《鏡面對稱(chēng)》教學(xué)案例與反思范文
[片段一]好奇心帶來(lái)的問(wèn)題
上課鈴響了，我故作神秘的走進(jìn)教室。
師：同學(xué)們，老師今天給你們帶來(lái)一位朋友。
生：（左顧右盼）
師：（出示鏡子）從這位朋友的心里找找你自己吧。
接著(zhù)，我把一張卡片有數字的一面對著(zhù)鏡子，讓學(xué)生觀(guān)察正在“照鏡子”的數字，這時(shí)，
生：老師，怎么鏡子里的數和外面的數不一樣��？
我故作糊涂，“是嗎？你觀(guān)察的可真仔細！如果大家都有你這樣‘仔細’的眼睛，相信一會(huì )兒總會(huì )發(fā)現更有趣的情況。
[片段二]好動(dòng)引出已有的印象經(jīng)驗
師：現在，老師帶你們去一個(gè)好玩的課堂。
說(shuō)完，我帶著(zhù)一臉問(wèn)號的學(xué)生，來(lái)到了學(xué)校的大鏡子前。還沒(méi)站穩，他們就嘰嘰喳喳，擠眉弄眼，看著(zhù)鏡子里的自己和其他同學(xué)的各種怪模樣，一下子興奮得不得了。
我適時(shí)地提醒：看看鏡子里邊的你和鏡子外邊的你有什么不一樣��？學(xué)生的興奮不減，大部分學(xué)生依舊比比劃劃，只有個(gè)別學(xué)生能理智地觀(guān)察鏡子內外人與像的不同，并小聲地討論。我料想到有這樣的結果，學(xué)生是有差異性的，對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還不能很好的控制玩帶來(lái)的`誘惑，當然會(huì )有不同的表現，而我這樣引導是想造就一些思考上的先行者。
[照鏡子的過(guò)程，看似混亂，但絕對是不可缺少的。對于兒童，他們首先接受的是具體形象，這種先入為主的印象是很深刻的。如果硬塞給他抽象的知識，他也可能死記硬背地會(huì )了，但體驗不到學(xué)習的過(guò)程，這對于發(fā)展學(xué)生的思維，培養學(xué)生的學(xué)習興趣以及自學(xué)能力沒(méi)有一點(diǎn)益處。這個(gè)過(guò)程，學(xué)生不僅體驗了照鏡子，還引出了頭腦中已有的照鏡子印象。]當然，照鏡子并不是體驗的結束，而是把具體印象轉變?yōu)槌橄笾R的一個(gè)鋪墊。由此，引出了我們的游戲。
[片段三]玩中學(xué)
學(xué)生分成兩撥相對站立，以中間的線(xiàn)假作鏡子，玩“雙胞胎”游戲。整個(gè)過(guò)程我也參與其中。先由一邊同學(xué)演，另一邊同學(xué)學(xué)，然后互換角色，讓學(xué)生充分體驗鏡子內外物與像的動(dòng)作相反。這個(gè)游戲很好玩，而且有剛才照真鏡子作鋪墊，學(xué)生們幾乎是急不可待的做著(zhù)各種動(dòng)作。時(shí)機成熟，我大聲宣布：咱們一起來(lái)做機器人吧。于是，我從剛才靜靜的參與者變成指揮者。我先加入一撥，同學(xué)生一起機械地舉左手、舉右手，另一撥學(xué)生做鏡子里的動(dòng)作。然后交換角色。在做動(dòng)作的時(shí)候，我們喊出自己舉的是哪只手，學(xué)生不難體驗鏡子里外的左右互換。
教學(xué)反思
這節課學(xué)生始終在玩，在玩中體驗了鏡面對稱(chēng)，也是在玩中學(xué)到了鏡面對稱(chēng)中所蘊含的知識。而在和學(xué)生共同玩的過(guò)程中，我也體驗到了新課標帶給我的震撼。
在新課標的理念中，越來(lái)越把知識與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系擺在重要的位置。提倡學(xué)生從身邊，生活中提煉數學(xué)知識，并將數學(xué)知識有效的運用于生活中去，讓數學(xué)不再只是書(shū)上的數學(xué)題，更多地成為生活中的數學(xué)，真正做到學(xué)以致用，培養學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)，提高學(xué)生對于學(xué)習知識的興趣，讓學(xué)習數學(xué)變得生動(dòng)起來(lái)。
以往，我們也提倡以學(xué)生的發(fā)展為中心，但是總不敢大膽地放手，把課堂交給學(xué)生。這節課給了我很大啟發(fā)，也堅定了我的信心，隨著(zhù)新課標在教學(xué)工作中的深入影響，我們不妨大膽一些，給自己敢于創(chuàng )新和改革的勇氣，也要相信學(xué)生的能力。在學(xué)習過(guò)程中，敢于讓學(xué)生“鬧”，讓學(xué)生“亂”，甚至讓學(xué)生玩。讓他們用自己喜歡的方式去學(xué)習，去體驗有趣的學(xué)習過(guò)程。而老師則更多地體現為學(xué)習過(guò)程的參與者、合作者。當然，無(wú)論怎么動(dòng)，都應有一個(gè)中心點(diǎn)作為核心，以此旋轉，學(xué)生就動(dòng)得有分寸，玩得有創(chuàng )新。老師引導者和組織者的作用，在此時(shí)，要引得準確、恰當；要組織的合理、到位。我覺(jué)得，在“玩中學(xué)”，在體驗中獲取知識，確實(shí)是低年級教學(xué)的好方法。
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