七年級語(yǔ)文下學(xué)期教學(xué)工作的反思
“失去太陽(yáng)時(shí)，你如果哭泣；那么，你將會(huì )失去群星�！碧└隊柺侨绱说念Ｖ�；
但，同時(shí)，寫(xiě)出《人類(lèi)群星閃耀時(shí)》的茨威格如是說(shuō)：“勇敢是處于逆境時(shí)的光芒！”
時(shí)光匆匆，又一個(gè)學(xué)期過(guò)去了。面對過(guò)往，心情明暗交織，百感交集，正如那滾滾東逝的富春江水:“從流飄蕩，任意東西�！币磺须y以回返……
抱著(zhù)遺憾與希冀開(kāi)始的新學(xué)期，尚未完全調整好自己，一切就不由分說(shuō)地開(kāi)始了。因為各種煩亂思緒，自己仍處于混沌和蒙昧之中，不知不覺(jué)被情緒消耗了一些精力。但是，仍然可以說(shuō)，在教課方面，自己沒(méi)有懈怠，講課效果也是處于穩步上升進(jìn)步期的。每一課都是經(jīng)過(guò)自己多次品讀、翻閱教參，乃至查閱網(wǎng)上資料，再思考形成教學(xué)方案的。特別是面對八中的展示課，我是費了很大的功夫去做課的，也在這種準備的過(guò)程中，在同事的協(xié)作下，進(jìn)行了不少有益的總結、并進(jìn)一步提升了講課的能力。
具體來(lái)說(shuō)，回顧教學(xué)：“好的設計等于課堂成功了一半�！痹趥湔n與教學(xué)設計方面，自己關(guān)注了逐詞逐句的文本分析，而且從新版教參中吸取到不少好的設計思路；但距離自己渴望的“創(chuàng )新與扎實(shí)”相結合的境界，還是有一定的距離。更有希望達到像很多名師那樣，縱覽全局、大開(kāi)大合地把握文本，設置有深度而新穎的教學(xué)版塊，提綱挈領(lǐng)地把握文本的核心教學(xué)價(jià)值，實(shí)施多樣靈活的教學(xué)步驟，從而達到最優(yōu)的教學(xué)效果。例如，王君教《老王》，就設計了分析“老王的活命狀態(tài)、楊絳的活命狀態(tài)和活出高貴的生命”三個(gè)板塊，層次清楚，高屋建瓴地梳理清楚了文本透露出的深層意蘊！而為了讓學(xué)生設身處地理解二人的生存處境與關(guān)系狀態(tài)，她又設計了多種形式的朗讀，使文本與生活鏈接，與學(xué)生的情感生命滲透，發(fā)生微妙的“共情”反應。也同時(shí)變枯燥的`品味結尾句為學(xué)生樂(lè )于接受的學(xué)習形式。又如一位老師講《河中石獸》，就設計了幾個(gè)錯誤的句子讓學(xué)生發(fā)現，并糾正，從而轉換重點(diǎn)句的翻譯方式，使學(xué)生印象深刻地掌握；又引導學(xué)生探討尋找石獸方法的優(yōu)劣，發(fā)現幾種人的性格特征；并且在最后拓展到了發(fā)現旁觀(guān)人群的局限性，更把“眾”這個(gè)概念遷移到更多名篇的形象中去，從而生發(fā)拓展，教會(huì )學(xué)生舉一反三，連帶思考，由分析典型人物到一類(lèi)人物的挖掘——這才是語(yǔ)文學(xué)習的深化。整堂課圍繞“發(fā)現”這個(gè)關(guān)鍵詞，統率整節課，使課堂線(xiàn)索分明，使學(xué)生學(xué)有所獲！同樣的高效課堂還有肖培東老師的很多課……反觀(guān)自己的課堂，仍以中規中矩為多，沒(méi)有太多的深入思考，僅僅滿(mǎn)足于教會(huì )這一課的知識點(diǎn)，而沒(méi)有更多的貫穿語(yǔ)文學(xué)習能力的綜合提升，尤其是怎樣引導學(xué)生思考文本的能力的培養，仍需進(jìn)步。
在講課方面，雖然被學(xué)生贊譽(yù)語(yǔ)言?xún)?yōu)美、富有詩(shī)意，但同時(shí)自己太過(guò)內斂，爭取在課堂上更放開(kāi)一些，自信一些，讓自身對文學(xué)的激情與熱愛(ài)感染到每個(gè)學(xué)生，讓課堂成為情感滌蕩、交互生發(fā)的美妙之地，盡量讓學(xué)生處于一個(gè)預設的“教學(xué)情境”（如李吉林在《潺潺清泉》所闡述的那樣）中，如王崧舟講《爸爸的花兒落了》那樣，為之深深動(dòng)容，感動(dòng)莫名！同時(shí)，講課需要更注重聯(lián)系學(xué)生生活，考慮其年齡特征，從其理解力出發(fā)，深入淺出，用更為靈動(dòng)的語(yǔ)言、（而非太專(zhuān)業(yè)化、艱深的語(yǔ)匯）調動(dòng)其生活經(jīng)驗，提升其深層次的品讀理解能力。同時(shí)也讓課堂的邏輯性更強一些，減少隨意問(wèn)答，強調嚴謹與收效！
在課堂調動(dòng)學(xué)生積極性方面，我做了一些有益的嘗試，如小組回答問(wèn)題積分法，但缺乏長(cháng)期系統的規劃與堅持，收效不能始終如一。在課堂管理方面，還是比較注重關(guān)心每個(gè)學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，但有時(shí)稍有嚴厲，提醒方法稍有單一，不能使每個(gè)學(xué)生都心悅誠服——需要我課下做更多的溝通和了解工作，例如“談心”，來(lái)徹底從根源上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習自主能動(dòng)性。但在課堂筆記督查方面，仍需加強檢查，并采用合理措施來(lái)促進(jìn)。比如課堂筆記評比，也可加入小組積分制度中。
在語(yǔ)文學(xué)習方法的引領(lǐng)方面，我可以進(jìn)一步發(fā)揮自己的朗讀特長(cháng)，想辦法促進(jìn)孩子的朗讀積極性，使其深切感受文字的魅力，從而在朗讀中愛(ài)上語(yǔ)文。還有嘗試在黑板上做批注，教會(huì )孩子咬文嚼字。畢竟，讀寫(xiě)思的結合始終是最有效的方法。
在布置作業(yè)方面，我需要加強趣味性作業(yè)和分層作業(yè)設置，以及實(shí)踐性的作業(yè)，以促進(jìn)其學(xué)習興趣。背誦作業(yè)可以繼續采取家長(cháng)打卡制。
在課余活動(dòng)方面，繼續進(jìn)行多樣化的語(yǔ)文活動(dòng)。如朗誦、演講、辯論、聽(tīng)寫(xiě)大賽等。從改革后的期末考試即可看出，現在的考試注重語(yǔ)文基本實(shí)踐能力的培養，如一些應用性文體的考察、對聯(lián)知識等，所以，讓語(yǔ)文學(xué)習生活化，多進(jìn)行一些實(shí)踐能力的訓練非常重要！
在作業(yè)批改方面，減少抽查比率，盡量全改，督促及時(shí)訂正。更加注重引導學(xué)生做題時(shí)的審題意識的培養、批注關(guān)鍵詞、概況等。
在管理方面，需要進(jìn)一步培訓課代表和小組長(cháng)，采取小組競爭制，以生教生，生管生，來(lái)提升管理效率。以及讓某些有積極性的同學(xué)負責若干同學(xué)的制度。
在復習方面，繼續采用生問(wèn)生、生自己總結、出卷等學(xué)生感興趣的機制，進(jìn)一步精化要求，細化步驟，以期良好結果。更加系統、有針對性的復習、測試、反饋、訂正。
在與同事配合方面，需要多真誠溝通、增進(jìn)互相理解，付出友愛(ài)與關(guān)心，學(xué)習用教育合力取得大的能量。比如，取得班主任、副班的支持，開(kāi)展讀書(shū)角、語(yǔ)文角的建設。
在與家長(cháng)配合方面，以自己的知識、能力、胸懷、素養來(lái)多不失時(shí)機地巧妙的教育與影響家長(cháng)，取得其真正的信任與配合。
在取得領(lǐng)導支持方面，更加體諒領(lǐng)導的不易，多真正從學(xué)校利益出發(fā)，少考慮個(gè)人收獲，以高黨性、嚴要求、高標準促進(jìn)自我成長(cháng)，配合領(lǐng)導工作。
在課外閱讀方面，可以從改革中看到，中考也必將更重視閱讀理解的根本語(yǔ)文素養，隨著(zhù)“大閱讀”時(shí)代的來(lái)臨，閱讀將是提分的最重要法寶！必須配合閱讀老師，雙管齊下，抓好閱讀！
在最重要的心態(tài)調整方面，繼續感恩：感恩師長(cháng)、同事、學(xué)校、學(xué)生；知足常樂(lè )，過(guò)好生命中每一天！學(xué)會(huì )樂(lè )觀(guān)、積極！學(xué)會(huì )付出愛(ài)，學(xué)會(huì )換位思考。
總之，就是要把高目標落實(shí)到每一個(gè)具體的行動(dòng)中來(lái)，每天進(jìn)步與反思，自己鼓勵自己，縱馬揚鞭，做好馳騁萬(wàn)里的準備；矚目星空，更要腳踏實(shí)地，篤定負責的耕耘在教學(xué)田地。
雖然我暫時(shí)處于艱難階段，但我相信，遭遇挫折時(shí)也正是“提升逆商”時(shí)。正如戰略家司馬懿所做，忍耐與堅持導致走向理想。人生的考驗來(lái)了，看我能否堅強地挺過(guò)來(lái)，相信自己終能跨越曾經(jīng)幼稚可笑的自己，獲取成功。因為，人會(huì )謹記：只要自己永不放棄，就能上下澷溯、不斷游弋，探索教學(xué)的藝術(shù)性，漸漸抵達教學(xué)的佳境！成為真正的自己。永遠記得，你最珍貴！永不服輸！
心的裂隙正是光芒照進(jìn)來(lái)的地方！
——后記
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