在這兒已經(jīng)完全成為學(xué)生駕馭學(xué)習的工具和成長(cháng)的階梯了，真正是為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)，這也許就是教材重組的意義所在吧！
比較圖形的面積教學(xué)反思 20
當我準備上這節課的時(shí)候，瑩告訴我，她的孩子們都已經(jīng)復習過(guò)了。不過(guò)，她提議，因為是復習課，本來(lái)都是已知的知識，再多復習一次也無(wú)妨。我想想也是，孩子們復習過(guò)一次，權當一次極其充分的備學(xué)吧！于是，準備依然上這個(gè)課題。
不過(guò)，問(wèn)題來(lái)了。本來(lái)預設中，一開(kāi)始讓孩子們回憶學(xué)過(guò)哪些平面圖形，然后建立在備學(xué)的基礎上，讓孩子們回顧面積公式推導過(guò)程�，F在，孩子們既然已經(jīng)復習過(guò)一遍了，我依然如初次復習般去上課，豈不怪異？
將這個(gè)問(wèn)題拋出來(lái)向大伙兒請教，大家給出兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)：1、改課題；2、演戲。
因為時(shí)間緊湊，改課題似乎有點(diǎn)大動(dòng)干戈，而演戲，應該不是綠樹(shù)課堂的真意。
于是，便出現了“這些平面圖形我們都認識，面積公式大家也都學(xué)過(guò)，只是，這一條一條的線(xiàn)分別表示什么意思呢？”
現在想來(lái)，這8條線(xiàn)段還真是具有深意。只是可惜，我在實(shí)小上的時(shí)候，孩子們反應不是很激烈，我居然當時(shí)湊合著(zhù)混了過(guò)去。其實(shí)，在這里，學(xué)生反應平平，我可以扔些問(wèn)題的小石子兒，讓他們去思考發(fā)表的。比如（如圖）：圖中第4條線(xiàn)，可以問(wèn)學(xué)生，這條線(xiàn)有沒(méi)有什么與眾不同的地方？引導學(xué)生從圓面積推導中蘊含的“化曲為直”去思考。同樣圖中的第2條線(xiàn)也有其別致之處，因為正方形不是通過(guò)剪、拼等轉化成長(cháng)方形后推導面積公式的，而是直接由長(cháng)方形和正方形的關(guān)系推導而出。再如，第7、8條線(xiàn)，可以追問(wèn)學(xué)生，這兩條線(xiàn)表示的意義上，有什么相似的`地方嗎？當學(xué)生發(fā)現兩個(gè)完全相同的三角形或梯形能拼成一個(gè)平行四邊形后，可以適當進(jìn)行反問(wèn)，那是不是每個(gè)平行四邊形一定分成兩個(gè)完全一樣的梯形？從多個(gè)角度發(fā)散學(xué)生的思維。
此中有深意，課堂在回顧中，總有許多再一次的認識。暫且記下這一點(diǎn)。
課堂教學(xué)，從知識層面，應該真正建立在知識內部聯(lián)系的基礎上，讓學(xué)生在學(xué)習中建立良好的知識網(wǎng)絡(luò )；從學(xué)生角度，應該讓學(xué)生通過(guò)前期準備活動(dòng)，充分挖掘自身優(yōu)點(diǎn)，展示細密思維的過(guò)程，凸顯真實(shí)的思維，由此展示綠樹(shù)課堂可愛(ài)的真切感！
感謝朱玉茹老師給予我這次思考展示的機會(huì )，朱瑩老師給我一次次的幫助，還有我親愛(ài)的同事袁勤、倪松美、馮桂群為我出謀劃策，為我聽(tīng)課磨課，感謝！
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