對學(xué)生要正確引導數學(xué)教學(xué)反思
有這樣一個(gè)故事：一位教師在監考時(shí)發(fā)現一個(gè)學(xué)生抄襲了一道一分的題目。而這名學(xué)生的性格是比較敏感而內向的。事后，老師在這個(gè)學(xué)生的試卷上打分為：“100-1”。這位學(xué)生接到試卷后非常慚愧，立即找到老師，承認錯誤，要求老師將100分改回99。老師聽(tīng)后，在他的試卷上批了一個(gè)“99+1”，并對他說(shuō)：知錯就改就行，以后要特別注意，這一分是對你能認識和改正錯誤的獎勵……這個(gè)學(xué)生雖然學(xué)習成績(jì)不錯，但在考試行為上卻出現問(wèn)題。在對這一問(wèn)題指出和糾正的過(guò)程中，我們都可以看到這位班主任極其細膩的教育技巧和善于體貼寬容的師者之心。如果把這個(gè)學(xué)生的心靈比作是一面鏡子，他作弊的行為就為這面鏡子蒙上一層灰塵和污漬。那么此時(shí)他需要的就是教師將體貼與愛(ài)化作一張質(zhì)地柔軟的`紙或手帕，輕輕地、再輕輕地擦拭。
教育之所以可以成為一項藝術(shù)，就是因為能深入人的內心，給人以心靈的啟迪和震撼。而深入內心的途徑之一，就是教師要有一顆寬容體貼的心。允許學(xué)生犯錯，了解犯錯后的心理狀態(tài)，從關(guān)心和愛(ài)護學(xué)生的角度切入教育的各種行為，這種飽含著(zhù)愛(ài)與關(guān)懷的教育才會(huì )真正走入學(xué)生的內心，教師所要傳達的小到行為習慣大到世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值等各種觀(guān)念才會(huì )真正被學(xué)生所接受。
教師的這種體貼對于所有學(xué)生都適用，也是說(shuō)所有的學(xué)生都需要甚至到渴望這種來(lái)自教師的體貼。但這種體貼對于后進(jìn)生則顯得更為重要。因為他們無(wú)論是心理還是在班級這個(gè)小團體中所處的定位都決定了他們比其他人都需要班主任細膩的體貼�，F在我們現在定義的“潛能生”，其實(shí)老的叫法是“后進(jìn)生”，我覺(jué)原來(lái)的叫法也很好，“后進(jìn)”不一定“不進(jìn)”，他們可能只是龜兔賽跑中那只暫時(shí)落后的小烏龜而已，誰(shuí)知他們在前面的征途上，會(huì )取得什么樣讓人驚奇的成績(jì)。所以，對這樣的學(xué)生或是一時(shí)出現污點(diǎn)和錯誤的學(xué)生，教師必須本著(zhù)“不拋棄、不放棄”的原則，象上面的這位教師那樣，本著(zhù)“因材施教”的原則，充分尊重人，在體諒、體貼的情感基礎上，有針對性地開(kāi)展教育與引導。
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