《囚綠記》教學(xué)反思五篇
篇一： 《囚綠記》教學(xué)反思
《囚綠記》教學(xué)思路的考慮：
一、抓住“綠”字，突出“綠”的象征意義。課文“綠”的象征意義，共有三層：
1.它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè )；
2.永遠向著(zhù)陽(yáng)光生長(cháng)；
3.永不屈服于黑暗。
但是這種解讀方式，勢必涉及文章的背景分析，并且將它圖解為一篇充滿(mǎn)政治色彩的革命宣言。作者在創(chuàng )作作品時(shí)是否有這個(gè)意圖，我們的解讀是否為誤讀？
二、抓住“囚”字，層層深入，分析作者內心的沖突。作者在 《〈囚綠記〉序》里說(shuō)：“我是感情的奴役，也是理智的仆隸。我沒(méi)有達到感情和理智的諧和，卻身受二者的沖突，我沒(méi)有得到感情和理智的匡扶，而受著(zhù)它們的軋轢；我沒(méi)有求得感情和理智的平衡，而得到這兩者的軒輊。我如同一個(gè)楔子，嵌在感情和理智的中間，受雙方的擠壓�！��！肚艟G記》就是一篇表現作者理智與感情沖突的作品，通過(guò)對詞語(yǔ)句子的解讀分析，挖掘作者的從“喜歡”到“留戀”到“占有”的心理歷程。這是一個(gè)不錯的解讀方式，但是僅僅分析作者的心理變化過(guò)程，不僅課時(shí)安排上時(shí)間有多余，而且對文章的理解也僅限于表層，如何把課文分析與學(xué)生自身生活結合起來(lái)，我也存在很大的疑惑。
三、抓住“抒情散文”，傳授有關(guān)抒情的知識。抒情式表達方式的一種，也是學(xué)生作文比較欠缺的一個(gè)方面。但是把《囚綠記》簡(jiǎn)單的肢解成反復、排比等修辭方法，或是肢解成正反對比、側面描寫(xiě)等寫(xiě)作手法，那么就會(huì )將語(yǔ)文課變得支離破碎，索然無(wú)味。
四、拈出一個(gè)主題“快活”，通過(guò)對課文內容的品讀，分析作者在綠色中獲得快樂(lè )的原因，分析他在囚綠時(shí)失去快樂(lè )的原因，從而聯(lián)系生活，懂得如何在生活中獲取快樂(lè )，并避免不快。
課后有老師提出，是否應該介紹一下作者，聯(lián)系時(shí)代背景。但是我以為，最后一個(gè)思路雖然突破了傳統對《囚綠記》的解讀方式，但是這樣主題式的語(yǔ)文教學(xué)，既沒(méi)有脫離課文文本，又聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，整個(gè)課堂學(xué)生能夠有話(huà)說(shuō)，樂(lè )意說(shuō)，并且最終有所得。如果介紹作者并聯(lián)系抗日背景，不僅主題解讀比較牽強，而且因為作品距離學(xué)生年代久遠，所以學(xué)生反而不能理解文章主題。造成教育的無(wú)效。
一篇文章的解讀應該是多元的。這次備課冥思苦想了很久，就在快要放棄時(shí)，靈感忽現，有了一個(gè)比較滿(mǎn)意的教學(xué)思路，這也是提醒我備課要多下苦功吧。
篇二：《囚綠記》教學(xué)反思
課堂是教學(xué)的主渠道，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養的重要陣地，而文本則是最主要的載體。課堂教學(xué)花費了大量的時(shí)間，但學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣不濃，語(yǔ)文素養低下，尤其是文章閱讀能力不強，這與文本教學(xué)的空泛性與無(wú)效性有很大關(guān)系其主要的表現是，教學(xué)中，我們在很大程度上沒(méi)有吸引學(xué)生關(guān)注文本、走進(jìn)文本。我們往往以結論代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了準確研讀�；蛘咴诤芏鄷r(shí)候，我們就根本沒(méi)有理解文本。更有甚者，對文本只是蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀，而把更多的精力放在了所謂的“拓展”上。
因此設計本課時(shí)，我把更多的精力放在對文本的解讀上。教學(xué)思路逐層深入，環(huán)環(huán)相扣。先由作家的經(jīng)歷入手，可以為解讀文本埋下伏筆。其次是文本內容的幾個(gè)層次,可以有一個(gè)問(wèn)題統領(lǐng)：作者為什么要囚綠？分三個(gè)層次。作者喜歡綠是綠自身的原因；和作者的處境有關(guān)系; 還和當時(shí)的社會(huì )環(huán)境有關(guān)系。第三是作者為什么要放綠？揭示文章的象征意義和比喻意義。第四是品味文中含義豐富或自己喜歡的句、段。旨在讓學(xué)生咬文嚼字，體會(huì )語(yǔ)言運用之妙。
從課堂效果來(lái)看，課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍。學(xué)生對一些語(yǔ)句的理解，超出了我的想象。據聽(tīng)課的老師統計，上課發(fā)言的次數達32次。課下有的學(xué)生還說(shuō)，老師我還想說(shuō)呢，你都沒(méi)有叫我。
這堂課的教學(xué)實(shí)現了預設的教學(xué)任務(wù)。我們從反復誦讀入手, 讀懂了這篇優(yōu)美的散文, 感受到作者那黃金般的心。由此可見(jiàn), 我們要讀懂一篇精美的散文，朗誦是關(guān)鍵。而其中借托物寄意類(lèi)文章, 應從物的特點(diǎn)思考, 展開(kāi)聯(lián)想, 聯(lián)系相似點(diǎn), 明確象征意義。
教師自己存在的問(wèn)題是課堂評價(jià)語(yǔ)言簡(jiǎn)單，還需要加強自身的語(yǔ)言修養，提高業(yè)務(wù)能力.
篇三：《囚綠記》教學(xué)反思
散文的美學(xué)境界，歸根結蒂是作者生存境況的展示和文化心理的外化。
《囚綠記》這篇散文短小卻并不“精悍”，陸蠡將自己的生存境況與文化心理借一株常春藤含蓄的表達。正因為如此，很多教學(xué)設計在此方面潛心構思，力圖揣摩作者的寫(xiě)作意圖。而我想法也得益于此，只是反其道而行之。為什么一定要去揣摩呢？一篇文章的意義難道僅僅在于那幾乎約定俗成了的話(huà)語(yǔ)嗎？因此，在我的教學(xué)設計中有兩個(gè)側重點(diǎn)。其一，散文應重視朗讀，從而感受文本情感的涌動(dòng)；其二，允許學(xué)生自我的理解，并肯定其合理性。事實(shí)證明，“囚綠”不應該囚住朗讀的激情，不應該囚住活躍的思想。
推而廣之，對一篇文章我們教師應該傾聽(tīng)自己的心聲，在我們的思考中枷鎖理應打開(kāi)。如果我們在自己的心中找不到“聲音”，那么，我們的學(xué)生永遠聽(tīng)不到美妙的“音樂(lè )”。
篇四： 《囚綠記》教學(xué)反思
2010年12月1日，我上了一節青年教師達標公開(kāi)課，選講的課題是陸蠡的一片散文—《囚綠記》。講完后，我又參加了聽(tīng)課老師的評課，結合大家在評課時(shí)的觀(guān)點(diǎn)與評價(jià)，我又做了深入的反思，現總結如下。
第一，課時(shí)安排比較恰當。因為《囚綠記》是新課文，對我來(lái)講也是新授課。有的參考書(shū)上對這篇文章安排了兩個(gè)課時(shí)，我經(jīng)過(guò)備課和對學(xué)生學(xué)情的分析，再加上對這篇文章在提高學(xué)生閱讀鑒賞能力方面的價(jià)值的預估，決定對這篇文章安排三個(gè)課時(shí)，同時(shí)把拓展訓練、寫(xiě)作訓練和現代文閱讀鑒賞訓練融入其中，以期通過(guò)對這篇文章的學(xué)習全面提高學(xué)生的現代文閱讀能力。本節公開(kāi)課我選的是第二課時(shí)，重點(diǎn)是培養學(xué)生的品味語(yǔ)言的能力。用一個(gè)課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行品味語(yǔ)言的訓練，學(xué)生做的很充分，效果也比較好。
第二，學(xué)生在課堂上的活動(dòng)很充分。這節課我給學(xué)生設計了三個(gè)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是獨立閱讀，畫(huà)出描寫(xiě)綠藤的句子，并思考這些描寫(xiě)的特點(diǎn)，閱讀過(guò)程中要求學(xué)生做好旁注，并與大家交流分享。第二個(gè)活動(dòng)是合作探究。要求學(xué)生通過(guò)合作探究弄清楚被囚前后綠藤的生長(cháng)狀況有何不同，并讓學(xué)生說(shuō)出自就受到了什么樣的啟示。第三個(gè)活動(dòng)是寫(xiě)作小訓練。讓學(xué)生觀(guān)察多媒體展示的兩幅圖片，運用所學(xué)的象征和托物言志的手法描述圖片中的內容，并在語(yǔ)言中寄寓某種精神或哲理。
通過(guò)上述幾個(gè)活動(dòng)的設計，提高了課堂效率，學(xué)生認真思考，積極發(fā)言，在閱讀過(guò)程中做好旁注的習慣得到了鞏固。同時(shí)，學(xué)生在思考和回答問(wèn)題的同時(shí)，也使自己的思維能力、組織和表達語(yǔ)言的能力得到了有效的訓練。
第三，教學(xué)環(huán)節的設計不夠精細。由于時(shí)間安排不夠合理，部分教學(xué)任務(wù)沒(méi)能充分完成。這節課除了“品讀鑒賞”之外，我還安排有“延伸遷移”和“拓展訓練”兩個(gè)部分。但是在課堂的進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性很高，我為了給學(xué)生充分表現自己的機會(huì )，就放開(kāi)讓他們說(shuō)了，這占用了較多的時(shí)間，后兩個(gè)環(huán)節完成的不好。此外，關(guān)于象征和托物言志的表現手法，給學(xué)生的總結比較倉促。
針對以上三個(gè)方面，我覺(jué)得我在今后的教學(xué)中應該繼續保持讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中認真做好旁注，同時(shí)，繼續提高自己對教學(xué)環(huán)節的設計能力和駕馭課堂的能力。此外，我覺(jué)得像《囚綠記》這樣優(yōu)秀的散文作品，對培養學(xué)生的閱讀鑒賞能力很有幫助，文章蘊含的主題對學(xué)生也具有很深刻的教育意義。如果能夠充分利用，并將這些作品歸類(lèi)總結，將其整合為寫(xiě)作素材，讓學(xué)生積累起來(lái)，可能對學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力的培養都會(huì )有比較好的效果。
篇五：《囚綠記》教學(xué)反思
《囚綠記》是人教版必修二第一單元的一篇自讀課文，是現代著(zhù)名散文家、抗戰斗士陸蠡在抗日戰爭全面爆發(fā)后的1938年寫(xiě)的一篇鼓舞抗戰軍民堅貞不屈、英勇抗爭的文章。文章講述了作者1937年在北平與公寓外的常春藤枝條交往的一段經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，同時(shí)記錄了作者的生存狀態(tài)和真摯心愿，運用象征和暗示的手法含蓄地反映了被日寇封鎖圍困的.華北人民的苦難命運，鼓勵抗戰軍民忍受苦難，堅貞頑強、堅定信念、抗戰到底。這篇文章線(xiàn)索明晰，情景交融，感情真摯，意義深遠，很好地體現了散文形散神聚、含蓄雋永的特點(diǎn)。教材單元選用這篇文章，能夠很好地幫助高一學(xué)生在學(xué)習本單元前兩篇寫(xiě)景抒情散文《荷塘月色》和《故都的秋》的基礎上進(jìn)一步加深對這類(lèi)散文的理解，掌握閱讀寫(xiě)景抒情散文的方法，學(xué)習寫(xiě)景狀物抒情的寫(xiě)作技巧。
針對《囚綠記》這篇散文的文體內容特點(diǎn)，備課時(shí)我設計了欣賞綠之美---體會(huì )綠之情——探究綠之魂——暢談綠之悟幾個(gè)環(huán)節，在課堂上我著(zhù)重引導學(xué)生在閱讀中抓住作者情感的主要載體——常春藤枝條的綠，欣賞文章描寫(xiě)綠的優(yōu)美語(yǔ)句，分析作者筆下常春藤的特點(diǎn)和描寫(xiě)綠的方法，梳理出作者與常春藤綠枝條交往過(guò)程中的各種情感，然后補充介紹作者背景及當時(shí)在北平的處境心態(tài)，比較被囚的綠藤和被封鎖圍困的華北人民的相似點(diǎn)，探究作者寫(xiě)作本文的意圖，領(lǐng)會(huì )作者描寫(xiě)綠枝條所寄托的深層意味，挖掘出課文的社會(huì )意義和政治意義。最后鼓勵學(xué)生結合自身生活體驗，拋開(kāi)文章的寫(xiě)作背景和時(shí)代背景，對文章內容特別是作者筆下雖被囚禁但始終向著(zhù)陽(yáng)光生長(cháng)、永不向黑暗屈服的綠藤進(jìn)行個(gè)性化的解讀，產(chǎn)生自己獨特的閱讀共鳴并與大家一起分享。
這節課的實(shí)施較順利地完成了教學(xué)設計流程，重難點(diǎn)的學(xué)習基本達到預期目標，學(xué)生課堂反應積極，參與熱情較高，聽(tīng)課老師評價(jià)比較理想，但反思這堂課仍有許多的不足：一是教材處理單元意識不強，沒(méi)有把握好自讀課文的課型特點(diǎn)，沒(méi)有突出學(xué)生自主閱讀的要求；二是教學(xué)內容過(guò)于追求全面，沒(méi)有進(jìn)行合理裁剪取舍，因而導致后面的一些環(huán)節實(shí)施過(guò)程倉促，學(xué)生的接受參與打了折扣；三是引導學(xué)生個(gè)性化閱讀的意識不夠，對文本的解讀仍糾結于傳統意義，不能調動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生出不同于傳統解讀的新的獨特的個(gè)性化自主性的理解，學(xué)生的思維發(fā)散度不寬廣，應該讓學(xué)生結合自身生活體驗多些思考、聯(lián)想、共鳴。
【《囚綠記》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
囚綠記教學(xué)反思04-01
《囚綠記》教學(xué)反思06-15
囚綠記教學(xué)反思11-23
《囚綠記》的教學(xué)反思01-02
關(guān)于囚綠記教學(xué)反思06-20
《囚綠記》教學(xué)反思范文11-18
《囚綠記》的教學(xué)反思范文07-10
囚綠記語(yǔ)文老師教學(xué)反思11-25