《桂林山水》課文教學(xué)反思

　　師；同學(xué)們，我們今天學(xué)習《桂林山水》，邊說(shuō)邊板書(shū)題目。幫老師一個(gè)忙好嗎？

　　生：（疑惑地齊答）好？！

　　師：老師有一個(gè)旅行社的朋友，想開(kāi)辟桂林山水旅游線(xiàn)，他聽(tīng)說(shuō)今天我們要學(xué)習《桂林山水》這篇課文，想請同學(xué)們幫助設計幾條宣傳風(fēng)光的桂林山水廣告語(yǔ)，同學(xué)們有興趣幫這個(gè)忙嗎？

　　生：（高興地齊答）有！

　　師：咱們既然是幫別人的忙，就得把忙幫好，所寫(xiě)的廣告語(yǔ)要能準確地概括事物的特點(diǎn)，切不可瞎編亂造。去過(guò)的`同學(xué)桂林請舉手。

　　生：兩個(gè)人舉手。

　　師：去過(guò)的人太少怎么辦？

　　生：可以通過(guò)學(xué)習課文，來(lái)了解的特點(diǎn)桂林山水。

　　師：同學(xué)們覺(jué)得這個(gè)辦法怎么樣？

　　生：好！

　　反思：《桂林山水》的教學(xué)，創(chuàng )設了一個(gè)接近學(xué)生生活實(shí)際的廣告情景，即“請同學(xué)們幫助設計幾條宣傳桂林山水風(fēng)光的廣告語(yǔ)，作為閱讀主題，閱讀過(guò)程是圍繞這一主題沿線(xiàn)展開(kāi)的，這符合了建構主義學(xué)習理論，整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程是引導學(xué)生進(jìn)入閱讀主題所構建的學(xué)習情景之中，這使閱讀教學(xué)和現實(shí)情景相一致或相類(lèi)似的情景中發(fā)生。這對于學(xué)生在讀中主動(dòng)探索、意義構建有重要作用。

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