《我不再是小孩子了》的教學(xué)反思

　　《我不再是小孩子》是六年級下冊第六單元的選讀課文。本單元的課文都是以情感為主題，從不同角度贊頌了人間高尚、美好的情感�！段也辉偈切『⒆印饭澾x自臺灣著(zhù)名女作家林海音的小說(shuō)《城南舊事》。本文表現的是父親對女兒深深的愛(ài)以及女兒對父親無(wú)比深厚的感情。教材將原作分成前后兩部分以?xún)善�課文呈現的。

　　為什么選這篇課文來(lái)上呢？原因有四：一是進(jìn)入高年級時(shí)，老師們在平常的交流中普遍反映學(xué)生跟老師當眾“叫板”的多了，家長(cháng)們也頻頻跟老師訴苦，孩子越來(lái)越不聽(tīng)話(huà)，叛逆性強了。文中的“我”同我們的學(xué)生都正處于小學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，學(xué)生中也不乏有像文中的“我”一樣因為犯錯被父母責打的事。我想能否通過(guò)對這篇課文的學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)會(huì )認識師長(cháng)對自己的愛(ài)，學(xué)會(huì )珍惜身邊的人對自己的愛(ài)呢？二是作為語(yǔ)文教研組的常規教研活動(dòng)，精讀課文、略讀課文、語(yǔ)文樂(lè )園及語(yǔ)文綜合性學(xué)習等課型，學(xué)校已有老師上過(guò)了。學(xué)校及區、市的公開(kāi)課好像還沒(méi)有誰(shuí)上過(guò)選讀課，作為一線(xiàn)老師應該在這種課型上做點(diǎn)探索和交流。三是六年級學(xué)生即將跨入中學(xué)大門(mén)，平時(shí)與中學(xué)教師和學(xué)生的交流，我們得到的信息是中學(xué)很注重學(xué)生的自學(xué)能力。我的女兒讀初一，在幾次家長(cháng)會(huì )上，語(yǔ)文老師都提到他們的學(xué)生閱讀能力要加強。作為一名六年級老師，怎樣通過(guò)自己的語(yǔ)文教學(xué)做好與初中語(yǔ)文的銜接，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力？我的學(xué)生獨立閱讀的能力到底怎么樣？那就借助這篇選讀課文嘗試并檢驗檢驗吧。四是兩年前我們就了解到杜郎口教學(xué)模式就是一種充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性、重視學(xué)生自學(xué)能力、讓所有學(xué)生充分參與的自主學(xué)習模式，那在小學(xué)高年級語(yǔ)文課堂可否用用，又怎么用？我們六年級四位老師決定借這篇選讀課文做些嘗試。

　　那這篇課文要上些什么、又怎么上呢？我們先反復研讀了課標，對比了義務(wù)教育第三學(xué)段與第四學(xué)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的不同目標，也看到六下教學(xué)用書(shū)的編寫(xiě)說(shuō)明中提到“選讀課文的教學(xué)不做統一要求，可讓學(xué)生課外閱讀，也可選課文的片段進(jìn)行有針對性的教學(xué)，還可以把選讀課文作為閱讀材料，開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)”。于是我們暫定把這堂課這樣上：課外讓學(xué)生反復讀這篇課文，在有疑問(wèn)和有感悟的地方做好批注。課堂上則讓學(xué)生充分交流：這是一篇什么類(lèi)型的課文？這類(lèi)型的課文我們要學(xué)什么？我們又用什么樣的閱讀方法學(xué)習這樣的課文？也就是一堂充分放的語(yǔ)文閱讀課。

　　第一次上課，我信心滿(mǎn)滿(mǎn)。學(xué)生在把握課文梗概、梳理課文條理、感悟人物形象上都完成得不錯，尤其是學(xué)生就自己發(fā)現課文多處細節描寫(xiě)所談的的'感悟，讓我驚訝。如在英子到醫院探望父親一事中，英子對父親說(shuō)：“爸爸不也可以硬著(zhù)頭皮從床上起來(lái)到學(xué)校去嗎？”接著(zhù)課文寫(xiě)到“爸爸看著(zhù)我，搖搖頭，不說(shuō)話(huà)了。他把臉轉向墻那邊，舉起他的手，看那上面的指甲�！币粚W(xué)生談到，其實(shí)爸爸不是真正在看手指，爸爸在流淚了，他怕英子看到，才把臉轉向墻那邊，做看手指的樣子。爸爸流淚，因為他多么想參加自己女兒的畢業(yè)典禮，但身患重病去不了，而此時(shí)英子還不知道爸爸就要離開(kāi)她了，還是那么天真，做爸爸的還不能明明白白告訴女兒。從這里看出爸爸愛(ài)英子愛(ài)得多么細膩。學(xué)生從這一句話(huà)里讀出了這么多！遺憾的是，領(lǐng)悟文章的寫(xiě)法課堂沒(méi)有交流到。

　　老師觀(guān)課后建議還是上兩課時(shí)。五年級老師建議讓學(xué)生讀《城南舊事》整本書(shū)進(jìn)行交流。但我認為一節課沒(méi)有上完應該是我教學(xué)設計和課堂教學(xué)環(huán)節安排的問(wèn)題。因為我還記得市里在荷塘區開(kāi)展一次教研活動(dòng)時(shí)，一位老師就讀《草房子》整本書(shū)進(jìn)行的交流就是一節課完成的。我的課型也是課外閱讀后的匯報交流，只是想看看學(xué)生課外獨立閱讀能力究竟怎樣，所以課外沒(méi)有進(jìn)行任何指導。我想老師認為要用兩節課上，應該是課堂上交流領(lǐng)悟文章寫(xiě)法這一目標沒(méi)有實(shí)現造成的。所以只對教學(xué)環(huán)節做了稍微的調整。同時(shí)六年級啟動(dòng)讀《城南舊事》整本書(shū)。

　　第二次上課在梳理課文條理時(shí)，我花時(shí)少了，學(xué)生談到畢業(yè)典禮前、畢業(yè)典禮中、畢業(yè)典禮后分別在哪就止步了。因為這個(gè)班跟老師當眾“叫板”的多、叛逆的學(xué)生多，就讓學(xué)生聯(lián)系文中“我”遲到被責打一事交流多，引導學(xué)生學(xué)會(huì )感恩身邊的愛(ài)。課上得完整了，但學(xué)生發(fā)言的沒(méi)有第一次上課的多（盡管該班語(yǔ)文老師說(shuō)一直如此）。觀(guān)課后老師們沒(méi)有再提要用兩節課上了，可是我也并沒(méi)有感覺(jué)上出了我所想要的效果：學(xué)生就一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題進(jìn)行閱讀、研討，自由地、踴躍地發(fā)言，我只是在學(xué)生卡殼時(shí)適時(shí)地出現。我越來(lái)越疑惑了，也有些打退堂鼓了。

　　這課到底要怎樣上呢？帶著(zhù)困惑我們六年級組來(lái)到了景弘學(xué)校，觀(guān)摩他們的課堂教學(xué)。學(xué)生編成若干組，組員編上號，每組一塊黑板。每組的每個(gè)同學(xué)都有機會(huì )上黑板展示自己。上新課前學(xué)生要獨立閱讀課文完成學(xué)案，課堂的呈現就是學(xué)案學(xué)習內容的呈現。于是我把景弘學(xué)校借鑒杜郎口模式所設計的學(xué)案借來(lái)幾份研讀。當時(shí)正好付主任在一次觀(guān)課培訓中講到了北京的一個(gè)課例。我也請付主任發(fā)給我。研讀手中的這些材料后，我將教案進(jìn)行了大的調整。我將本班的原有合作組也進(jìn)行了調整。

　　第三次上課前，我布置學(xué)生回去反復讀課文。第二天利用早讀交流他們對本文課型的認識、課文的條理、最受感動(dòng)的情節、最想研討的又值得在課堂研討的問(wèn)題，并與學(xué)生商量我們就把這些問(wèn)題設計成一份學(xué)案，他們根據學(xué)案再細讀課文，完成學(xué)案上我們確定要研討的問(wèn)題，上公開(kāi)課時(shí)就按學(xué)案的程序來(lái)上，各組確定自己重點(diǎn)想發(fā)言的問(wèn)題。這次上課，學(xué)校請來(lái)了區里、市里的專(zhuān)家。上課前一晚，語(yǔ)文組長(cháng)問(wèn)我一節課能否上完。那一刻我忽然間由胸有成竹變得又有些沒(méi)有底了，能否上完又壓在了我的心頭。為保險起見(jiàn)，晚上我又調整了上課思路，就把這堂課上成我們對選讀課文的一種探索吧。我們走在探索的路上，遇到的問(wèn)題原本就很多。硬著(zhù)頭皮上，充分暴露我們的問(wèn)題，請專(zhuān)家來(lái)引領(lǐng)。

　　第三次課，最讓我欣喜的是幾個(gè)內向、膽小的學(xué)生多次舉手發(fā)言了。從觀(guān)課組檢查學(xué)生的學(xué)案情況和課后馬上進(jìn)行的檢測看，學(xué)生的獨立閱讀能力還是不錯的。課上完了，專(zhuān)家們盡管沒(méi)有對課評點(diǎn)很多，但給了我們解決問(wèn)題的思路。

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