《頤和園》教學(xué)反思500字（通用16篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家收集的《頤和園》教學(xué)反思500字，希望能夠幫助到大家。
《頤和園》教學(xué)反思 篇1
教學(xué)《頤和園》第二課時(shí)，復習引入時(shí)，學(xué)生表現活躍，對答如流，很快引出本節課的學(xué)習內容。學(xué)生都知道這節課要理解長(cháng)廊、萬(wàn)壽山、昆明湖這些景物的特點(diǎn)。逐步引入第２自然段的學(xué)習，指名學(xué)生讀這個(gè)自然段后，我提出了第一個(gè)問(wèn)題：劃出表現長(cháng)廊的特點(diǎn)的句子讀一讀？請學(xué)生舉手回答時(shí)，望向學(xué)生，全班60人舉手的學(xué)生只有８人，叫了３位同學(xué)回答問(wèn)題，也只有一位同學(xué)回答正確。學(xué)生這種由熱情到冷淡的學(xué)習態(tài)度，令我失去了方寸，我暗自思量：后面的學(xué)習怎樣進(jìn)行呢？
沉思片刻，我先對學(xué)生做鼓動(dòng)工作，要求他們積極思考，大膽回答老師提出的問(wèn)題。同時(shí)，再引導、點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習的方法。很快，學(xué)生基本把老師提出的問(wèn)題解決了。我再進(jìn)行列數字這個(gè)知識點(diǎn)的講解，學(xué)生都明白了長(cháng)廊的特點(diǎn)，體會(huì )出長(cháng)廊的美。學(xué)生的學(xué)習熱情又逐步高漲起來(lái)，我也感覺(jué)到自己有一種滿(mǎn)足感。
很快，我在半扶半放中，又進(jìn)行了第３自然段的教學(xué)，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習熱情已回到復習引入時(shí)的樣子，情緒不斷地高漲。于是，我在學(xué)生熱烈的氛圍中與學(xué)生一起總結了２、３自然段的學(xué)習方法：讀──思──說(shuō)──讀。后面２個(gè)自然段的學(xué)習由學(xué)生分成小組討論解決。一節課就這樣完成了學(xué)習的任務(wù)，學(xué)生的表現總是越來(lái)越好，授完這節課，我也不禁長(cháng)嘆一口氣。我想：課堂教學(xué)靈活調控多重要��！
《頤和園》教學(xué)反思 篇2
本文描繪了頤和園的美麗景觀(guān)，課文最大的特點(diǎn)就是移步換景，按照游覽的順序記敘園中美景。之前孩子們接觸過(guò)的課文，多半分為三種寫(xiě)作順序——時(shí)間順序、空間順序和事情發(fā)展順序，而游覽順序是第一次接觸。所以當我提出“思考課文是按照什么順序進(jìn)行描寫(xiě)”時(shí)，孩子們大多回答的是空間順序。于是，我便向孩子們講解空間順序與游覽順序有哪些區別：游覽順序和空間方位順序都是文章的表達順序，但是它們是有區別的。參觀(guān)、游覽順序也稱(chēng)移步換景或地點(diǎn)轉換順序。
它以游蹤為線(xiàn)索，游到哪里寫(xiě)到哪里，比如我們曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)的習作——《曹禺公園一日游》，同學(xué)們就是由曹禺公園的大門(mén)開(kāi)始，一個(gè)一個(gè)地變換景點(diǎn)，對曹禺公園進(jìn)行游覽。而空間方位順序是以某一地、一物為觀(guān)察點(diǎn)，按照上下、左右、前后、遠近等，描繪各種事物，構成清晰畫(huà)面。比如我們同樣以曹禺公園為背景，不變換地點(diǎn)，單單只寫(xiě)曹禺公園的那座八角寶塔，同學(xué)們就可以按照空間順序去描寫(xiě)它。另外，說(shuō)明相對靜止的事物，尤其是建筑物，往往用到空間順序，一般也能從文章中找出標志性的表空間方位的詞語(yǔ)�？臻g順序又可分為：由上到下、由外到內、從前到后、由中心到四周、從整體到局部、由遠及近，也有的以參觀(guān)者的行蹤為順序。孩子們通過(guò)這節課的學(xué)習，也對空間順序和游覽順序有了比較深刻的理解。
《頤和園》教學(xué)反思 篇3
《頤和園》這篇課文按照游覽順序記敘，移步換景的方法分別寫(xiě)了頤和園的長(cháng)廊、萬(wàn)壽山、昆明湖等景點(diǎn)，作者通過(guò)優(yōu)美的文字展現出對頤和園的喜愛(ài)和贊美之情，在教學(xué)之后，反思本節課的教學(xué)過(guò)程，我有以下幾點(diǎn)感受：
第一：整體感知課文，把握課文結構。對于游記課文，我認為應讓學(xué)生先從整體上感知作者的游覽順序，掌握課文結構，明確作者帶領(lǐng)我們游覽的是頤和園的三個(gè)景點(diǎn)，并明確游覽三個(gè)景點(diǎn)的先后順序。所以在教學(xué)中這一點(diǎn)放在了首要位置，學(xué)生們在這一點(diǎn)上是達到了我的預期的。
第二：注重培養學(xué)生的理解和表達能力�！额U和園》這篇課文不僅文章內容美而且在寫(xiě)法上也很有特點(diǎn)，教學(xué)之前，我就設想讓學(xué)生在熟讀課文的基礎上充分記憶課文內容，練習表達。于是，在教學(xué)中，我根據本文內容及學(xué)生喜歡旅游的特點(diǎn)，設計了讓學(xué)生當小導游這一情境對長(cháng)廊進(jìn)行介紹，但由于我對學(xué)生的啟發(fā)不夠沒(méi)有使學(xué)生融入到導游這個(gè)角色中，沒(méi)有真正走到文本中去。
第三：教師與學(xué)生的對話(huà)場(chǎng)境。在教學(xué)中，我一直努力讓自己從課堂的“獨白者”變?yōu)閷W(xué)生活動(dòng)的對話(huà)者，從傳遞知識的權威者變?yōu)閷W(xué)生與文本進(jìn)行心靈對話(huà)的激活者。但由于自己不夠活躍，且在教學(xué)中的提問(wèn)方式不正確，學(xué)生回答問(wèn)題并不積極，導致課堂對話(huà)有些沉悶，沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
《頤和園》教學(xué)反思 篇4
《頤和園》的教學(xué)重難點(diǎn)是引導學(xué)生從課文優(yōu)美的語(yǔ)言中感受景物的特點(diǎn)，學(xué)習作者的寫(xiě)作順序及手法。在第一課時(shí)，我已帶著(zhù)學(xué)生理清了作者的寫(xiě)作順序，了解了移步換景，過(guò)渡連接的表達方式。新課開(kāi)始時(shí)，讓學(xué)生回顧作者的游覽順序后，我要求他們帶著(zhù)問(wèn)題朗讀課文，先自己思考景物有什特點(diǎn)。
接下來(lái)，我按照長(cháng)廊、萬(wàn)壽山、昆明湖的順序，分別引導學(xué)生分析景物特點(diǎn)以及作者的寫(xiě)作方法。俗話(huà)說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。每一次學(xué)習不同的自然段時(shí)，我都讓學(xué)生在朗讀中思考景物特點(diǎn)，通過(guò)多種朗讀方式，使學(xué)生熟悉課文內容，感受課文的語(yǔ)言美，為后面的教學(xué)作鋪墊。
《頤和園》所描寫(xiě)的景物的特點(diǎn)比較突出，學(xué)生在充分朗讀的基礎上，一般能做到自己把握特點(diǎn)，對于較難把握的特點(diǎn)，我就出示相關(guān)句子，引導學(xué)生先朗讀，再抓住關(guān)鍵詞來(lái)分析特點(diǎn)。分析作者的寫(xiě)作方法時(shí)，比喻、列數字等學(xué)生較熟悉的方法，讓學(xué)生自己去發(fā)現，而對于反襯、首尾呼應這兩個(gè)學(xué)生不熟悉的方法，則采用抓住關(guān)鍵詞“滑”和“美麗”來(lái)逐步帶著(zhù)學(xué)生了解寫(xiě)作方法，并讓他們明白不同寫(xiě)作方法都是為突出景物特點(diǎn)而服務(wù)的。在總結時(shí)，我再次歸納作者的寫(xiě)法，讓學(xué)生進(jìn)行整體的把握，作業(yè)當中的記一次游覽活動(dòng)，就是讓學(xué)生把學(xué)到的寫(xiě)作方法運用到實(shí)際的寫(xiě)作當中去。
以上就是我教學(xué)《頤和園》課文時(shí)突破重難點(diǎn)的主要做法，在課堂教學(xué)中取得了較好的效果。
《頤和園》教學(xué)反思 篇5
為了讓學(xué)生感悟課文中介紹的頤和園的景點(diǎn)的形象美，讓學(xué)生在接近仿真情境中學(xué)習，在做課前準備時(shí)，我搜集了許多頤和園圖片，制作了精美的幻燈片，從而讓學(xué)生更直觀(guān)形象地感受頤和園的美。制作課件時(shí)我考慮到課文介紹的景物較多，如果讓學(xué)生圍繞著(zhù)一個(gè)問(wèn)題“你最想在哪里攝影留念？”來(lái)學(xué)習的話(huà)，課件的出示就不好掌握，經(jīng)過(guò)再三考慮，我最終決定按照作者的游覽順序，一個(gè)景點(diǎn)一個(gè)景點(diǎn)地來(lái)學(xué)習。從教學(xué)的效果來(lái)看，這樣的方法雖然使得教學(xué)流程清晰，但學(xué)生的主動(dòng)性，自主性沒(méi)有得到很好的體現。
教師是活動(dòng)的積極組織者和引導者。語(yǔ)文教學(xué)應以讀為基礎，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，應引導學(xué)生多讀，通過(guò)有感情的朗讀使學(xué)生感受頤和園的美。文章段落中長(cháng)廊的美、長(cháng)；站在萬(wàn)壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯觀(guān)和美；登上萬(wàn)壽山頂看到昆明湖的靜、美。我指導學(xué)生抓住了重點(diǎn)語(yǔ)句讀，做到了整體感知到局部的重點(diǎn)朗讀。
根據語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，教學(xué)組織要引導學(xué)生在學(xué)習課文的過(guò)程中獲取基本的語(yǔ)文素養，并受到思想情感的熏陶，使語(yǔ)文素養與人文素養的教育融為一體。在教學(xué)中我不失時(shí)機地，點(diǎn)播這美麗畫(huà)卷的創(chuàng )造者，使學(xué)生感受到勞動(dòng)人們的偉大，受到情感教育。
《頤和園》教學(xué)反思 篇6
我發(fā)現自己每次在上課時(shí)都是任務(wù)很重的，課備得很詳細，每個(gè)步驟都想得清清楚楚。但我面對的教學(xué)對象又是不同的，每次設計的步驟都無(wú)法一一實(shí)行，一旦遇到這樣的情況，我內心就特別沉重，擔心教學(xué)目標沒(méi)有落實(shí)，學(xué)生的基礎知識沒(méi)學(xué)扎實(shí)。
在四⑵班上《頤和園》時(shí)，我忽然間有點(diǎn)犯傻，在導入時(shí)把學(xué)生拉得太快了，一時(shí)間居然回不到預設的步驟上來(lái)，我意識到自己被教學(xué)設計局限了。其實(shí)，課堂上的學(xué)習方式是多樣，就像一篇散文一樣，只要是“形散神聚”就行了，課堂內容的安排也不必面面俱到，靈活的把每個(gè)目標滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節當中去。
這節課上得很沉悶，下課以后，林小芬跟我說(shuō)：“老師，班上的紀律一直不大好，但有時(shí)候上課太靜也不是什春檬屢丁”我一聽(tīng)，覺(jué)得這句話(huà)好值得回味。
教學(xué)設計只是課堂教學(xué)的一個(gè)預設，在課堂教學(xué)中還有許多不可預料的情況，教師必須根據這些情況進(jìn)行調整自己的教學(xué)，這叫課堂的生成性。好的教師不僅僅是將教學(xué)設計設計得很漂亮，他還會(huì )注意課堂教學(xué)的生成性效果。你能不斷反思，相信教學(xué)效果會(huì )不斷讓你自己和你的學(xué)生驚喜的。
《頤和園》教學(xué)反思 篇7
《頤和園》是單元五的精讀課文，這個(gè)單元式圍繞“世界遺產(chǎn)”來(lái)寫(xiě)的，作者按照游覽的順序，用生動(dòng)的語(yǔ)言、準確的詞匯、恰當的比喻，再現了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛(ài)之情，是一篇培養學(xué)生語(yǔ)感，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的好文章。也是培養學(xué)生的審美情趣，增強學(xué)生的民族自豪感的好教材�！额U和園》這篇課文不僅文字優(yōu)美，而且結構很清楚，作者的游覽順序顯而易見(jiàn)，所以我想通過(guò)讓學(xué)生發(fā)現這條游覽路線(xiàn)來(lái)掌握游記的寫(xiě)作順序，本課的寫(xiě)作方法很值得學(xué)生學(xué)習，因此，在教學(xué)中我始終都以這個(gè)目標展開(kāi)教學(xué)引導學(xué)生學(xué)習文中寫(xiě)作方法。
這篇課文的教學(xué)，我設置了“課文是按什么順序寫(xiě)的？寫(xiě)了哪幾處景點(diǎn)？”這一問(wèn)題。讓生邊讀邊想，初步感知文的寫(xiě)作順序。然后再引導學(xué)生細讀課文。為了引導學(xué)生習作，我設計了讓學(xué)生當小導游介紹頤和園，但是課堂效果并不好，原因是學(xué)生課前預習不夠，對課文內容不是特別熟，準備得不夠充分，作為四年級的學(xué)生，臨時(shí)組織駕馭語(yǔ)言的能力不強，不過(guò)，學(xué)生的興趣倒是挺高的，其實(shí)以后大膽嘗試，不過(guò)要在學(xué)生對課文內容非常熟練的情況下，才能取得較好的教學(xué)效果。
《頤和園》教學(xué)反思 篇8
這次的合作教學(xué)，我有如下反思：
1.過(guò)渡不夠精煉，雖然能寫(xiě)出精煉的過(guò)渡字句，但一到上課依然會(huì )自由發(fā)揮。所以有時(shí)會(huì )顯得瑣碎。
2.教學(xué)設計得太細致，面面俱到，既想讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞品詞析句，體會(huì )作者的語(yǔ)言文字之美，又想潛移默化中指導學(xué)生學(xué)習作者巧妙的寫(xiě)作手法。結果兩頭都沒(méi)顧上。
3.提問(wèn)的方式不夠明確、靈活。對引導學(xué)生回答問(wèn)題還欠缺技巧。使得學(xué)生在找“大半”這個(gè)詞，和給句子加關(guān)聯(lián)詞這兩處浪費了很長(cháng)的時(shí)間。拖慢了整堂課的節奏，并且這兩處設計現在想想也沒(méi)多大意義。卻反使整堂課的重點(diǎn)不夠突出，思路不夠清晰。
4.課堂節奏的把握不夠有經(jīng)驗。這堂課在組內試過(guò)3次。換過(guò)3種上法。每堂課的準備時(shí)間都很短，結果也并不理想。正式這堂我整合了前3堂的教案設計和組里的意見(jiàn)，并無(wú)試課直接去上。經(jīng)驗不足，一開(kāi)始上課沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)，后來(lái)狀態(tài)來(lái)了，發(fā)現時(shí)間又不夠了。已經(jīng)說(shuō)了下課又把跳出來(lái)的內容講了一遍，以后要引以為戒。
總之，十分感謝同事們的傾力支持和批評指正，以后繼續努力！
《頤和園》教學(xué)反思 篇9
《頤和園》是一篇游記，課文不但文字優(yōu)美，而且條理清楚，特別是本課的寫(xiě)作方法很值得孩子們學(xué)習，也是我要達到的一個(gè)教學(xué)目標。
這篇課文的教學(xué)，先由我來(lái)講描寫(xiě)長(cháng)廊的那部分內容，我先請同學(xué)們輕聲讀，用簡(jiǎn)單的一兩個(gè)詞來(lái)概括它的特點(diǎn)，然后再次默讀，把描寫(xiě)長(cháng)和美的句子勾劃出來(lái)，并作批注，把自己的理解、感受寫(xiě)下來(lái)。最后指導感情朗讀，并體會(huì )作者的寫(xiě)法。在這一段的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )了自己找句子，體會(huì )句子并概括出特點(diǎn)來(lái)。所以在接下來(lái)學(xué)生自主學(xué)習“佛香閣”“排云殿”“昆明湖”等內容時(shí)，學(xué)生很快的找到了它們的特點(diǎn)，并能體會(huì )出句子的含義。
這篇課文還有一個(gè)教學(xué)目的就是要滲透作者的寫(xiě)作方法，感到遺憾的是這個(gè)目標完成的不夠好。一個(gè)是因為時(shí)間的原因，主要還是我在寫(xiě)作方法的引導上還不夠。我想學(xué)生并沒(méi)有真正的懂得作者這樣寫(xiě)的好處，作者寫(xiě)每個(gè)景點(diǎn)的方法。這是我以后在教學(xué)中需要注意的地方。
通過(guò)這節課使我懂得教案只是課堂教學(xué)的一個(gè)預設，在課堂教學(xué)中還有許多不可預料的情況，教師必須根據這些情況進(jìn)行調整自己的教學(xué)，這叫課堂的生成性。好的教師不僅僅是將教案設計得很漂亮，他還會(huì )注意課堂教學(xué)的生成性效果。
《頤和園》教學(xué)反思 篇10
由于孩子基本上沒(méi)有去過(guò)大草原，所以在上課開(kāi)始時(shí)，我便播放頤和園的風(fēng)光的視頻，讓學(xué)生看到優(yōu)美的畫(huà)面，聽(tīng)到美妙的音樂(lè )，仿佛走進(jìn)了頤和園。課程結束后，以歌曲結束，讓學(xué)生再次受到美的熏陶。
在教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)時(shí)，把課件和課本的配圖結合起來(lái)運用，效果很好。既幫助孩子更好地理解課文內容，感悟想象景美，又通過(guò)自由朗讀，小組交流概括，班內交流，體會(huì )出頤和園的美麗。然后讓學(xué)生感受文章的寫(xiě)作順序和寫(xiě)作方法，總分總，動(dòng)靜結合，由點(diǎn)到面的寫(xiě)作方法，過(guò)渡句等等�？傮w來(lái)說(shuō)，本課的教學(xué)效果還可以。
對學(xué)生的引導不夠充分。一些問(wèn)題的提出,學(xué)生不能很好的回答,教師包辦的太多,厄殺了學(xué)生的思考。例如,今天讓學(xué)生們概括課文寫(xiě)了哪些場(chǎng)景時(shí),其實(shí)學(xué)生的回答也是對的,可是自己卻偏要把學(xué)生向預設的答案引導，總怕時(shí)間不夠，結果自己說(shuō)出答案，這樣做是不對的。教師充分放手給學(xué)生，教師點(diǎn)撥語(yǔ)言、總結語(yǔ)言應該具有感染力，注重教師的示范朗讀。
《頤和園》教學(xué)反思 篇11
本課作者引領(lǐng)我們一起走進(jìn)頤和園，按一定的游覽順序向我們介紹了頤和園內幾處美麗的景觀(guān)。文章采用總分總的結構形式，層次清晰，文字圍繞“美麗”展開(kāi)。
課堂上，我們從走進(jìn)大門(mén)開(kāi)始，跟隨作者繞過(guò)大殿，來(lái)到長(cháng)廊，感受到了長(cháng)廊的長(cháng)和美；隨后登上萬(wàn)壽山一飽山下美景；最后來(lái)到昆明湖，欣賞了湖邊的美景。作者每到一處，在每段開(kāi)頭都有一句表示位置轉移的語(yǔ)句來(lái)引出，非常明顯。在開(kāi)始我提出“作者是按什么順序介紹頤和園的，從文中的哪些語(yǔ)句看出來(lái)的？”這一問(wèn)題后，大多數學(xué)生很快就找到了，對重點(diǎn)詞句的體會(huì )也比較好。描寫(xiě)長(cháng)廊時(shí)，我讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)出長(cháng)廊特點(diǎn)的詞句，并說(shuō)說(shuō)自己的理解，宋藝涵同學(xué)竟一下子說(shuō)了好多，對每一句都分析得頭頭是道。她不僅體會(huì )到了長(cháng)廊的長(cháng)、美，還由橫檻和花木的獨特設計體會(huì )到了勞動(dòng)人民的智慧�？磥�(lái)她由17課《長(cháng)城》的知識遷移過(guò)來(lái)了，這種學(xué)習方法還真不錯。后面段落中，其中對于“滑”字的體會(huì )學(xué)生理解比較透徹，我想可能是由前面的比喻句做鋪墊。
在教學(xué)中也存在一些問(wèn)題，比如在學(xué)完每一部分后我還是沒(méi)能及時(shí)小結一下。課文圍繞頤和園的美麗來(lái)寫(xiě)，每游覽完一處景觀(guān)，都應該回歸到“頤和園是個(gè)美麗的大公園�！边@個(gè)總起句，以加深學(xué)生的體會(huì )，進(jìn)一步感受園內的美麗。對于寫(xiě)作方法的指導也不到位。
《頤和園》教學(xué)反思 篇12
聽(tīng)有經(jīng)驗的老師上課，我們都能看到他們在課堂上給予孩子的關(guān)懷。特別是后進(jìn)生。如一個(gè)微笑，一個(gè)信任的目光，一句鼓勵的話(huà)……孩子呢?他們充滿(mǎn)自信之余,也會(huì )想到:老師是在乎我的.我要好好表現！
可我認為除做到這些外,我們還應多和孩子握握手.讓他們在和老師握手的一瞬間,心中播撒自信的種子.
今天我上第18課《頤和園》時(shí),讓全班孩子選讀自己喜歡的段落,并說(shuō)說(shuō)理由.當讓孩子們交流時(shí),大部分都能比較順利地表達自己的意思..可對于膽小而又想表現自我的孩子來(lái)說(shuō)是比較困難的.這時(shí)他最需要的是鼓勵.我說(shuō):“老師也很喜歡這部分,也有自己喜歡的理由,可都沒(méi)有找到知己,真遺憾！我的知己在哪？”話(huà)音剛落,一只小手慢慢地舉起來(lái).孩子說(shuō)：“長(cháng)廊兩旁栽滿(mǎn)了花木,這一種花還沒(méi)謝,那一種花又開(kāi)了.我覺(jué)得那里一年四季都有花開(kāi)。我好像聞到了花香�！薄拔医K于找到知己了.握個(gè)手吧！交個(gè)朋友！”我興奮地說(shuō)。其他孩子情緒高漲,都有躍躍欲試的表現。接下來(lái)的時(shí)間這位“知己”比以往任何一節課都要專(zhuān)心.直到下課還跟在我身后,似乎還想說(shuō)點(diǎn)什么.我微笑地摸摸他的頭……
由此可見(jiàn),我們不經(jīng)意間的一個(gè)舉動(dòng),給予孩子的卻是無(wú)窮的力量！在孩子需要關(guān)懷、鼓舞時(shí),別忘了和孩子握握手！
《頤和園》教學(xué)反思 篇13
在《頤和園》一課的教學(xué)中，我充分利用信息技術(shù)的工具性，運用多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)創(chuàng )設一種接近真實(shí)的學(xué)習環(huán)境，完成對問(wèn)題的理解和知識的運用。教學(xué)中讓學(xué)生透過(guò)上網(wǎng)搜索查尋頤和園的相關(guān)資料，獲取超多的信息，擴大知識面，并且向學(xué)生推薦了《天河部落》這個(gè)教學(xué)平臺。
在課后還留下了擴展余地，能有效持續學(xué)生的學(xué)習興趣，從而增強對課文的理解。因此，在課文學(xué)習結束時(shí)，我用激情的語(yǔ)言提醒學(xué)生在網(wǎng)上搜索，查找更多的古典建筑藝術(shù)，再進(jìn)行交流，了解中國古代文化的博大精深，從而增強民族自豪感。從這節課中我發(fā)現多媒體信息技術(shù)的應用不在于多少，而在于是否適時(shí)適度，是否有利于學(xué)生更好地進(jìn)行知識的學(xué)習、積累與應用。
計算機網(wǎng)絡(luò )在改變人們日常生活的同時(shí)也悄悄地改變著(zhù)傳統的語(yǔ)文教學(xué)，我充分體會(huì )到了教師要成為反思性的實(shí)踐者，今后我要在實(shí)際教學(xué)中更多更好地引進(jìn)現代教育技術(shù)，透過(guò)把計算機作為認知工具和手段應用于語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，使信息技術(shù)與語(yǔ)文課程有機整合，有效地培養學(xué)生的.自主學(xué)習潛力、創(chuàng )新精神、實(shí)踐潛力和信息技術(shù)素養，豐富語(yǔ)文知識和潛力的積累。
實(shí)踐證明，讓學(xué)生主動(dòng)收集信息，能充分地將課本資料、課外知識與現代信息有機融合，擴充個(gè)體信息容量，優(yōu)化課堂教學(xué)資料，促進(jìn)主體充分參與，真正實(shí)現學(xué)生成為學(xué)習主人的教學(xué)目標。
總之，信息是我們這個(gè)時(shí)代的特色，創(chuàng )新是這個(gè)時(shí)代的精神。展望未來(lái)，信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，信息數量爆炸式地增加，將改變人們的生活和學(xué)習方式。重視培養學(xué)生有效地獲取、選取、處理信息的潛力，就會(huì )為他們的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新潛力賦予不盡的動(dòng)力和源泉。
《頤和園》教學(xué)反思 篇14
多媒體計算機輔助教學(xué)，具有綜合處理語(yǔ)言、文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻和聲音的潛力，擁有極強的表現力和較好的受控性、交互性，經(jīng)過(guò)完整演示、構成合理教學(xué)結構的過(guò)程。
一、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，只有創(chuàng )設一種最佳的學(xué)習環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，從而自主地參與到學(xué)習中來(lái)。而信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，使多媒體計算機的視聽(tīng)功能全部展現出來(lái)，它以全方位、整體化的方式把語(yǔ)文信息知識形象地呈現給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲。借助多媒體，多場(chǎng)景多角度地向學(xué)生展示頤和園的迷人風(fēng)光，讓學(xué)生如同身臨其境和作者一齊去欣賞美麗的風(fēng)光。隨著(zhù)畫(huà)面的出現，音樂(lè )的響起，播音員的配文講解，學(xué)生的興趣油然而生。
二、有利于學(xué)生自主學(xué)習
在多媒體計算機這樣交互式的學(xué)習環(huán)境中，學(xué)生能夠平等地共有、共享學(xué)習資源，能夠按照自我的學(xué)習基礎、學(xué)習興趣來(lái)選取學(xué)習資料、方法、策略和發(fā)展目標。學(xué)生根據提綱預習課文，查閱資料，與同學(xué)們交流，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )收集資料的過(guò)程就是學(xué)生對課文資料的擴展。
信息技術(shù)使課堂教學(xué)聲情并茂、化難為易，在有限的時(shí)光內，提高教學(xué)效率，有利于學(xué)生思維潛力、想象潛力、認識潛力和綜合潛力的培養，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng )造了良好的條件。使學(xué)生在最佳的學(xué)習條件下充分調動(dòng)其主動(dòng)性和用心性，進(jìn)行有效的學(xué)習，學(xué)生的綜合潛力得到最大發(fā)展，學(xué)生學(xué)習方式和教師教學(xué)方式到達優(yōu)化組合，個(gè)別化和大面積施教的統一得到實(shí)現!
《頤和園》教學(xué)反思 篇15
這篇課文是培養學(xué)生語(yǔ)感，幫助學(xué)生積累、運用語(yǔ)言的好文章，也是增強學(xué)生的民族自豪感的好作品。課文開(kāi)頭結尾都總述了頤和園的美麗，表達了作者喜愛(ài)、贊美之情。為了讓學(xué)生感悟課文中介紹的頤和園的美和大，讓學(xué)生在接近仿真情景中學(xué)習，在做課件時(shí)搜集了許多頤和園圖片，制作了精美的幻燈片，從而讓學(xué)生更直觀(guān)地感受頤和園的美。
為了充分調動(dòng)學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習積極性，我在講解的時(shí)候拋出了一個(gè)總問(wèn)題“課文是怎樣具體細致描寫(xiě)長(cháng)廊、萬(wàn)壽山、昆明湖的呢？請同學(xué)們畫(huà)出描寫(xiě)長(cháng)廊、萬(wàn)壽山、昆明湖景物的語(yǔ)句，并在旁邊做批注，細細體會(huì )其特點(diǎn)�！�，先自己找，再小組合作交流討論，力求通過(guò)自己以及同學(xué)之間的互助解決本課的重點(diǎn)，最后全班匯報。
語(yǔ)文的學(xué)習最重要的就是“讀中品，品中悟”，所以整堂課我都力爭營(yíng)造優(yōu)美的意境，讓學(xué)生通過(guò)各種不同形式的讀體會(huì )、感悟頤和園的美。
因為是第一次上公開(kāi)課，以至于有點(diǎn)緊張，所以講話(huà)的時(shí)候有點(diǎn)語(yǔ)無(wú)倫次，該講的內容沒(méi)講到，例如：在700多米、273間、17孔橋的時(shí)候要提列數字這種說(shuō)明方法，后來(lái)忘了。在點(diǎn)同學(xué)回答問(wèn)題的時(shí)候，一緊張喊錯了一個(gè)學(xué)生的名字。時(shí)間也沒(méi)太把握好，最后讓同學(xué)們自己來(lái)當一當小導游，向大家介紹一個(gè)你最想向大家介紹的景點(diǎn)時(shí)，時(shí)間不夠了，還沒(méi)怎么說(shuō)就下課了。
從這一課的教學(xué)中，發(fā)現的不足很多，但正是有了這些問(wèn)題，才能使自己不斷進(jìn)步。雖然說(shuō)教學(xué)是不完美的藝術(shù)，但正因為如此我們更應該不斷充實(shí)自己。使自己的教學(xué)少一些缺失和遺憾。
《頤和園》教學(xué)反思 篇16
作為新教師，這是我第一次進(jìn)行校際交流授課，在進(jìn)行教學(xué)設計和試課的過(guò)程，我得到了同組教師給予的很大的幫助，教學(xué)設計和學(xué)習卡也是改了又改，我也得到了鍛煉，感覺(jué)自身成長(cháng)了很多。感謝教研組給我這次歷練的機會(huì )，我會(huì )更加努力，加快自己成長(cháng)的步伐。
《頤和園》是一篇游記，課文描繪了北京頤和園的美麗景色，處處洋溢著(zhù)作者對頤和園的贊美之情。課文不但文字優(yōu)美，而且層次清楚，移步換景、首尾呼應，其寫(xiě)作方法非常值得學(xué)生們學(xué)習。為了能讓學(xué)生欣賞感受頤和園的美麗景色，能發(fā)現作者的觀(guān)察順序，學(xué)習作者描寫(xiě)景物的方法，并嘗試按游覽順序，運用移步換景的方法列出寫(xiě)作提綱。我設計了以下幾個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節：
1、回顧游覽順序
2、細讀文本，學(xué)習寫(xiě)法
3、總結梳理
4、拓展運用
其中在第二環(huán)節的教學(xué)中，我采用了“學(xué)習卡”進(jìn)行教學(xué)，詳細講解第二自然段，3、4、5自然段學(xué)生借助學(xué)習卡小組進(jìn)行交流匯報。
不足之處：1、學(xué)生讀的機會(huì )太少。
本節課的教學(xué)結束后，我意識到學(xué)生讀的機會(huì )太少了。就像教研時(shí)所說(shuō)，“語(yǔ)文味”不濃。
2、評價(jià)語(yǔ)言不夠到位。
教師對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言應準確而又得體，因人而異，有針對性地作出不同的評價(jià)。在教學(xué)時(shí)，我有些時(shí)候未能就學(xué)生的答案，進(jìn)行一個(gè)準確而又得體的評價(jià)，這一方面還有待提高。
同時(shí)，這次校級教研我也認真聽(tīng)了其他兩位教師的授課，從她們的教學(xué)中我也感到了自己的不足，尤其是袁寶坤老師的課給我留下了很深的印象，在引導學(xué)生反復研讀文本中，采用了多種手段，從而自然而然的讓學(xué)生很好的感悟了文本。
我會(huì )繼續努力。
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