《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思（精選15篇）
身為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思 篇1
《珍珠鳥(niǎo)》是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊第四組教材的一篇略讀課文；是我國當代著(zhù)名作家馮驥才先生精心撰寫(xiě)的優(yōu)美散文。作者為我們生動(dòng)地描述了珍珠鳥(niǎo)在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過(guò)程。告訴我們：信賴(lài)，往往能創(chuàng )造出美好的境界。
根據本組教材的整體教學(xué)目標，我以“珍珠鳥(niǎo)是種怕人的鳥(niǎo)、怎么會(huì )變得不怕人？”這一線(xiàn)索，引導學(xué)生尋找文中人鳥(niǎo)關(guān)系的變化及原因，由此自然而然地領(lǐng)悟“信賴(lài)，能創(chuàng )造出美好的境界”這一文章主旨。
教學(xué)中我還結合學(xué)生的感悟，隨機指導朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥(niǎo)”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生談到作者稱(chēng)呼珍珠鳥(niǎo)為“小家伙”，突出了作者對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)，還結合父母平時(shí)稱(chēng)他為“小家伙”進(jìn)一步說(shuō)明。我覺(jué)得他體會(huì )得很獨特，隨機讓學(xué)生找到出現了“小家伙”這個(gè)詞的句子，自己反復朗讀體會(huì )。學(xué)生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥(niǎo)深深的愛(ài)。
為了引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動(dòng)去與文本對話(huà)，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學(xué)中，我提出“假如小鳥(niǎo)會(huì )說(shuō)話(huà)，它會(huì )說(shuō)些什么呢？”“作者看著(zhù)小珍珠鳥(niǎo)在笑，他愛(ài)笑什么？”“小珍珠鳥(niǎo)趴在我肩上做夢(mèng)，它夢(mèng)見(jiàn)了么？”讓學(xué)生馳騁想象，從而加深對課文的理解。
另外還注重課內外延伸，訓練學(xué)生對信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習；在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累，讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)；讓學(xué)生讀議結合，讀寫(xiě)結合，給學(xué)生提供充足的表達機會(huì )。讓學(xué)生學(xué)會(huì )表達。研讀課文精彩部分，重在品析課文優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，在品析中受到美的熏陶，領(lǐng)悟其中深刻的哲理。再結合學(xué)生自己的親身經(jīng)歷拓展延伸，引導他們體驗反思，激發(fā)他們關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思 篇2
《珍珠鳥(niǎo)》是我國著(zhù)名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富、細膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥(niǎo)相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴(lài)，就能創(chuàng )造美好的境界”的深刻內涵。
此次教學(xué)為第一課時(shí)，第一課時(shí)的教學(xué)該教些什么，怎樣去教，在教學(xué)設計時(shí)思考良久。讓我想起上次去杭州學(xué)習，于永正老師說(shuō)的一句話(huà)“在課堂上，教什么比怎么教更重要”。老師在教學(xué)之前，先要精心備課，要思考在學(xué)習時(shí)，哪些是學(xué)生理解有難度的，哪些是學(xué)生容易掌握的，所以在教學(xué)時(shí)我關(guān)注了以下幾個(gè)方面：
一、在導入時(shí)，我從了解作者入手，通過(guò)這個(gè)導入，傳遞給學(xué)生，在讀作品時(shí)，關(guān)注作者是很有必要的，可以更好的幫助我們把握作品的內涵。
二、在教學(xué)生字及通讀課文這個(gè)環(huán)節，首先我出示的是生字詞，因為四年級的學(xué)生，對于生字的學(xué)習，已經(jīng)掌握了一定的方法，難度不是很大，而且課前已預習，所以教學(xué)時(shí)直接出示生字詞，讓學(xué)生認讀，在教學(xué)中學(xué)生認讀的不錯。對于文中的“綠蔓、垂蔓”這兩個(gè)詞語(yǔ)，雖不是一、二類(lèi)字，但學(xué)生在讀音、字義方面應該存在難度，所以教學(xué)中，單獨將這兩個(gè)詞語(yǔ)列出，先指名讀，學(xué)生讀成了“màn”，當我問(wèn)他可查字典了，他說(shuō)查了，先肯定他的做法正確，然后指出這個(gè)字是個(gè)多音字，所以在查字典時(shí)應該結合句子去思考，究竟選擇哪種讀音，將這種讀書(shū)的方法滲通給學(xué)生，相信多次的引導，學(xué)生這種主動(dòng)獲取信息的能力會(huì )有所提高。
三、在理解課文內容這一環(huán)節，我先讓學(xué)生找出文中的角色，然后思考他們之間的關(guān)系。因為概括文章的內容，是四年級閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，我想通過(guò)這種教學(xué)，讓學(xué)生感知，文章內容的概括可以這樣去做：先找出主要角色，然后說(shuō)說(shuō)他們之間發(fā)生的事情。讓學(xué)生在課堂學(xué)到一些閱讀的方法。
四、在感受“信賴(lài)”的環(huán)節，首先讓學(xué)生找出文章中作者想要告訴我們的道理：“信賴(lài)，不就能創(chuàng )造出美好的境界嗎？”進(jìn)而讓學(xué)生去發(fā)現“美好的境界是怎樣的境界？”“小珍珠鳥(niǎo)把我的肩膀當成了什么？”“它會(huì )夢(mèng)到什么？”以及配樂(lè )朗誦，引導學(xué)生去想象，更深地去理解“信賴(lài)”，去感受美好的境界。
當然這節課也存在一些不足：
1、在整體感知課文內容時(shí)，如果先讓學(xué)生再次通讀課文或者教師進(jìn)行范讀，這樣學(xué)生的整體感受性會(huì )更好。
2、在理清文中角色之間的關(guān)系這一環(huán)節，處理的有些倉促，可以引導的更充分一些。同時(shí)“他們之間的關(guān)系怎樣？”這一問(wèn)題的提法，還不夠精準。
閱讀能力的培養并非一朝一夕之功，它必須經(jīng)過(guò)一個(gè)系統的學(xué)習過(guò)程。這就是要求教師必須始終把培養學(xué)生的閱讀能力放在重要位置，讓學(xué)生逐步掌握閱讀的方法，授人以漁。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思 篇3
珍珠鳥(niǎo)是一篇文旨優(yōu)美的課文，無(wú)論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細細品味。所以我的教學(xué)重點(diǎn)就放在這兩個(gè)方面。
在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我就想如何讓學(xué)生清楚地了解“我”與小珍珠鳥(niǎo)親近的這一過(guò)程，這一過(guò)程體會(huì )不好，文章主旨的理解會(huì )顯得生硬。所以我還是讓學(xué)生通過(guò)反復的朗讀，仔細的體會(huì )，并仔細觀(guān)察圖，利用這一具體的形象來(lái)體會(huì )抽象的東西，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，同學(xué)們的反應不錯，文章主旨水到渠成。
整堂課教學(xué)我都試著(zhù)根據文章的特點(diǎn)采用學(xué)生自讀自悟的方法，結果效果非常好，課堂氣氛活躍，學(xué)生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺(jué)。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經(jīng)常不敢相信學(xué)生，生怕他們不會(huì )，說(shuō)不出來(lái)，總喜歡按照自己所設計的問(wèn)題循規蹈矩地牽著(zhù)學(xué)生走，結果往往事倍功半，適得其反。所以老師們，把機會(huì )讓給學(xué)生吧，多給他們一些“自由”的空間，他們會(huì )創(chuàng )造出更多的奇跡！
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思 篇4
《珍珠鳥(niǎo)》是篇略讀課文，以細膩親切的語(yǔ)言寫(xiě)出了小鳥(niǎo)由“怕”人到“信賴(lài)”人的變化過(guò)程。告訴我們：信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界。根據本文的特點(diǎn)，我的設計思路是引導學(xué)生走進(jìn)本文，抓住重點(diǎn)句讓學(xué)生進(jìn)行理解，從中受到啟發(fā)和教育。然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感悟到：無(wú)論是人與鳥(niǎo)，還是人與人之間，都需要真誠的信賴(lài)。教學(xué)時(shí)，我主要分以下五個(gè)環(huán)節進(jìn)行：
1、通讀課文，想想課文主要講什么，作者寫(xiě)這篇文章的目的是什么；
2、作者是怎樣細心呵護和照料珍珠鳥(niǎo)的；
3、珍珠鳥(niǎo)是怎樣在作者的照料和呵護下與作者一步步親近的；
4、引導學(xué)生理解“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”這句話(huà)的含義；
5、擴展延伸，讓學(xué)生了解不僅人與鳥(niǎo)之間，而且人與人之間，都需要真誠的信賴(lài)。
本節課存在的亮點(diǎn)：
1、充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，引導學(xué)生自主學(xué)習。
學(xué)生是學(xué)習得主體，所以教學(xué)過(guò)程中，要努力從學(xué)生的興趣出發(fā)，調動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生閉上眼睛，教師邊放音樂(lè )邊朗讀，讓學(xué)生發(fā)揮想象，幻想一個(gè)大森林里住著(zhù)各種小鳥(niǎo)，其中就有珍珠鳥(niǎo)，再出示珍珠鳥(niǎo)圖片。這樣，學(xué)生學(xué)習的興趣一下子就被調動(dòng)起來(lái)了。
根據本文是略讀課文的特點(diǎn)，我重點(diǎn)培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。教學(xué)時(shí)，根據本文的教學(xué)重點(diǎn)，引導學(xué)生自讀課文，理解作者是怎樣細心呵護、照料珍珠鳥(niǎo)以及珍珠鳥(niǎo)怎樣與作者一步步親近的。學(xué)生在弄懂了這兩個(gè)問(wèn)題后也就理解了課文內容，為體會(huì )文章的思想感情奠定了基礎。
2、直奔中心，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)句來(lái)理解課文內容。
本文有個(gè)明顯的特點(diǎn)，就是結尾有個(gè)中心句，而且課文內容是圍繞這個(gè)中心句展開(kāi)的。根據這個(gè)特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住中心句展開(kāi)，先讓學(xué)生理解文中重視誰(shuí)對誰(shuí)的信賴(lài)，小鳥(niǎo)為什么會(huì )這么信賴(lài)作者，怎樣自然而然地引到文章的主要內容。學(xué)生弄懂這些問(wèn)題后，也就理解了這個(gè)句子的意思，領(lǐng)會(huì )了文章的內容，體會(huì )了文章的中心。
3、以文為本，重視思想教育。
語(yǔ)文教學(xué)不但要對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的教學(xué)，還要充分利用課文內容，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養良好的思想品德，在本課教學(xué)中，在學(xué)生充分理解了課文內容及中心思想后，引導學(xué)生擴展延伸：作者僅僅是想表明生活中人與鳥(niǎo)之間需要信賴(lài)嗎？他還要告訴我們什么呢？讓學(xué)生討論交流后明白人與人之間更需要信賴(lài)，并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺�。從而使學(xué)生明白到人與人之間要真誠相對，才能互相信賴(lài)，才能創(chuàng )造出美好的境界。
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《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思 篇5
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇優(yōu)美的散文，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的鳥(niǎo)珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了溫暖、舒適、安全的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，從而揭示了“信賴(lài)”就能創(chuàng )造出美好的境界。課文寫(xiě)的生動(dòng)活潑，細膩深刻，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。
因此，我決定將本文的教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)確立為：朗讀課文，通過(guò)賞析好詞好句來(lái)理解中心，并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際理解作者的寫(xiě)作意圖。在新課的教授過(guò)程中，設計了如下幾個(gè)環(huán)節：首先我讓學(xué)生感受小鳥(niǎo)的可愛(ài)，產(chǎn)生對小鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。然后讓學(xué)生默讀課文，找出珍珠鳥(niǎo)發(fā)生的變化，邊讀邊劃邊寫(xiě)感受。在理解作者與珍珠鳥(niǎo)的信賴(lài)關(guān)系的建立過(guò)程，我為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)情境：我是作者，你是小珍珠鳥(niǎo)，誰(shuí)和我談?wù)勑�。同學(xué)們根據不同問(wèn)題，大膽想象，說(shuō)出自己的見(jiàn)解，引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動(dòng)去與文本對話(huà)，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學(xué)中，我讓同學(xué)們仔細看圖，說(shuō)說(shuō)自己看到了什么。讓學(xué)生馳騁想象，學(xué)生憑著(zhù)對課文的理解，發(fā)言不時(shí)閃現充滿(mǎn)個(gè)性、智慧的語(yǔ)言。一幅幅溫馨的感人畫(huà)面浮現眼前，從而加深了對課文的理解。最后，引出主題：信賴(lài)，就能創(chuàng )造出美好的境界�！按藭r(shí)此刻你最想說(shuō)什么？”使感情得以升華。學(xué)生說(shuō)出了“人與小鳥(niǎo)相處得這么友好，真令人羨慕�！钡日鎸�(shí)的感受，對動(dòng)物的關(guān)愛(ài)，對同學(xué)、朋友的友愛(ài)，對信賴(lài)的理解，都在情感的體驗中得到了感性的理解，在學(xué)生與文本、作者的對話(huà)中提高了道德的認識，洋溢著(zhù)濃濃的人文情懷。雖然給學(xué)生充分的時(shí)間學(xué)習，但是我有些地方還是放不開(kāi)手，做的說(shuō)的過(guò)多。通過(guò)這節課我深深地認識到：只有在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進(jìn)行評價(jià)，才會(huì )使閱讀活動(dòng)的內容更加豐富多彩。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思 篇6
《珍珠鳥(niǎo)》是馮驥才筆下的一篇精美散文，字里行間流露出作者對珍珠鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，并不是簡(jiǎn)單的只是對鳥(niǎo)兒的喜歡而已，而是對生命的一種尊重。就如同大人在小心而充滿(mǎn)了樂(lè )趣的去關(guān)注孩子，用心的感受鳥(niǎo)兒的需要，細心的呵護鳥(niǎo)兒成長(cháng)。在與珍珠鳥(niǎo)相處的過(guò)程中，作者樂(lè )在其中。小珍珠鳥(niǎo)猶如懵懂未知的孩兒，它是幸運的，也是幸福的，能降生在馮驥才先生的家中，因此，從未有過(guò)驚擾的它，在與作者的交往中由怕人的鳥(niǎo)，竟然敢于一次次接近作者，相信在每次的探試中，小家伙也感受到挑戰和樂(lè )趣。最終對作者完全信任了，索性放開(kāi)了膽兒玩，無(wú)所顧忌，因為它知道作者會(huì )遷就著(zhù)它，包容著(zhù)它，溺愛(ài)著(zhù)它，最終在作者的肩頭熟睡了。這是怎樣的信任��！是孩子對母親的信任！
所以才能如此放心，如此安心！這一幕怎能不令人動(dòng)容！這是信任創(chuàng )造出來(lái)的美好的境界！這篇課文之所以作為小學(xué)教材，我想很大原因就在于此。
如何才能引領(lǐng)學(xué)生感悟作者和小鳥(niǎo)的情感呢？我采用了“自主閱讀”教學(xué)模式。在第一課時(shí)，先是導語(yǔ)激趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習課文的興趣，接著(zhù)朗讀感知課文，為第二課時(shí)深入的探究課文做準備，
在第二課時(shí)，對于小珍珠鳥(niǎo)是如何逐步接近作者的呢？這是全文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，解決了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生理解課文的中心——信賴(lài)，不就能創(chuàng )造出美好的境界嗎？就迎刃而解了，在此采用了細讀解析的方法，讓學(xué)生找相關(guān)的語(yǔ)句，再交流，適時(shí)指導學(xué)生朗讀品味，直至熟讀成誦，不僅完成了教學(xué)目標，而且整節課充滿(mǎn)了濃濃的語(yǔ)文味。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思 篇7
《珍珠鳥(niǎo)》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”。課文寫(xiě)得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下三點(diǎn)入手設計和組織教學(xué)，收到了良好的效果。
一、初讀課文，感受“情意”。
新課開(kāi)始，我先播放課件，讓學(xué)生認識珍珠鳥(niǎo)，引起興趣，引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺�。學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)，作者非常喜愛(ài)它”，有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者”，還有的說(shuō)“感受到作者和珍珠鳥(niǎo)有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實(shí)而可貴的，雖然來(lái)自直覺(jué)，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。我們在教學(xué)中應珍視這些感受，進(jìn)而引導學(xué)生深入讀書(shū)，理解作者寫(xiě)作的真諦。
二、細讀課文，理解“真愛(ài)”。
通過(guò)初讀，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。但要理解課文的最后一句“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”，僅僅體會(huì )到“愛(ài)”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？?jì)H有“愛(ài)”就能創(chuàng )造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時(shí)應抓住學(xué)生的初步感受，引導學(xué)生向縱深開(kāi)掘：“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生細讀課文，體會(huì )作者對珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài)。
在我的引導下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復體會(huì )、交流。從中感受到那些描寫(xiě)“我”為鳥(niǎo)兒做了些什么的語(yǔ)段是有層次的，作者對鳥(niǎo)兒“不一般”的愛(ài)，體現在他順乎了鳥(niǎo)的習性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴(lài)”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對課文最后一句“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領(lǐng)會(huì )。
三、賞讀課文，欣賞“境界”。
在學(xué)生理解課文的過(guò)程中，還應培養學(xué)生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過(guò)欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學(xué)課文第14自然段時(shí)，我設計了一個(gè)情境，讓學(xué)生邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂(lè )朗讀。我適時(shí)推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界��！這多像一幅畫(huà)啊，你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái)，有的說(shuō)叫“愛(ài)”，有的說(shuō)叫“親近的情意”，還有的說(shuō)叫“信賴(lài)”，我于是用“你是個(gè)有愛(ài)心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿(mǎn)欣賞和贊美的評價(jià)鼓勵學(xué)生的創(chuàng )意。
不足之處：課上的提問(wèn)過(guò)多，不利于學(xué)生對文章的品讀，而過(guò)多的品讀，讓學(xué)生自讀自悟又不利于學(xué)生理解能力的提高。兩者如何協(xié)調值得深入思考。
總之，這一節課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步！
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思 篇8
《珍珠鳥(niǎo)》是人教版五年級下冊語(yǔ)文教材第二單元中的一篇精讀課文。作者馮驥才以細膩親切的語(yǔ)言，為我們生動(dòng)地描述了珍珠鳥(niǎo)在“我”的悉心照料、誠心呵護下，由害怕人到親近人的變化過(guò)程。全文自始至終貫穿了人性化的語(yǔ)言和筆調，親近小鳥(niǎo)、親近自然、親近生命的博愛(ài)之情，信賴(lài)、尊重、和諧的人文之舉，洋溢于字里行間。文章語(yǔ)言生動(dòng)活潑，文質(zhì)兼美，淺顯易懂。
根據本文特點(diǎn)，結合新的課程理念，我在教學(xué)時(shí)注重將信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)整合，通過(guò)使用多媒體課件豐富教學(xué)內容，創(chuàng )設學(xué)習情境，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
1、在教學(xué)中，運用多媒體課件，圍繞“真好！朋友送我一對珍珠鳥(niǎo)�！边@句話(huà)創(chuàng )設學(xué)習情境，先讓學(xué)生把握作者情感基調，再由淺入深地展開(kāi)教學(xué)。將“真好！朋友送我一對珍珠鳥(niǎo)�！边@句話(huà)作為引領(lǐng)句“觀(guān)形聞聲、人鳥(niǎo)相親、相互依賴(lài)”這一組組圖文并茂的圖畫(huà)串聯(lián)在一起，讓學(xué)生逐步體會(huì )作者對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)以及人與鳥(niǎo)互相信任的進(jìn)程，進(jìn)而領(lǐng)悟“信賴(lài)——創(chuàng )造的美好境界”。
2、以讀為本，以畫(huà)為輔，引導學(xué)生自讀、思考、圈畫(huà)、寫(xiě)批注交流等方法理解人鳥(niǎo)親密進(jìn)程，同時(shí)結合多媒體課件，讓學(xué)生想象畫(huà)面，并與文本中的人物對話(huà)，調動(dòng)學(xué)生情感，營(yíng)造讀的氛圍，使學(xué)生進(jìn)入情境，體會(huì )到讀書(shū)帶來(lái)的幸福與快樂(lè )，與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流到達了披文入境的境界。
3、最后播放一組人與自然、人與動(dòng)物之間和諧相處的畫(huà)面，讓學(xué)生欣賞，引導學(xué)生用心感受，使學(xué)生進(jìn)一步加深對作者美好感情的體驗和對美好境界的體味，讓學(xué)生從心底受到震撼和教育。
雖然此節課通過(guò)運用多媒體課件幫助自己成功的把握了課文重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，但思考整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在多媒體課件的制作和使用過(guò)程中也存在著(zhù)一些不足，比如幻燈片的背景不夠簡(jiǎn)潔和清晰，文字顏色和背景的區分度不夠等，這些都是自己在今后的課件設計和制作中應該多加注意的。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思 篇9
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇略讀課文，課文以生動(dòng)細膩、富有情趣的語(yǔ)言寫(xiě)出了珍珠鳥(niǎo)由“怕人”到信賴(lài)“我”的變化過(guò)程，揭示了“信賴(lài)，往往能創(chuàng )造出完美的境界”的深刻道理。在教學(xué)中，我采取情境體驗式教學(xué)法，引導學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥(niǎo)和作者情感變化這一主線(xiàn)，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀感悟感受作者和珍珠鳥(niǎo)之間深厚的情感。
一、初讀課文，暢談體會(huì )
在學(xué)習中，我首先創(chuàng )設情境并展示珍珠鳥(niǎo)圖片，讓學(xué)生認識珍珠鳥(niǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；然后引導學(xué)生初讀課文，談感受。初讀課文后有的孩子說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)，作者十分喜歡它�！庇械暮⒆诱f(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種很怕人的鳥(niǎo)，可是唯獨不怕作者，因為它和作者有感情�！敝灰獙W(xué)生能說(shuō)出自我的體會(huì )，我都會(huì )及時(shí)的表?yè)P并鼓勵他們，因為這些感受都是孩子們最真實(shí)的情感，是難能可貴的。根據學(xué)生的體會(huì )，我進(jìn)一步引導學(xué)生深入文章，理解作者的寫(xiě)作真諦。
二、細讀課文，理解信賴(lài)
經(jīng)過(guò)初讀課文，學(xué)生感受到作者對珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。順勢我引導學(xué)生根據課文給出的閱讀提示：想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥(niǎo)的信賴(lài)的？同時(shí)理解課文最終一句“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出完美的境界�！�
經(jīng)過(guò)默讀課文，要求學(xué)生分別用橫線(xiàn)和波浪線(xiàn)畫(huà)出作者與珍珠鳥(niǎo)相處時(shí)“我的表現”和“珍珠鳥(niǎo)的表現”的有關(guān)語(yǔ)句，經(jīng)過(guò)朗讀從而體會(huì )出作者和珍珠鳥(niǎo)之間感情變化的過(guò)程。深刻明白由“尊重——理解——寬容——欣賞——信賴(lài)”的情感，明白信賴(lài)是人和動(dòng)物，人和人之間友好相處的基礎，僅有經(jīng)過(guò)信賴(lài)才會(huì )產(chǎn)生的愛(ài)、溫暖和包容。
三、抓關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì )珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)
了解到作者和珍珠鳥(niǎo)在相處時(shí)的不一樣表現后，我再次詢(xún)問(wèn)學(xué)生，你們認為珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)嗎？你們是從哪些語(yǔ)句中體會(huì )到的？經(jīng)過(guò)拋出問(wèn)題，引導學(xué)生經(jīng)過(guò)小組合作，抓關(guān)鍵語(yǔ)句說(shuō)體會(huì )的方式理解珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)，學(xué)生學(xué)習積極主動(dòng)，交流時(shí)妙語(yǔ)連珠，體會(huì )深刻。
在今后的語(yǔ)文教學(xué)中我會(huì )加強對學(xué)生的朗讀指導和語(yǔ)言文字的積累，因為僅有真正理解了課文資料才會(huì )把自我的情感融入到朗讀課文的過(guò)程中去，僅有在學(xué)習中鼓勵學(xué)生積累語(yǔ)言文字，學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作才可有提高。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思 篇10
《珍珠鳥(niǎo)》是著(zhù)名作家馮驥才的作品，作者以獨特的角度，新穎的立意，傳神細膩的描寫(xiě)，準確生動(dòng)的用詞，記敘了珍珠鳥(niǎo)由害怕人到親近人的變化過(guò)程，揭示了“信賴(lài)，往往能創(chuàng )造出美好的境界”的深刻道理。通過(guò)教學(xué)旨在讓學(xué)生感受人與自然、人與動(dòng)物和諧發(fā)展的深刻意義；喚醒同學(xué)內心的愛(ài)，激發(fā)他們關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感。
一、看圖說(shuō)話(huà)，初步感受作者對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
我首先通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生描述珍珠鳥(niǎo)的樣子，初步體會(huì )“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)”。并通過(guò)課文中作者的描繪，感受作者簡(jiǎn)潔質(zhì)樸的語(yǔ)言，以及對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)。同時(shí)，我引導學(xué)生辨析“真好，朋友送我一對珍珠鳥(niǎo)！”與“朋友送我一對珍珠鳥(niǎo)，真好！”之間情感的細微變化。是同學(xué)們更明確了作者內心對珍珠鳥(niǎo)那種情不自禁親近的情意。這些感受都是孩子們獨特的情感體驗，是真實(shí)而可貴的，雖然來(lái)自直覺(jué)，有些粗糙，膚淺，卻是理解主題的基礎。有了理解的基礎，就可以引導學(xué)生深入讀書(shū)，理解文章的真正內涵。
二、細讀課文，感受作者對珍珠鳥(niǎo)的細心呵護。
通過(guò)初步學(xué)習，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)�？墒且馈罢渲轼B(niǎo)是一種怕人的鳥(niǎo)�！彼趺磿�(huì )輕易信賴(lài)人呢？?jì)H僅體會(huì )到“喜歡”是不夠的。這時(shí)，我抓住學(xué)生的初步感受，引導學(xué)生向縱深開(kāi)掘：“我是怎樣贏(yíng)得珍珠鳥(niǎo)信賴(lài)的'？”進(jìn)而讓學(xué)生細讀課文，體會(huì )作者對珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài)：起初，作者為珍珠鳥(niǎo)營(yíng)造了一個(gè)舒適而又溫馨的家；而且決不去窺探，鳥(niǎo)兒才安心地在里面生兒育女；小鳥(niǎo)出生了，可作者卻不驚動(dòng)它們，鳥(niǎo)兒終于漸漸把“小腦袋從葉間探出來(lái)”。作者所做的這一切，是對鳥(niǎo)兒生活習性的充分尊重。在我的引導下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復品味，交流。在"尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴(lài)"的層層深入的情感體味中，學(xué)生對課文最后一句“信賴(lài)，不就能創(chuàng )造出美好的境界？”有了進(jìn)一步的感悟。
三、創(chuàng )造性復述，感悟“信賴(lài)”創(chuàng )造出和諧生活的情景。
但要真正理解“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界�！钡闹黝}，只體會(huì )作者對珍珠鳥(niǎo)的親切呵護是不夠的。這"美好的境界"是什么呢？小鳥(niǎo)在"屋里飛來(lái)飛去"，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現了作者的包容，是愛(ài)的一種典型的表現形式，即對鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容。而鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大，時(shí)常接近“我”，這濃濃的愛(ài)意，是一種溝通，是零距離的接觸。因此我引導學(xué)生復述這一動(dòng)人的情景，并進(jìn)一步走進(jìn)珍珠鳥(niǎo)的情感世界，引導他們在復述的基礎上，再說(shuō)一說(shuō)你為什么會(huì )這樣一步一步與作者親近。這就從作者和小鳥(niǎo)的視角，同時(shí)出發(fā)，真正使學(xué)生體會(huì )到了相互的“信賴(lài)”才會(huì )產(chǎn)生美好的境界。學(xué)到這里，我自然引讀下一段落——直到有一天，鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著(zhù)了，作者寫(xiě)下一時(shí)的感受“信賴(lài)，不就能創(chuàng )造出美好的境界？”這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景，就這樣呈現在我們眼前。
這種“美好的界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài)，才有了"信賴(lài)"，才有了享受那份美好境界的幸運。因此，本文的學(xué)習，我側重引導學(xué)生走進(jìn)作者的世界，走進(jìn)鳥(niǎo)兒的情感世界，體會(huì )作者的表達，不僅感受著(zhù)作者平實(shí)質(zhì)樸的語(yǔ)言，也體會(huì )到他從筆尖流瀉出的對生命的尊重與珍愛(ài)。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思 篇11
珍珠鳥(niǎo)是一篇文旨優(yōu)美的課文，講作家馮驥才與他養的珍珠鳥(niǎo)之間發(fā)生的故事，文章飽含著(zhù)作者對珍珠鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)、尊重、喜愛(ài)，也展現了鳥(niǎo)對人的信賴(lài)，是一篇很有韻味，讀來(lái)想象豐富，感覺(jué)異常完美的文章。無(wú)論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細細品味。因此我的教學(xué)重點(diǎn)就放在這兩個(gè)方面。在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我就想如何讓學(xué)生清楚地了解“我”與小珍珠鳥(niǎo)親近的這一過(guò)程，這一過(guò)程體會(huì )不好，文章主旨的明白會(huì )顯得生硬
講授這篇文章我期望同學(xué)們在明白課文的基礎上增強保護動(dòng)物保護環(huán)境的意識。因此我的課堂導入中的兩個(gè)故事、詞句品味中體會(huì )作者情感、課后的拓展延伸都緊緊圍繞這一主題。正因本單元的學(xué)習重點(diǎn)就是讓學(xué)生在學(xué)習課文的基礎上增強保護環(huán)境的意識，學(xué)會(huì )與動(dòng)物、與自然和諧共處。
同時(shí)，學(xué)習這篇文章還想教給學(xué)生一些寫(xiě)作的方法。因此教案的設計上也是比較側重作者寫(xiě)作方法的明白和體會(huì )。比如課文中關(guān)于珍珠鳥(niǎo)外形的描述是為了讓學(xué)生感受不一樣文體的文章在表達上的不一樣效果，讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)明性描述和本文描述的比較體會(huì )到作者語(yǔ)言的精到和匠心的獨特。能夠意識到文章的描述是為文章的中心和主題服務(wù)的，是能夠充分展示作者內心世界的。最后是聯(lián)系文章中出現的那些描述珍珠鳥(niǎo)的動(dòng)作的詞語(yǔ)（跳、蹦、偏等）讓學(xué)生從自己的手上找動(dòng)作并做出動(dòng)作然后用一個(gè)字表示，此時(shí)同學(xué)們似乎有了熱情，這個(gè)目的自然也是讓同學(xué)們有準確運用動(dòng)詞的意識，認真觀(guān)察生活的意識。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思 篇12
這天我們學(xué)習了《珍珠鳥(niǎo)》一課，由于課前沒(méi)有要求學(xué)生預習，我也沒(méi)有做任何準備，因此只有依靠“靈感”了。不知怎樣了，這天上課沒(méi)有一點(diǎn)感覺(jué)，自己都調動(dòng)不起自己的熱情來(lái)，之后才慢慢找回來(lái)。說(shuō)來(lái)還是學(xué)生幫了我。
一上課，我就請學(xué)生聽(tīng)錄音，自學(xué)課文�！八仁请x我較遠，見(jiàn)我不去傷害他，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應。之后，它完全放心了，索性用那小紅嘴，‘嗒嗒’啄著(zhù)我正在寫(xiě)字的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下的我的手指�！碑攲W(xué)生聽(tīng)到那里時(shí)，都笑出聲來(lái)，可見(jiàn)他們已經(jīng)有體會(huì )了。從那里我想到，肢離破碎的課文講解真是要不得，有時(shí)，不預習會(huì )有更好的'效果。
在課堂上，仿照孫建鋒老師，我先后提出了這些問(wèn)題：“這篇課文共有七個(gè)自然段，我堅信，同學(xué)們一能讀得正確、流暢，愿意試一試嗎？”“為了更好的學(xué)習課文，請自由的、大聲的再讀課文，把不懂的問(wèn)題標出來(lái)�！薄白屛覀儙е�(zhù)這些問(wèn)題來(lái)讀書(shū)，也許，你自己就能解決這些問(wèn)題�！薄敖處熛肽銈兠烂畹淖x書(shū)聲，愿意展示一下自己?jiǎn)�？”“請同學(xué)們匯報閱讀中的感受，讓我們共同分享你收獲的快樂(lè )�！薄坝新暤刈x書(shū)是一種交流，無(wú)聲的讀書(shū)是一種思考，最后請同學(xué)默默地讀讀課文，來(lái)體會(huì )這只美麗聰明的小珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)與淘氣的地主�！�
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思 篇13
珍珠鳥(niǎo)是一篇文旨優(yōu)美的課文，無(wú)論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細細品味。因此我的教學(xué)重點(diǎn)就放在這兩個(gè)方面。
在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我就想如何讓學(xué)生清楚地了解“我”與小珍珠鳥(niǎo)親近的這一過(guò)程，這一過(guò)程體會(huì )不好，文章主旨的明白會(huì )顯得生硬。因此我還是讓學(xué)生通過(guò)反復的朗讀，仔細的體會(huì )，并仔細觀(guān)察圖，利用這一具體的形象來(lái)體會(huì )抽象的東西，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，同學(xué)們的反應不錯，文章主旨水到渠成。
整堂課教學(xué)我都試著(zhù)根據文章的特點(diǎn)采用學(xué)生自讀自悟的方法，結果效果十分好，課堂氣氛活躍，學(xué)生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺(jué)。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經(jīng)常不敢堅信學(xué)生，生怕他們不會(huì )，說(shuō)不出來(lái)，總喜愛(ài)按照自己所設計的問(wèn)題循規蹈矩地牽著(zhù)學(xué)生走，結果往往事倍功半，適得其反。
因此老師們，把機會(huì )讓給學(xué)生吧，多給他們一些“自由”的空間，他們會(huì )創(chuàng )造出更多的奇跡！
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思 篇14
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇優(yōu)美的散文，描述了“我”為一種怕人的鳥(niǎo)----珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了安逸、舒適、自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，從而說(shuō)明了“信賴(lài)”往往創(chuàng )造出完美的境界。課文寫(xiě)的生動(dòng)活波，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。
在教學(xué)過(guò)程中，我注重小鳥(niǎo)與人關(guān)聯(lián)的變化去啟發(fā)學(xué)生，出示兩道題：我是怎樣善待珍珠鳥(niǎo)的？珍珠鳥(niǎo)又是怎樣逐步信賴(lài)我的？讓學(xué)生思考并討論。先自主嘗試，然后交流。珍珠鳥(niǎo)怕人，但作者的精心照顧、無(wú)盡關(guān)愛(ài)化去了這一切。作者為他們營(yíng)造了一個(gè)溫暖的巢，讓他們住的舒心，不去驚擾他們，讓他們住的安心，正是這種奉獻，鳥(niǎo)兒們由不敢出籠，到敢伸出嘴，到在作者書(shū)屋里自由飛翔，以至于——喝作者杯中的水，啄作者握好的筆，玩的盡心，樂(lè )不思“窩”，竟酣睡在作者肩頭！這種“膽性”的開(kāi)放的背后，是關(guān)愛(ài)做的橋梁，信任作的基礎。不但讓學(xué)生們知道要愛(ài)護動(dòng)物、善待生命，而且深一步啟示了孩子們——信賴(lài)是人與動(dòng)物、人與人和諧相處的基礎。由此，我在講授本課時(shí)，注重啟迪，自我領(lǐng)悟，。讓學(xué)生熟悉課文、明白知識。
但閱讀教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生熟悉課文、明白知識的過(guò)程，更是學(xué)生個(gè)性體驗、與作者交流、體會(huì )情感的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有采取多種讀的形式，沒(méi)有讓學(xué)生與作者心靈交會(huì )，尤其是文中作者猜到小雛兒的出生、看到小雛兒肥胖的樣貌、呢稱(chēng)“小家伙”、珍珠鳥(niǎo)逐步信賴(lài)我的過(guò)程、注視小鳥(niǎo)兒沉睡的語(yǔ)句，就應讓學(xué)生們讀出情，咀出味，感知作者那字里行間自然流露出對鳥(niǎo)兒關(guān)愛(ài)之情，讓孩子們在激情四溢的朗讀中，得到深刻的感悟與永恒的記憶。讓學(xué)生知道讀本好書(shū)就是與一位偉人交流。課后深知“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受�！币囵B學(xué)生具有良好的語(yǔ)感，就應先從朗讀入手。
在日后的教學(xué)中，要充分讓學(xué)生讀書(shū)，感知課文的語(yǔ)言。讓學(xué)生的體驗感悟通過(guò)他們的朗讀表現出來(lái)，因此，如何讓學(xué)生在自己的課堂上，真正用情去學(xué)，用心去學(xué)，發(fā)自?xún)刃牡南矏?ài)語(yǔ)文課堂也是今后教學(xué)中不斷追求的目標。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思 篇15
教學(xué)這一課，我從課題入手讓學(xué)生提問(wèn)題，猜課文會(huì )寫(xiě)什么。
學(xué)生讀了課題，說(shuō)想知道珍珠鳥(niǎo)長(cháng)什么樣？為什么叫珍珠鳥(niǎo)？學(xué)生猜課文會(huì )寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)的樣貌和生活習性。于是，我讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題、帶著(zhù)猜想去讀課文。在讀通課文后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了什么。學(xué)生有的說(shuō)課文寫(xiě)了珍珠鳥(niǎo)的樣貌，有的說(shuō)寫(xiě)了珍珠鳥(niǎo)的淘氣，有的說(shuō)寫(xiě)了“我”對珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)護，有的說(shuō)寫(xiě)了珍珠鳥(niǎo)對“我”的信賴(lài)。我肯定了學(xué)生的發(fā)現。
這一過(guò)程是學(xué)生自己去閱讀、自己去發(fā)現的，老師所做的只是引導與激勵。經(jīng)常訓練，我想學(xué)生的閱讀感知潛質(zhì)與整體把握潛質(zhì)會(huì )得到提高。
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