《頤和園》教學(xué)反思范本

　　（一） 詞塊教學(xué)

　　每次教課文，我最頭痛的是怎么教生字詞，每次都是用ppt把字詞列出來(lái)，再讓學(xué)生讀，這樣不僅枯燥，而且有點(diǎn)像走過(guò)場(chǎng)，形式化，我覺(jué)得效果并不好，。在教《白公鵝》一課時(shí)，我嘗試根據課文內容，利用課文的詞句編成一個(gè)簡(jiǎn)短的文段，文段中包含了要學(xué)的生字詞。在教學(xué)時(shí)，把文段呈現出來(lái)，先讓學(xué)生讀文段，再重點(diǎn)指導生字詞。這種做法，如果操作得好，我覺(jué)得挺有意思也有效果的。首先，生字詞教學(xué)不再孤立，字詞有了一定的語(yǔ)境，不再抽象，也不再枯燥，學(xué)生讀通了句子，也讀準了字詞。其次，文段內容與課文有聯(lián)系，也有利于學(xué)生對課文的感知。但要注意的是文段一定要簡(jiǎn)短，最好生動(dòng)、有趣。這次教《頤和園》的生字詞，我也想不出什么好的教法。剛好張老師向我介紹了“詞塊教學(xué)”，我覺(jué)得挺有意思，很想嘗試一下�？上У氖钱敃r(shí)我沒(méi)有領(lǐng)悟到位，在教學(xué)時(shí)犯了一個(gè)本末倒置的錯誤。

　　“詞塊教學(xué)”的目標應該還是教生字詞，它也可以和課文的內容聯(lián)系起來(lái)。我在教學(xué)時(shí)，沒(méi)有意識到我的目標是教生字詞，給了學(xué)生過(guò)多的限制，并且極力把學(xué)生引向課文，而忽視了字詞教學(xué)。如在讓學(xué)生想象描寫(xiě)景物的詞語(yǔ)時(shí)，我引導學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行想象，違背了自由聯(lián)想的初衷，但學(xué)生還是挺樂(lè )意去想象的。在列出課文中表示景點(diǎn)的詞語(yǔ)讓學(xué)生去發(fā)現時(shí)，學(xué)生剛說(shuō)出是表示課文中景點(diǎn)的詞語(yǔ)時(shí)，我就覺(jué)得滿(mǎn)意了，沒(méi)有重視生字詞的指導。接下來(lái)是“讀課文，想想課文寫(xiě)了什么？可以用上述的詞語(yǔ)描述”，在這一環(huán)節中，其實(shí)我也不是很清楚到底希望學(xué)生講些什么，講到哪個(gè)程度上才能達到要求。在提問(wèn)第一個(gè)學(xué)生時(shí)，她就已經(jīng)說(shuō)出了課文主要寫(xiě)了頤和園的美麗景色，然后，我引導她說(shuō)得具體些，她就說(shuō)出了一些景點(diǎn)的名稱(chēng)。在提問(wèn)第二個(gè)學(xué)生時(shí)，我提示說(shuō)出景點(diǎn)的特點(diǎn)，學(xué)生就回答“神清氣爽的昆明湖、金碧輝煌的排云殿等”，變成了一些短語(yǔ)的堆砌。因此，由于我的目標不明確，在這個(gè)過(guò)程中比較零散，沒(méi)有連城一體。如果我能按照“課文主要寫(xiě)了什么——主要寫(xiě)了哪些景點(diǎn)——這些景點(diǎn)有什么特點(diǎn)”，把三個(gè)層次串連起來(lái)，可能效果會(huì )更好。

　　（二） 小組合作學(xué)習

　　這次的小組合作的初衷是非常好的'，我定了比較明確的學(xué)習任務(wù)，但在操作過(guò)程中遇到了不少問(wèn)題。

　　在小組合作畫(huà)旅游路線(xiàn)時(shí)，學(xué)生的表現還令我滿(mǎn)意。但后來(lái)聽(tīng)課的一位實(shí)習老師問(wèn)我：“要不要先幫學(xué)生梳理好路線(xiàn)了，在讓他們畫(huà)圖？這樣學(xué)生就不會(huì )覺(jué)得難�！蔽乙宦�(tīng)也有道理，有時(shí)候我們把一項任務(wù)布置給學(xué)生，還要考慮怎樣才能讓他們更好地完成。

　　小組合作的第二項任務(wù)是選一處喜歡的景點(diǎn)，圍繞發(fā)的學(xué)習任務(wù)單進(jìn)行學(xué)習、交流。在合作前，我一下子把學(xué)習任務(wù)和匯報方式都布置給學(xué)生，使得很多小組都忽略了學(xué)習任務(wù)，光顧著(zhù)匯報方式，我應該把這兩項內容分開(kāi)呈現。記得在教學(xué)《巨人的花園》時(shí)，我也犯過(guò)同樣的錯誤，在要求學(xué)生讀課文的同時(shí)出示概括課文主要內容的支架，結果學(xué)生光顧著(zhù)概括主要內容而忽略了讀課文。同時(shí)在匯報的過(guò)程中，我也沒(méi)能堅持引導學(xué)生圍繞學(xué)習任務(wù)這個(gè)中心進(jìn)行匯報。如在第一小組匯報是，我有意識強調了學(xué)習任務(wù)，第二個(gè)小組匯報時(shí)就提到了學(xué)習任務(wù)，但是把描寫(xiě)方法說(shuō)錯了，如果當時(shí)我能夠說(shuō)：“雖然他們小組講錯了學(xué)習方法，但他們能夠圍繞學(xué)習任務(wù)進(jìn)行學(xué)習，做得很好�！边@樣，接下來(lái)的小組也會(huì )重視圍繞學(xué)習任務(wù)進(jìn)行匯報。但從第三個(gè)小組匯報時(shí)，我自己也淡化了學(xué)習任務(wù)的要求，導致了學(xué)生的匯報沒(méi)有明確的目標，也就是說(shuō)小組內的學(xué)習任務(wù)沒(méi)有完成。

　　讓學(xué)生選擇喜歡的景點(diǎn)用喜歡的方式匯報出現的問(wèn)題是萬(wàn)一學(xué)生都喜歡同一個(gè)景點(diǎn)同一種匯報方式時(shí)怎么辦？這次的小組合作學(xué)習就遇上了這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生們都喜歡長(cháng)廊和十七孔橋，都喜歡用表演的方式匯報。但是我沒(méi)能靈活應變，導致了整篇課文的學(xué)習任務(wù)沒(méi)能完成。其實(shí)有幾種應變的方法：一是合作前了解學(xué)生的選擇并進(jìn)行引導；二是合作過(guò)程中老師引講學(xué)生沒(méi)有選到的內容或者在前面的學(xué)習的基礎上讓小組再挑戰新的內容。由此可見(jiàn)，教學(xué)預設和教學(xué)應變十分重要。同時(shí)，我沒(méi)有把學(xué)習任務(wù)的內容相應地板書(shū)，也導致了學(xué)習任務(wù)的不明顯化，這也是一個(gè)失誤。

　　這一次課又留下了很多的遺憾，但我也收獲了很多�？偟膩�(lái)說(shuō)，這次課我給了學(xué)生學(xué)習的空間，他們也很愉快地度過(guò)了兩節課。下課時(shí)，當我看到學(xué)生面帶微笑地大聲說(shuō)“謝謝老師”時(shí)，我從內心感到高興。

　　這一次課我還是存在語(yǔ)言不清晰、不流暢的問(wèn)題，這個(gè)我知道可以改。但關(guān)于對學(xué)生引得太多的問(wèn)題，我有意識到，但一直都不是很清楚“我到底引在哪里？怎樣才算不引？不引又該怎么辦？”記得曾看過(guò)一位教數學(xué)的師兄的實(shí)習總結，他也說(shuō)過(guò)他的指導老師說(shuō)他的教學(xué)不是很清晰，他一直都想不明白。后來(lái)經(jīng)過(guò)不斷的思考，他終于明白了他追求的是數學(xué)的廣泛聯(lián)系性，而不是他的指導老師所追求的層次性。也許某一天我也會(huì )突然明白我的問(wèn)題。

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