關(guān)于影子的優(yōu)秀教學(xué)反思
剛入學(xué)三個(gè)月到的一年級小朋友，對朗讀抱有極大的興趣。從老師的范讀中，他們強烈地感受到課文的美，老師真厲害，讀得這么好，我是從他們給我的熱烈的掌聲中感知的�？墒�，他們自身讀卻不那么令人滿(mǎn)意。這是因為他們分不清詞與詞之間的停頓、輕重、緩慢。于是，就需要老師恰如其分地給予指導，引導他們通過(guò)聲音表達自身喜愛(ài)，悲傷、高興、感激、同情等各種各樣的感情�？墒�，光憑說(shuō)教，難以達到最佳的朗讀效果。怎樣才干達到最佳的朗讀效果呢？我就拿小語(yǔ)第一冊第九課《影子》的朗讀指導來(lái)說(shuō)吧！
我在設計教學(xué)設計時(shí)，就以朗讀作為理解全文的`主線(xiàn)。
第一步，引導同學(xué)把課文讀正確、讀流利。其中，不但教同學(xué)朗讀的技巧、方法（讀出經(jīng)常跟小黑狗的重音），而且采用各種形式的讀激發(fā)同學(xué)的朗讀興趣。尤其是同學(xué)跟老師的挑戰讀，再加上同學(xué)對老師和同學(xué)的朗讀評價(jià)�；旧厦總�(gè)同學(xué)都能讀正確、讀流利。
第二步，引導同學(xué)質(zhì)疑朗讀，實(shí)際上是理解課文內容的同時(shí)，能有感情地朗讀。此處的教學(xué)，我覺(jué)得自身朗讀指導不到位，只為朗讀而朗讀，同學(xué)沒(méi)有真正地領(lǐng)悟感情，而且沒(méi)有把自身領(lǐng)悟的感情通過(guò)聲音表達出來(lái)。尤其在幾個(gè)同學(xué)講到自身養過(guò)小狗，小狗經(jīng)常陪著(zhù)她，圍著(zhù)她轉時(shí)，……我啟發(fā)她說(shuō)出了喜愛(ài)或喜歡小狗的感情。此時(shí)，我應該要求同學(xué)就把這種感情讀出來(lái)，而我卻沒(méi)有讓同學(xué)讀，讓同學(xué)領(lǐng)悟的這種感情白白地浪費掉了，只在紙上讀兵，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)踐。而假如此時(shí)多讓同學(xué)試著(zhù)讀，且讓同學(xué)評價(jià)是否讀出了喜愛(ài)的感情，我相信，每個(gè)同學(xué)將會(huì )有不同的但同樣都是精彩的朗讀效果。所以，在課堂中，教師創(chuàng )設一定的情境、氛圍，同學(xué)經(jīng)歷的不同的情感體驗發(fā)生共鳴比起簡(jiǎn)單的說(shuō)教，更容易激發(fā)同學(xué)的情感，更容易表達相應的感情。還有，抓住同學(xué)回答問(wèn)題中的情感切入點(diǎn)，適時(shí)朗讀，也比硬是要同學(xué)講出到底是什么感情，或帶著(zhù)什么感情來(lái)讀，也具體、豐富、形象得多。如幾個(gè)同學(xué)講到小狗在我放學(xué)后在家門(mén)口等“我”，高興地舔“我”，此時(shí)，老師就應該讓同學(xué)充沛地讀，把這種等“我”，舔“我”的感情具體化，不就是喜愛(ài)之情嗎？
綜上所述，低年級的朗讀指導應到位、應靈活，更應符合低年級小明的年齡，思維特點(diǎn)，感情地朗讀效果才會(huì )更佳。
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