六年級數學(xué)下冊《比例尺》的教學(xué)反思
聯(lián)系實(shí)際，整合學(xué)科。在比例尺的教學(xué)中，我密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，整合相關(guān)學(xué)科知識，讓學(xué)生在課堂上深刻認識到數學(xué)與生活、數學(xué)與各學(xué)科的關(guān)系。例如：我從畫(huà)圖引入，讓學(xué)生試著(zhù)畫(huà)一畫(huà)教室地面的平面圖，親身體驗設計師的感覺(jué)，并且提供給學(xué)生一個(gè)學(xué)習資料，讓學(xué)生自己親自感受到畫(huà)圖的標準，在匯報交流時(shí)，恰當的傳授知識，這一環(huán)節讓學(xué)生充分總結出比例尺的定義。我還利用學(xué)生手中已有的社會(huì )圖冊讓學(xué)生自己去尋找地圖上的比例尺，學(xué)生發(fā)現數值比例尺也可以用分數形式來(lái)表示，同時(shí)還明白地圖中有時(shí)還用線(xiàn)段比例尺來(lái)表示，通過(guò)線(xiàn)段比例尺與數值比例尺的互化，體會(huì )兩種比值各自的優(yōu)勢。并用自己喜歡的方式為剛才設計的教室平面圖標上比例尺，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習比例尺的興趣。
動(dòng)手操作，主動(dòng)學(xué)習。課上，我最大限度的`讓學(xué)生動(dòng)手操作，多種感官參與學(xué)習。在認識了比例尺后，我讓學(xué)生測量圖冊中倫敦到柏林的圖上距離，找到圖上的比例尺，運用所學(xué)知識試著(zhù)求出實(shí)際距離。將書(shū)上的例題進(jìn)行變式，使學(xué)習不再枯燥。
環(huán)環(huán)緊扣，節節相連。學(xué)生求出倫敦到柏林的實(shí)際距離既是教學(xué)重點(diǎn)，又是我為后面教學(xué)埋下的伏筆。我讓學(xué)生翻倒圖冊的第一頁(yè)進(jìn)行觀(guān)察，學(xué)生們很快發(fā)現這幅世界地圖上沒(méi)有標出比例尺。我問(wèn)學(xué)生：“難道這幅圖是隨便畫(huà)出來(lái)的嗎？你有辦法得到它的比例尺嗎？”學(xué)生在討論中受到啟發(fā)：“剛才求出倫敦到柏林的實(shí)際距離，現在再測量出它們之間的圖上距離不就可以知道這幅圖的比例尺了嗎�！睂W(xué)生們的學(xué)習興趣再次高漲。這節課的結束使學(xué)生感到意猶未盡，探索新知的欲望更加強烈。
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