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平面鏡成像的教學(xué)反思（精選7篇）
作為一位剛到崗的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編整理的平面鏡成像的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
平面鏡成像的教學(xué)反思 1
一、教材處理：
《平面鏡成像》是人教版物理實(shí)驗教材八年級上冊第二章第三節的教學(xué)內容。平面鏡成像是光的反射的重要應用，是光現象中很重要的一部分內容。平面鏡成像的現象在生活中經(jīng)常見(jiàn)到，學(xué)生對此并不陌生，也很感興趣，但對成像規律和特點(diǎn)往往停留在感性認識的基礎上，缺乏較理性的認識和科學(xué)的探究。教材在處理這部分內容時(shí)，突出了以下幾點(diǎn)：
1、 突出學(xué)生的自主探究�；诔醵䦟W(xué)生探究基礎和知識儲備實(shí)際情況，教材直接給出了定位像的方法，在此基礎上，要求通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習，探究平面鏡成像的位置和大小特點(diǎn)。并且通過(guò)課后作業(yè)的形式布置了探究凸面鏡和凹面鏡成像特點(diǎn)的任務(wù)，把課內探究和課外探究有機地結合在一起。
2、本課主要圍繞科學(xué)家在科學(xué)探究時(shí)從問(wèn)題→實(shí)驗→問(wèn)題→實(shí)驗→結論的過(guò)程。教學(xué)中教師要合理引導，防止出現學(xué)生盲目探究，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師要在思考方向上給以啟發(fā)、點(diǎn)拔，最后還是由學(xué)生自己去思考，自己去解決。
二、教學(xué)方法的處理：
在《平面鏡成像》教學(xué)過(guò)程中，我采用了溫故知新→激趣質(zhì)疑→實(shí)驗探究→互動(dòng)研討→分析解疑→反饋練習→應用提高的教學(xué)程序。學(xué)生對平面鏡成像的特點(diǎn)有很多感性認識，每一位同學(xué)都能說(shuō)出一些，在同學(xué)交流過(guò)程中，我不失時(shí)機的提出怎樣利用桌上的器材，設計實(shí)驗，驗證各自的觀(guān)點(diǎn)看法，引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，由于平時(shí)很少進(jìn)行分組實(shí)驗，加上過(guò)高估計學(xué)生的能力，相當一部分學(xué)生剛開(kāi)始無(wú)從下手，只在左顧右盼，不知怎樣做。在實(shí)驗中我感覺(jué)學(xué)生的思維能力、解決問(wèn)題能力、動(dòng)手能力較差，需要老師更多的指導，需要創(chuàng )設更多的機會(huì )，培養他們探究能力、創(chuàng )新能力、動(dòng)手能力，更好的體現新課標理念。
平面鏡所成的像是不能呈現在光屏上的，是虛像，作為本節課的難點(diǎn)之一，學(xué)生不易理解，通過(guò)設計學(xué)生容易答出三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行引導，加上前面復習中光路圖的畫(huà)法為突破學(xué)生理解平面鏡成虛像這一難點(diǎn)打下基礎，在課上我又通過(guò)演示，讓學(xué)生自己在鏡后放一張白紙作為光屏，從邊上看屏上有沒(méi)有像，和平時(shí)投影儀屏上的像進(jìn)行比較，使學(xué)生明白實(shí)像和虛像區別，針對學(xué)生平時(shí)的認識“人離鏡子越遠，像越小”，讓學(xué)生設計實(shí)驗進(jìn)行辨別，很好的糾正以前的錯誤觀(guān)點(diǎn)。
三、不足之處
1. 對基礎差的學(xué)生關(guān)注不夠，他們在合作探究的過(guò)程中遇到的困難會(huì )很多，可是由于在課堂上需要面對的是大多數學(xué)生，另外在課堂上時(shí)間有限也是一個(gè)原因，如果是小班制授課這個(gè)問(wèn)題就解決了。
2. 對于錯誤的處理方法需要完善，在以后的教學(xué)中要鼓勵學(xué)生發(fā)現錯誤、糾正錯誤。
3．在得出實(shí)驗結論后，我又試著(zhù)問(wèn)同學(xué)除了剛才的實(shí)驗結論，你還能提出什么問(wèn)題，還有什么猜想。此時(shí)學(xué)生普遍提不出問(wèn)題，表現為思維短路。能否提出有價(jià)值的問(wèn)題是衡量一個(gè)人有無(wú)創(chuàng )新能力的重要標志，很多學(xué)生習慣于老師的包辦代替，他只是一名聽(tīng)眾。
在今后的教學(xué)中，要更多的考慮怎樣培養學(xué)生提出有價(jià)值問(wèn)題的能力、動(dòng)手能力，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著(zhù)更深刻甚至更多問(wèn)題走出課堂，不能把學(xué)生培養成被動(dòng)的、吸收知識的馴服的工具。
四、成功之處
通過(guò)本次課的教學(xué)和課后學(xué)生反映的情況來(lái)看，學(xué)生對本節課的整體內容掌握的還是比較好的.。在基礎知識方面，大家都能對實(shí)驗的過(guò)程有很好的理解，對于實(shí)驗的目的也非常清楚，能夠很好的利用這次實(shí)驗來(lái)解決實(shí)際練習時(shí)遇到的問(wèn)題。在學(xué)習技能方面，同學(xué)們掌握了一種重要的實(shí)驗技能——替代法，知道了在適當的時(shí)候可以利用已有的知識和已掌握的技能更好的處理學(xué)習中遇到的問(wèn)題和麻煩，適當的時(shí)候，用簡(jiǎn)單明了的操作來(lái)替換復雜困難的操作，
用簡(jiǎn)單明了的問(wèn)題代替復雜困難的問(wèn)題。在情感態(tài)度方面，同學(xué)們通過(guò)這次學(xué)習，明白了學(xué)習過(guò)程中應該是一個(gè)團結協(xié)作，共同努力達到目的的過(guò)程，體會(huì )到了合作的快樂(lè )
平面鏡成像的教學(xué)反思 2
平面鏡成像這節課是在光的直線(xiàn)傳播和光的反射基礎上，立足從生活走向物理、從物理走向生活的課程理念，來(lái)學(xué)習、探究、應用平面鏡成像的。使學(xué)生在探究平面鏡成像規律中領(lǐng)略物理現象的美妙與和諧，獲得發(fā)現成功的喜悅，進(jìn)一步讓學(xué)生感受到生活離不開(kāi)物理。
對平面鏡成像特點(diǎn)的實(shí)驗探究是八年級學(xué)生遇到的比較完整的一次科學(xué)探究，而對于平面鏡成像是學(xué)生在生活中接觸比較多，也是學(xué)生比較感興趣的現象，為了充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，我是通過(guò)創(chuàng )設澆不滅的蠟燭這一魔術(shù)視頻情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，使學(xué)生樂(lè )于去討論、猜想、設計并進(jìn)行實(shí)驗。從而在探究平面鏡成像的過(guò)程中，培養學(xué)生自主獲取知識的能力和創(chuàng )新能力，成為學(xué)習的主人，以達到現代教學(xué)的真正目的。
對平面鏡成像問(wèn)題，學(xué)生雖然有一定的感性認識，但由于受生活經(jīng)驗的主觀(guān)影響，往往會(huì )得出一些錯誤的認識和看法，在這一點(diǎn)上，教師要實(shí)際教學(xué)中特別要注意，要及時(shí)給予更正。比如物近像大，物遠像小是許多學(xué)生的主觀(guān)臆想，教學(xué)中可以從一下兩方面來(lái)糾正：
�。�1）在探究像與物的大小關(guān)系時(shí)，強調點(diǎn)燃的蠟燭雖然與平面鏡的距離改變了，但未點(diǎn)燃的蠟燭還是和觀(guān)察到的像完全重合，這說(shuō)明像和物的'大小還是相同的。
�。�2）再通過(guò)作圖來(lái)說(shuō)明這一錯誤認識是視角問(wèn)題，是由于人的錯覺(jué)所引起的。這樣既澄清了學(xué)生的錯誤觀(guān)點(diǎn)和認識，又鞏固和加深了學(xué)生對像和物等大的理解。
由于初中學(xué)生的抽象思維能力較差，因而對虛像這一概念也比較抽象,不容易理解，也是教學(xué)中的難點(diǎn)。我在教學(xué)中是通過(guò)兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)的：
�。�1）通過(guò)平面鏡所成的像與小孔成像相對比，說(shuō)明像雖然都能通過(guò)眼睛觀(guān)察到，但實(shí)像是實(shí)際光線(xiàn)所會(huì )聚的，是能用光屏承接到的，而平面鏡所成的像是不能用光屏承接到的、且不是實(shí)際光線(xiàn)會(huì )聚而成的，因而是虛像。
�。�2）在學(xué)習關(guān)于平面鏡成像的原理時(shí)，借助于作圖分析說(shuō)明發(fā)光點(diǎn)是怎樣成像的，是反射光線(xiàn)的反向延長(cháng)線(xiàn)相交所形成的，因而是虛像。
總之，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師是學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者和參與者，要善于發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，注意點(diǎn)撥學(xué)生的思維，開(kāi)拓學(xué)生思路，培養學(xué)生的發(fā)散思維能力。
平面鏡成像的教學(xué)反思 3
《平面鏡成像》是人教版物理實(shí)驗教材八年級上冊第四章第三節的教學(xué)內容。平面鏡成像是光的反射的重要應用，是光現象中很重要的一部分內容。也是學(xué)生第一次接觸一個(gè)完整的科學(xué)探究實(shí)驗。本節課的重點(diǎn)是通過(guò)引導讓學(xué)生自己能探究出平面鏡成像特點(diǎn)，難點(diǎn)是平面鏡成虛像的理解。
一、教學(xué)效果反思：
1、平面鏡成像的現象在生活中經(jīng)常見(jiàn)到，學(xué)生對此并不陌生，也很感興趣，但對成像規律和特點(diǎn)往往停留在感性認識的基礎上，比如“人離鏡子越遠，像越小”等認識。因此我在設計這節課時(shí)，先播放視頻“魔術(shù)水中的蠟燭”，激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng )設探究情境，然后通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生“照鏡子”，提出一系列問(wèn)題，讓學(xué)生回答，引出課題。同時(shí)將學(xué)生的答案歸類(lèi)，分為：“像和物大小關(guān)系”，“像和物距離關(guān)系”為實(shí)驗做出鋪墊。實(shí)際教學(xué)中學(xué)生配合較好，氣氛熱烈，提出了備課時(shí)意想不到的問(wèn)題。
2、完整的將科學(xué)探究的七個(gè)環(huán)節全部運用，對本節課來(lái)說(shuō)，不太現實(shí)，因此，我在教學(xué)中重點(diǎn)突破設計實(shí)驗，進(jìn)行實(shí)驗，分析實(shí)驗結論，評估幾個(gè)環(huán)節。而設計實(shí)驗中，如何比較“像和物的大小’關(guān)系，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，因此我在教學(xué)中用兩個(gè)全等三角形，問(wèn)學(xué)生如何比較它們的大小，學(xué)生很容易說(shuō)出讓他們重合，從而引出重合這個(gè)概念，啟發(fā)學(xué)生用兩段等大的蠟燭來(lái)進(jìn)行比較。教學(xué)中，讓學(xué)生親自實(shí)驗這一想法，雖然沒(méi)有一步到位，但最終找到了方法。成功的解決的這一問(wèn)題。并在實(shí)際操作中，用玻璃板代替平面鏡，灌輸了“替代法”。將設計實(shí)驗的難度降了一些。教學(xué)中發(fā)現學(xué)生的思維能緊跟上，收到了預期的效果。
3、虛像的理解是個(gè)難點(diǎn)，為此我特意制作了課件，復習小孔成像成實(shí)像，告訴學(xué)生可以用光屏來(lái)驗證像的虛實(shí)，并用實(shí)驗來(lái)驗證。做好一系列鋪墊之后，讓小組討論實(shí)驗步驟，也就水到渠成。課上學(xué)生表現非常積極，思維活躍，取得了良好的效果。
4、放手讓學(xué)生實(shí)驗，給學(xué)生提供了科學(xué)探究的.機會(huì )，保證學(xué)生的探究時(shí)間，讓學(xué)生親自感悟“物體成像”的過(guò)程，使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，提高科學(xué)探究能力，課上大部分組都成功的得出了結論，只有一個(gè)組由于平面鏡和白紙不垂直，出現了物像不重合，經(jīng)教師指點(diǎn)，也得出了結論。
5、平面鏡成像是個(gè)重要實(shí)驗，為此我專(zhuān)門(mén)設計了評估這一環(huán)節，沒(méi)想到重要環(huán)節成了本節課的一個(gè)亮點(diǎn)，學(xué)生做的非常好，是我感到很驚訝，這讓我深信：學(xué)生的潛能是無(wú)窮的！
二、不足之處：
1、由于開(kāi)始引課用的時(shí)間有點(diǎn)長(cháng)，事先設計好的內容沒(méi)有完成。
2、在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí),有些問(wèn)題沒(méi)有直接回答。對學(xué)生在實(shí)驗中出現的問(wèn)題，處理的有點(diǎn)草率，平面鏡成像的光路圖講的有點(diǎn)著(zhù)急。只用多媒體顯示,且多媒體課件制作相對簡(jiǎn)略,對學(xué)生作圖能力的培養可能不利。對“潛望鏡”能激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性的也因時(shí)間倉促而未能完全分解展示給學(xué)生。
在今后的教學(xué)中，要更多的考慮怎樣培養學(xué)生提出有價(jià)值問(wèn)題的能力、動(dòng)手能力，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著(zhù)更深刻甚至更多問(wèn)題走出課堂，不能把學(xué)生培養成被動(dòng)的、吸收知識的馴服的工具。
平面鏡成像的教學(xué)反思 4
《平面鏡成像》這節課給我留下了深刻的印象。我將全班同學(xué)各按實(shí)驗小組落座。開(kāi)始導入，然后先是提出問(wèn)題：“平面鏡成的像具有什么特點(diǎn)呀？”，然后引導學(xué)生自己提出各種猜想，有說(shuō)“像與物體是一樣”的，有說(shuō)“物體離鏡子遠了，像會(huì )變小”的，有說(shuō)“物體離鏡子近了，像就會(huì )變大”的，還有說(shuō)“物體向哪個(gè)方向移動(dòng)了，像也會(huì )跟著(zhù)向哪個(gè)方向動(dòng)”的，也有說(shuō)“像到平面鏡的距離比物到平面鏡的距離遠”的等等，哈哈！小樣兒，說(shuō)的這些都在我的預料之中，小菜！將學(xué)生的這些猜想問(wèn)題加以“引導”，然后做適當分類(lèi)，于是就明確的提出了實(shí)驗所要探究的那些經(jīng)典問(wèn)題：一是“像物等大”問(wèn)題，二是“像物等距”問(wèn)題，三是“像與物關(guān)于鏡面對稱(chēng)”問(wèn)題。
引導學(xué)生設計好實(shí)驗，下面就是進(jìn)行實(shí)驗了，于是我胸有成竹的對學(xué)生們說(shuō)，器材大家可以任意選擇，可以是老師給準備的，也可以是自己從家里帶的，也可以是自己身邊的一些文具，開(kāi)始吧！于是同學(xué)們七手八腳的忙起來(lái)，我下臺巡視指導，絕大多數學(xué)生的實(shí)驗操作的都是規規矩矩的經(jīng)典步驟：
�。保畬准埰椒旁谒阶烂嫔�，然后將玻璃垂直放在白紙上。
�。玻ＡО迩胺乓恢秉c(diǎn)燃的蠟燭
�。常ＡО搴蠓乓恢蓖瑯拥奈袋c(diǎn)燃的蠟燭
�。矗苿�(dòng)點(diǎn)燃的蠟燭，直到從玻璃板前看上去蠟燭的像點(diǎn)燃似的
�。�.比較物與像的大小是否相等
�。�.測量物與像分別到平面鏡的距離
實(shí)驗過(guò)程告一段落，然后我“引導”學(xué)生通過(guò)分析歸納最后得出了正確的實(shí)驗結論。
到此整個(gè)實(shí)驗探究過(guò)程和我預想的一樣順利，用通常我們老師評課的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)那就是較好的達到了預期的教學(xué)效果呀。
可這時(shí)，最后一組的幾個(gè)同學(xué)好像爭執了起來(lái)，且有點(diǎn)火藥味了，于是我又問(wèn)了一句“同學(xué)們在實(shí)驗的過(guò)程有什么問(wèn)題，都可以提出來(lái)！”這一組中的張好同學(xué)脹紅著(zhù)臉（他正與別人爭執）站起來(lái)說(shuō)：“老師，這個(gè)實(shí)驗中為什么要用玻璃片兒呢？”，立刻與他爭執的其中一位站起來(lái)說(shuō)“這樣可以更方便的找到物體的像呀！”，其他同學(xué)也略帶不屑的小聲說(shuō)“老師都說(shuō)過(guò)多少遍了，你就傻吧！”。張好更急了扔出一句“那就非用玻璃片呀，研究平面鏡成像用平面鏡不行嗎？”在我的印像里張好是一個(gè)不太愛(ài)聽(tīng)話(huà)，還有些愛(ài)鉆牛角尖兒的主兒，開(kāi)始我對他的這些話(huà)也有些不耐煩，不過(guò)我還是耐心的、平和的問(wèn)道“那你有好的方法嗎？可以給大家展示一下”。他看我給了他展現的機會(huì )，這下可有了說(shuō)理的地方，更來(lái)勁了，我走道了這組的旁邊，見(jiàn)他真的沒(méi)有用玻璃板，而是用自己從家里帶來(lái)的把掌大的小平面鏡，方方正正的，開(kāi)始比畫(huà)起來(lái)，他用兩支相同的新鉛筆，一支放在平面鏡前，一支放在平面鏡后，讓一支鉛筆的一半在平面鏡邊沿的'里面，另一半要在平面鏡的邊沿外面，用另一支鉛筆在鏡子后面摸索著(zhù)找像的位置�？吹竭@里，我確實(shí)被這個(gè)學(xué)生給震了，心想這分明就是我們老師天天在追求的“創(chuàng )新”嗎！如果當時(shí)我不耐煩的將他們這些問(wèn)題“壓”下去，那真是太殘忍了，在這節課上我大家贊賞了這位張好同學(xué)。
這個(gè)學(xué)生的“創(chuàng )新”給我留下了極其深刻的印像，下課回到辦公室，我靜坐下來(lái)，又是慚愧又是感慨萬(wàn)千。作為教師，雖然我們天天在吶喊素質(zhì)教育、創(chuàng )新教育，實(shí)際上我們多數老師仍經(jīng)驗化重復著(zhù)那些老內容，我們的教學(xué)根本沒(méi)有本質(zhì)性的改觀(guān)，甚至越是有經(jīng)驗的老師，就越是“自負”，思想頭腦越是僵化，想教學(xué)生創(chuàng )新，而我們自己是否有了“創(chuàng )新”的意識？新課程改革下，我們不斷的更新教育理念，要教師“主導”，要學(xué)生“主體”，可在實(shí)際教學(xué)中老師的“導”還不是“逼”著(zhù)學(xué)生“倒向”自己的思維車(chē)轍之中嗎？是到了該我們教育工作者好好思考一下的時(shí)候了，我感覺(jué)我們真的是任重而道遠。
平面鏡成像的教學(xué)反思 5
平面鏡這節主要內容有三方面，平面鏡成像特點(diǎn)、平面鏡成像作圖以及平面鏡的應用�？紤]到一節課的完整性以及農村學(xué)生的課堂接受能力問(wèn)題，所以我把這節課分成兩課時(shí)完成。第一課時(shí)主要通過(guò)分組實(shí)驗探究平面鏡成像特點(diǎn)應用。第二課時(shí)回顧實(shí)驗過(guò)程及。結論。重點(diǎn)放在作圖方面，可以請學(xué)生板演，指出不足之處，加強課堂效果。
在第一課里，我把平面鏡的定義調到課題引入后講解，這樣可以幫助學(xué)生更好理解后面用玻璃板做平面鏡。后面的猜想和實(shí)驗探究，并不是完全放給學(xué)生，而是讓學(xué)生有充分的知識準備，有思想、有條理的進(jìn)行。在學(xué)到平面鏡應用時(shí)，可以設計一個(gè)小游戲來(lái)活躍課堂氣氛。
按這個(gè)方案上完第一課時(shí)，我覺(jué)得效果很好。通過(guò)分組實(shí)驗探究，學(xué)生對平面鏡成像特點(diǎn)探究過(guò)程和結論都有很好的認識。不過(guò)我也總結了幾點(diǎn)，以后需要注意：
1、在>證明平面鏡所成的像是虛像的時(shí)候，有的學(xué)生是透過(guò)玻璃板看光屏，然后說(shuō)在光屏上看到像，所以在在教學(xué)中要注意這種情況。
2、在探究像與物的大小關(guān)系時(shí)，一定先要強調"重合"的`含義。
3、在比較像與物到平面鏡的距離關(guān)系時(shí)，如果用尺子量距離肯定有誤差，不如準備一張方格紙，格子的大小剛好放下物體，然后直接數格子更方便.
平面鏡成像的教學(xué)反思 6
劉老師是用圖片導入新課，選用四個(gè)圖片都是動(dòng)物照鏡子的，學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)。接著(zhù)老師拿出一塊大平面鏡，問(wèn)學(xué)生，你覺(jué)得平面鏡成的像在哪里？學(xué)生七嘴八舌，很多同學(xué)說(shuō)在平面上，這是學(xué)生錯誤的生活經(jīng)驗，所以如何糾正學(xué)生錯誤的前概念，劉老師在這里，用語(yǔ)言跟隨學(xué)生的思維，假設現在所有人成的像都在平面上，那么大家的像不都是在一起了嗎？那像不是花了嗎？學(xué)生在教師的引導下，漸漸認識到自己的錯誤的生活經(jīng)驗，于是自然而然能猜想出來(lái)，平面鏡成的'像在平面鏡的后面。
然后劉老師讓學(xué)生觀(guān)察剛才的四幅圖片中的像，完成課本中實(shí)驗活動(dòng)部分的猜想與假設。接著(zhù)教師就是為實(shí)驗細節做鋪墊。拋出了很多問(wèn)題：“如何比較像和物的大小”、“如何找到像的位置”、“什么是鏡面”，讓學(xué)生觀(guān)察自己手邊的實(shí)驗器材，并仔細研究實(shí)驗器材的特點(diǎn)，并一一作分析，這里，可以看出教師深厚的知識積累，雄厚的駕馭課堂的能力。
教師為實(shí)驗做了很多鋪墊，細節講解，最后進(jìn)行到課堂的25分鐘的時(shí)候，終于讓學(xué)生開(kāi)始做實(shí)驗，測量三組數據，但是實(shí)驗只進(jìn)行5分鐘，就結束了，學(xué)生還沒(méi)有自己摸索實(shí)驗，還不會(huì )找到像的位置，教師就開(kāi)始總結歸納平面鏡成像規律。所有的實(shí)驗細節、所有的實(shí)驗結論都是教師代勞，學(xué)生都只是看客。
一節實(shí)驗課，是名不副實(shí)的實(shí)驗課，一節課45分鐘，教師講了40分鐘，學(xué)生頭腦被老師霸占了40分鐘！
平面鏡成像的教學(xué)反思 7
本節課基本的思路是讓學(xué)生自主的探究。對教師來(lái)說(shuō)，實(shí)驗探究課是一節非常難以駕馭的課，無(wú)論是教學(xué)設計，還是引導學(xué)生制定>計劃設計實(shí)驗到進(jìn)行實(shí)驗探究，都有相當的難度。盡管探究的目的非常明確，無(wú)非是探究平面鏡成像的規律。但學(xué)生初次學(xué)習物理對物理中的科學(xué)探究過(guò)程還不是非常熟習，特別對制定實(shí)驗>計劃存在一定的難度。教師在教學(xué)設計中應該認真考慮并進(jìn)行積極突破的問(wèn)題，必要時(shí)教師要積極引導學(xué)生克服難點(diǎn)。學(xué)生根據實(shí)驗的現象和日常生活中的現象進(jìn)行猜想，在此教師只要引導好學(xué)生打開(kāi)他們的思路，使學(xué)生能大膽的進(jìn)行猜想。對于學(xué)生的想法教師不要評價(jià)對與錯，只是引導他們，使其想法盡量合理。但在探究過(guò)程中，一定要引導好，即不能失控，也不能出現包辦的現象。
這節課的學(xué)習效果如何？學(xué)生的`感受就能說(shuō)明一切。課后，一名學(xué)生深有感觸的說(shuō)，上這樣的課，就知道怎樣去學(xué)了，也會(huì )學(xué)了。還有的學(xué)生說(shuō)，假如能經(jīng)常地這樣去訓練，那我們對科學(xué)實(shí)驗探究的興趣，必超過(guò)對足球、對電子游戲的迷戀。因為他們急于去探究科學(xué)的奧妙。所以，這節課沒(méi)把重點(diǎn)放在知識結論上，而是放在激發(fā)學(xué)生的探究興趣上，讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的探究活動(dòng)，體驗正確的認識是怎樣產(chǎn)生的，這是筆者在教學(xué)過(guò)程中認為比較成功的一面。雖然有些問(wèn)題還不能用現有的知識來(lái)解決，但讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習，本身就是探索。這種以實(shí)驗探究為手段，讓學(xué)生自己解開(kāi)科學(xué)之謎的方法，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，有利地培養學(xué)生的獨立探索能力和創(chuàng )造能力。
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