《要下雨了》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的《要下雨了》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《要下雨了》教學(xué)反思1
《要下雨了》是一篇親切的科學(xué)童話(huà)。課文通過(guò)小白兔與小燕子、小魚(yú)和螞蟻的對話(huà)，介紹了夏天下雨前燕子低飛、魚(yú)游出水面、螞蟻搬家這三種自然現象�？蓯�(ài)的動(dòng)物形象，童趣的對話(huà)語(yǔ)言將科學(xué)知識自然地滲透給孩子，讓文本洋溢著(zhù)探索的樂(lè )趣。不僅能引導學(xué)生留心身邊事物，注重觀(guān)察，而且激發(fā)了學(xué)生探究身邊自然科學(xué)現象的興趣，從而在學(xué)生幼小的心靈里萌發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛(ài)科學(xué)的思想感情。
一、多種方法，學(xué)習生字詞
1、預習生字
預習是一個(gè)很重要的預習生學(xué)習環(huán)節，它可以讓學(xué)生預先了解所學(xué)的知識。在學(xué)習新課之前，先讓他們在讀課文的基礎上圈出生字，在認真地拼讀兩次，在自己讀不準或容易讀錯的字上做上記號。到老師教時(shí)著(zhù)重學(xué)學(xué)這些字。這樣，學(xué)生首先自己熟悉了一下生字，再在課堂上集中學(xué)習。就對生字掌握更牢固了。
2、 做動(dòng)作識字。
漢字是表義文字，形義聯(lián)系緊密。有些字通過(guò)其外形就能看出它的內在含義如：“割草”讓學(xué)生做做動(dòng)作，“割”需要什么工具——鐮刀，故是“立刀旁”；“伸伸腰”也讓學(xué)生做做動(dòng)作，根據字義識記生字“伸”，這樣輕松牢固地掌握這類(lèi)漢字。
3、聯(lián)系生活識字。
如教“潮濕”一詞時(shí)，我說(shuō)：“前段時(shí)間，一直下雨，你見(jiàn)過(guò)什么很潮濕？” 聯(lián)系學(xué)生已有的生活實(shí)際經(jīng)驗，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中理解“潮濕”一詞。
4、換字識記。
如：給“喊”換個(gè)意思相近的字。學(xué)生說(shuō)“叫”。再通過(guò)朗讀理解，誰(shuí)愿意大聲來(lái)喊一喊。理解到位了，朗讀起來(lái)就有味了。
5、形象記憶法識字。
小學(xué)生善于聯(lián)想，如記“悶”字時(shí)，我邊寫(xiě)邊說(shuō)：把心關(guān)在門(mén)里面，當然感覺(jué)很悶。
二、把課堂還給學(xué)生
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！苯虒W(xué)活動(dòng)中，要“把課堂還給學(xué)生”，在參與學(xué)習的過(guò)程中，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生、處處細致傾聽(tīng)，抓住從學(xué)生口中蹦出的玉言，學(xué)生的生活經(jīng)驗，提煉豐富的資源，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，優(yōu)化我們的課堂。新世紀的學(xué)生，他們在瞬息萬(wàn)變的社會(huì )中成長(cháng)起來(lái)，網(wǎng)絡(luò )，媒體，社會(huì )、家庭都給了他們許多的學(xué)習機會(huì )，也就是說(shuō)他們現在在知識面很廣。他們在生活中，通過(guò)各種方式積累了一定的生活經(jīng)驗，這些經(jīng)驗或多或少地指導著(zhù)他們的學(xué)習和生活。作為教師，我們不能用一成不變的眼光看待學(xué)生，要了解學(xué)生的知識程度要活用學(xué)生所掌握的各種經(jīng)驗，以服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，用學(xué)生的生活經(jīng)驗，開(kāi)拓學(xué)習的新領(lǐng)域。于是乎，要引導學(xué)生通過(guò)分析一些重點(diǎn)詞句的意思來(lái)體會(huì )、揣摩語(yǔ)言形式的表達效果，更得充分尊重學(xué)生對這些重點(diǎn)詞句獨特的感受、體驗和理解。課文的第一段中有這樣一句話(huà)“天氣很悶，小白兔直起身子伸了伸腰�！痹谧寣W(xué)生理解“悶”的時(shí)候，我提了這樣一個(gè)問(wèn)題“小朋友，你在什么時(shí)候也感覺(jué)到悶過(guò)？”在學(xué)生的生活情境回憶中，有的學(xué)生說(shuō)在捂住被子的時(shí)候，有的說(shuō)在下雨之前。這些不全是我想要的答案。記得在一次試教的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生是這樣回答的：“星期天我一個(gè)人在家沒(méi)人和我玩的時(shí)候，我覺(jué)得很悶�！碑敃r(shí)，我沒(méi)有處理好這個(gè)細節�，F在想，這也是“悶”的另外一種意思，我應該抓住這個(gè)機會(huì )適當點(diǎn)撥，區別了一個(gè)人在家的“悶”是無(wú)聊、沒(méi)事兒干，而被子捂住透不過(guò)氣、感冒鼻塞喘不過(guò)氣的悶則是與“天氣很悶”的“悶”意思相同，既讓學(xué)生理解了字的意思，也教給了學(xué)生要通過(guò)具體的語(yǔ)言環(huán)境選擇字的意思來(lái)理解。
本課教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解為什么快要下雨的時(shí)候燕子飛得低，因為燕子說(shuō)的一段話(huà)中有好幾層因果關(guān)系。我也看了一些案例，有的案例中，教師往往以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，以自己的理解代替學(xué)生的感悟、體驗，程式化地說(shuō)一說(shuō)“因為……所以……”或把這段話(huà)分成幾個(gè)因果關(guān)系填填表，但我覺(jué)得，雖然學(xué)生會(huì )跟著(zhù)說(shuō)、跟著(zhù)填，卻不一定真正理解。本著(zhù)“語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求”的出發(fā)點(diǎn)，我在教學(xué)中通過(guò)“朗讀、體驗、教師的補充說(shuō)明”，讓學(xué)生在教師的引導下，自主地讀和感悟，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現象聯(lián)系，從而較有實(shí)效地挖掘了這個(gè)教材的重難點(diǎn)；引導學(xué)生認識到雨前動(dòng)物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系。
《要下雨了》教學(xué)反思2
新課程實(shí)施以來(lái)，我們擔任一年級語(yǔ)文教學(xué)的老師有許多困惑，其中一個(gè)最主要的就是：識字量太大。在實(shí)際教學(xué)中，容易出現顧此失彼的現象。我常常在想、課堂是教學(xué)的主陣地，只有抓主課堂，切實(shí)提高課堂識字教學(xué)效率，學(xué)生才能夠認識教材中的認讀字，才能較好的完成新課程在識字教學(xué)方面所設定的戰略性目標——大量識字。
于是，在教學(xué)《要下雨了》時(shí)，我不斷地嘗試與總結，初步設計了一個(gè)“五步識字教學(xué)法”。只有當學(xué)生干自己喜歡干的事就不會(huì )厭倦，而會(huì )覺(jué)得是一種樂(lè )趣、一種心理需求的滿(mǎn)足。所以，在教學(xué)中我們要鼓勵孩子選擇自己喜歡的、合適的方式識字�，F在，我的學(xué)生能用加一加、減一減、換一換等常見(jiàn)的識字方法識字，還能用猜一猜、編一編、聯(lián)想等自創(chuàng )的方法識字。在課堂上，我就給他們時(shí)間，讓他們去發(fā)現、去交流，于是就有了一個(gè)小小的“識字方法交流會(huì )”。在交流會(huì )上，他們一個(gè)個(gè)像小記者詢(xún)問(wèn)著(zhù)別人，也闡述著(zhù)自己的發(fā)現。
�。�、雙軌小火車(chē)，記憶字形，在交流過(guò)識字方法之后，學(xué)生基本記住了生字的音與形。這時(shí)候，就讓他們給生字找好朋友，即生字組詞。老師怎么來(lái)檢查，學(xué)生怎么來(lái)交流，于是我就設計了“雙軌小火車(chē)”這種形式。這種活動(dòng)調動(dòng)的學(xué)生人數多，兩列同學(xué)，一列讀字音、一列組詞，學(xué)生又一次復習了字的讀音，又在其他小伙伴的幫助下豐富了詞匯量。
�。�、你說(shuō)我猜，根據學(xué)生好奇、好勝的特點(diǎn)，我設計了這樣一個(gè)游戲來(lái)鞏固生字�！澳恪敝傅氖菍W(xué)生，“我”指的是教師。這一環(huán)節，師生的關(guān)系發(fā)生了變化。學(xué)生說(shuō)來(lái)考老師。他們可以用不同的識字方法來(lái)解釋某個(gè)生字讓老師猜，也可以不出聲的讀生字讓老師根據嘴形來(lái)猜字，這樣一來(lái)，整個(gè)課堂活躍了起來(lái)，學(xué)生在活動(dòng)中和游戲中完成了學(xué)習任務(wù)。整個(gè)一節課，教師創(chuàng )設了不同情境，讓生字復現——復現——再復現，使學(xué)生在不同的環(huán)境下反復和生字見(jiàn)面。整個(gè)識字過(guò)程，教師是在有意地組織，學(xué)生是在無(wú)意地學(xué)習，學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中學(xué)習識字。
但這種教學(xué)方法與課文的融合程度還不夠緊密，包含的內容不夠全面，我會(huì )繼續實(shí)驗與探討下去。
《要下雨了》教學(xué)反思3
《要下雨了》是一篇以童話(huà)形式來(lái)說(shuō)明科學(xué)常識的講讀課文。課文從“燕子低飛，魚(yú)游到水面，螞蟻搬家”三種現象，講了下雨前一些動(dòng)物的活動(dòng)特點(diǎn)以及產(chǎn)生這些現象的原因。這篇課文，用淺顯的文字，生動(dòng)形象地揭示了事物之間的內在因果聯(lián)系，教給學(xué)生通過(guò)動(dòng)物行為的變化來(lái)觀(guān)測天氣的方法。這既是一篇學(xué)習語(yǔ)文訓練語(yǔ)言的好教材。因此在教學(xué)設計上，我注意了以下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng )設情境，激趣導入
在教學(xué)的一開(kāi)始，我就采用兒歌的形式呈現，選取兒童知曉的生活常識，貼近學(xué)生的生活和認知水平，既有利于激發(fā)興趣，將學(xué)生引入情境，又能引出本課課題，同時(shí)向學(xué)生滲透認識自然現象之間的聯(lián)系，為后面的教學(xué)做好鋪墊。在分角色朗讀這一環(huán)節中，我參與到孩子們的表演朗讀中，向學(xué)生滲透了合作學(xué)習、協(xié)作精神教育的重要性。結尾處不失時(shí)機地總結和拓展了知識，也拓展了學(xué)生的思維。
二、用多種方法幫助學(xué)生理解詞義
識字教學(xué)按初讀課文，讀準了字音；講讀課文，理解字義；總結課文，認清字形三個(gè)步驟進(jìn)行。尤其是注意在講讀課文中幫助學(xué)生理解字義。例如：通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)理解“低”的意思；通過(guò)活動(dòng)教具的演示理解“直”與“彎”的相反意義；通過(guò)兩次不同的呼吸體會(huì )“悶”的感覺(jué)，理解詞義；通過(guò)動(dòng)作演示理解“挎”的意思等。將識字教學(xué)融于閱讀教學(xué)之中，使發(fā)展語(yǔ)言與識字有機地結合起來(lái)。
三、注意聯(lián)系，訓練思維
教學(xué)時(shí)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，研究這三種自然現象與下雨的聯(lián)系。如：燕子為什么會(huì )飛得低？要抓住燕子正忙著(zhù)捉那些飛不高的蟲(chóng)子來(lái)理解。還可問(wèn)學(xué)生燕子是怎么知道要下雨的？引導學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現燕子的思考過(guò)程：蟲(chóng)子飛不高→翅膀上沾了小水珠→空氣很潮濕→所以要下雨。
四、以文悟道，相機滲透
根據課文內容，通過(guò)語(yǔ)言文字教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )文章的思想感情，學(xué)習小動(dòng)物們互相關(guān)心的好品德，有機地滲透思想教育。如小魚(yú)對小白兔說(shuō)：“小白兔，你快回家吧。小心淋著(zhù)雨�！币笇W(xué)生很好地體會(huì )感情。再如通過(guò)小白兔遇到不明白的事情能積極去問(wèn)別人，教育學(xué)生要多觀(guān)察周?chē)淖匀滑F象，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察大自然的興趣。
五、加強朗讀訓練，注意形式多樣
對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀是體會(huì )文章感情，理解文章內容的重要手段。教學(xué)時(shí)，對課文中的重點(diǎn)句段，要在朗讀的基礎上進(jìn)行理解，在理解的基礎上指導朗讀。通過(guò)反復朗讀，讓畫(huà)面呈現在學(xué)生頭腦中，讓情感通過(guò)朗讀表現出來(lái)。為此，我設計了多種形式的朗讀，有個(gè)別讀，有集體讀，有分段讀，也有全篇讀，有一問(wèn)一答的對話(huà)式讀，還有引讀等等。教師以讀助講，學(xué)生以讀助學(xué)，不僅使學(xué)生在讀中理解了課文內容。同時(shí)還培養了學(xué)生的朗讀能力。
《要下雨了》教學(xué)反思4
�。�、根據課題“要下雨了”，我設計一個(gè)畫(huà)面，告訴學(xué)生今天語(yǔ)文課先進(jìn)行拼圖游戲，讓生字寶寶藏在雨點(diǎn)或烏云的后面，讓學(xué)生認讀雨點(diǎn)背后的生字并組詞，讀正確的.便出現雨點(diǎn)，最后由雨點(diǎn)拼成一幅下雨的畫(huà)。結合圖馬上出現“下雨了”三個(gè)字，接著(zhù)讓學(xué)生找一找課文哪一小節寫(xiě)下雨了，順勢教學(xué)課文第九節。這樣一來(lái)，學(xué)生對于學(xué)習的形式有新鮮感了，興奮度提高了，同時(shí)也較好的運用了文本所提供的素材。使復習和新課結合地很巧妙。
�。�、隨著(zhù)課堂改革的逐步深入，我感覺(jué)很多教師的教學(xué)觀(guān)念，教學(xué)方式都在發(fā)生變化，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式”這些教學(xué)理念正越來(lái)越充分地得到體現。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越注重鼓勵學(xué)生從多角度，多方位去思考，有意識地引導學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習內容和適合自己的學(xué)習方法來(lái)學(xué)習語(yǔ)文。因此，在設計本教學(xué)過(guò)程時(shí)我也有意識地朝這些方面去想，特別是在形式上，更具體的說(shuō)是在提問(wèn)方式上學(xué)著(zhù)給孩子學(xué)習的空間。但又發(fā)現是在套用一些現在為迎合新課標而設計的流行用語(yǔ)。這些流行用語(yǔ)的產(chǎn)生本身意味著(zhù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對丈本的回歸，對學(xué)習自由的拓寬以及對個(gè)體的尊重，但冷靜下來(lái)仔細想想，熱鬧的背后有許多值得深思的問(wèn)題。比如在我的教學(xué)設計中有這樣的問(wèn)話(huà)“你學(xué)懂了什么？”課后我仔細品評，發(fā)現這一問(wèn)題的提出，可讓學(xué)生對文章作全景式的鳥(niǎo)瞰概括，也可以作景點(diǎn)式的局域感知。這樣的提問(wèn)單純地成了教學(xué)形式，而沒(méi)有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節的教學(xué)像“最喜歡哪個(gè)部分，就和小伙伴一起讀一讀”幾乎又是從“零中國”開(kāi)始，很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪費。又比如對于“你想學(xué)哪一段，就學(xué)哪一段�！边@是在語(yǔ)文課堂中教師根據學(xué)生的選擇教學(xué)。表面上看起來(lái)是教師尊重了學(xué)生的主體性。但凡事都有一個(gè)適用性，事實(shí)上深究了這篇文章后就會(huì )發(fā)現從表面看都并列地在寫(xiě)下雨前的征兆，帶也有幾句話(huà)如是要下雨了嗎？小白兔連忙挎起籃子往家跑說(shuō)明了小白兔的心理變化過(guò)程，因此這篇文章顯然并不適合這種分割式的學(xué)習。所以對學(xué)生主動(dòng)提出的各種意見(jiàn)，教師須依據教學(xué)目標進(jìn)行篩選。
�。�、我覺(jué)得這篇課文對話(huà)較多，角色多，很適合進(jìn)行表演性朗讀，教學(xué)中發(fā)現學(xué)生的積極性很高，但時(shí)間不夠，不能照顧到全體，于是我想在進(jìn)行角色朗讀時(shí)，老師可設計這樣的環(huán)節：請孩子先在小組里按自己的喜好分角色朗讀，一次完后互換角色，想想怎樣讀才讀得好？孩子們便會(huì )紛紛在組里進(jìn)行朗讀練習，孩子們練讀后進(jìn)行匯報，聽(tīng)讀的同學(xué)要認真聽(tīng)，然后說(shuō)說(shuō)哪兒讀得好，具體說(shuō)說(shuō)哪個(gè)詞語(yǔ)讀得好，進(jìn)行生生之間的賞析性評價(jià)。
這樣一來(lái)尊重了孩子閱讀的獨特感受和體驗�！坝幸磺�(gè)觀(guān)眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，他們可以也一定會(huì )有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會(huì )和感受。老師拼棄了以前那種刻意去追求“標準答案”，哪必須得讀重音，哪必須讀拖長(cháng)音或讀輕聲，而是充分的給時(shí)間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀才會(huì )讀好，讓孩子“我口表我意”，在實(shí)踐中自己發(fā)現建構，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。
�。�、評價(jià)是一個(gè)認識、教育、提高的過(guò)程，在試教中我基本充當了評價(jià)的主體，課后我發(fā)現應該把評價(jià)交給學(xué)生，并且讓他們在評價(jià)他人的同時(shí)進(jìn)行聆聽(tīng)觀(guān)察、分析反思、組織表達，從而加深學(xué)生的體驗，促進(jìn)良好思維品質(zhì)的形成。老師把評價(jià)的權利還給學(xué)生，尤其是讓生生之間進(jìn)行賞析性的評價(jià)，這使被評價(jià)的孩子得到激勵，感受成功的喜悅；孩子在贊賞別人的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，也是在主動(dòng)學(xué)習，積極接受。當然，賞析性評價(jià)還可以是學(xué)生自我進(jìn)行評價(jià)，這同樣可以激起孩子們的自我反思。
當然這個(gè)過(guò)程老師應注重把學(xué)習的主動(dòng)權交給孩子，但同時(shí)得注意如何體現老師的“導”。分角色朗讀的訓練，老師完全放手讓孩子自主學(xué)習，但從學(xué)習的效果看，優(yōu)秀的學(xué)生，有較強自學(xué)能力的孩子，自主學(xué)習的效果明顯，能讀出不同角色的特點(diǎn)。但對于一些后進(jìn)的學(xué)生，效果就有待提高。我們是否可以在孩子們自學(xué)練讀前，老師先和個(gè)別學(xué)生分角色朗讀，全班評價(jià)后再讓孩子深入研讀。老師可設計這樣的導語(yǔ)：你們能讀得比他們更好嗎？想想怎樣讀才讀得更好？這樣，既可以給面上孩子們模范的作用，也可以激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
�。�、在小組中，老師要求孩子換角色朗讀因為孩子們練習時(shí)，往往就練喜歡的角色，所接受的訓練是單一的；還有的孩子，因為怕讀不好角色，就單挑旁白來(lái)讀。積極的孩子，朗讀水平較好的孩子就“走進(jìn)”角色，朗讀水平較弱的就“永遠”旁白，這樣會(huì )造成惡性循環(huán)，不利于孩子的發(fā)展。老師可創(chuàng )設情景，讓孩子有平等的訓練機會(huì )。要求孩子再研究時(shí)進(jìn)行多次的練習，但每次的角色不要重復，要輪換角色。這樣就利于孩子們整體綜合發(fā)展。
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