課文《幽徑悲劇》教學(xué)反思

　　反思一：《幽徑悲劇》教學(xué)反思

　　季羨林老先生是一位有著(zhù)無(wú)窮的人格魅力的學(xué)者、教授，他有著(zhù)豐富的內心和愛(ài)心，《幽徑悲劇》是他的一部代表作，歷來(lái)為大家所喜歡。學(xué)習這篇文章，要求學(xué)生對寫(xiě)作背景和作者有所了解，對“愚氓”這個(gè)詞也要有了解。在教學(xué)本文時(shí)，我作了如下嘗試，現作如下回顧反思。

　　一、課前預習，了解作者和寫(xiě)作背景

　　先讓學(xué)生查找資料，了解作者和寫(xiě)作背景，然后閱讀課文，從文中找到表現時(shí)間的詞語(yǔ)，知道這棵藤蘿經(jīng)歷過(guò)怎樣的劫難，最后在什么時(shí)候被毀的。思考作者這樣寫(xiě)的用意，然后帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題再讀課文。

　　二、對比賞析，體會(huì )作者情感。

　　文中兩次寫(xiě)到藤蘿，分別對藤蘿的美麗和被毀后的慘狀進(jìn)行了描寫(xiě)，在寫(xiě)藤蘿的美麗之時(shí)，又將它與其他被毀的藤蘿作了對比，針對這一點(diǎn)，我先讓學(xué)生抓住具體語(yǔ)句，賞析領(lǐng)略藤蘿之美，體會(huì )作者對藤蘿的情感。然后再讓學(xué)生賞析被毀后的慘狀，感受作者內心的悲傷。最后讓學(xué)生以藤蘿的身份和口吻，對那些“愚氓”控訴內心的悲傷。再次感受作者內心。

　　三、人物的比較分析

　　文中除了作者，還提到了另外幾個(gè)人，“愚氓”、“偉人”、“世人”，對于這些人物，作者又是怎樣的情感呢？我先讓學(xué)生結合具體語(yǔ)境，找到相關(guān)語(yǔ)句，談?wù)勛约旱目捶�，互相糾正補充，最后明確，原來(lái)作者用了反語(yǔ)的手法，對這些人，作者都是持否定的態(tài)度。在此基礎上，再讓大家探討分析作者是怎樣的人，并對中心有更深入的理解。

　　應該說(shuō)，這篇文章對學(xué)生的理解能力是一個(gè)挑戰，但在充分的預習和引導的基礎上，學(xué)生還是能體驗感受，并較好地進(jìn)行理解感悟，體會(huì )作者的情感，理解中心。如果能適當地補充課外關(guān)于藤蘿的材料，再次進(jìn)行對比閱讀的話(huà)，我想效果會(huì )更好！

　　反思二：幽徑悲劇教學(xué)反思

　　20xx年xx月xx日，我在青州師范附小講市優(yōu)質(zhì)課《幽徑悲劇》�；貋�(lái)后，反思自己的課堂教學(xué)，發(fā)現有值得自己發(fā)揚的地方，更有許多需要修正的地方。

　　1、以讀貫穿全文，并且體現讀的三個(gè)層次。

　　《幽徑悲劇》是一篇散文，讓學(xué)生在讀中體驗、感悟，是符合語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)。在設計不同的讀的形式的基礎上，我重點(diǎn)是設計了讀的三個(gè)不同的層次。

　　首先，在讀中感知。這個(gè)層次要求學(xué)生通過(guò)閱讀去了解文章的主要內容，把握文章的大體結構。如學(xué)生閱讀課文，說(shuō)一說(shuō)課文寫(xiě)的是一個(gè)什么樣的悲��？這個(gè)問(wèn)題就需要學(xué)生在閱讀的基礎上，從整體上感知文章，概括出文章的主要內容。

　　其次，在讀中感受。這個(gè)層次是讓學(xué)生在讀的過(guò)程中，學(xué)會(huì )換位思考，去感受作者的心情，體會(huì )作者的感情，同時(shí)把自己感受融入其中，形成學(xué)生自己的個(gè)性化解讀。如：閱讀課文，找出寫(xiě)幽徑中美的事物的句子，讀給小組內的同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)；讀文章的第11段，談?wù)勀愀惺茏钌畹恼Z(yǔ)句；請找出你感到痛心疾首的句子，給大家讀一讀。這幾個(gè)題目的設置都是為了引導學(xué)生關(guān)注文本，從字里行間感受作者的心跳，聆聽(tīng)作者的心聲，觸摸文字的溫度。

　　最后，在讀中感悟。學(xué)習一篇文章，不僅要引導學(xué)生讀明白文字，更要引導學(xué)生領(lǐng)悟文字背后的內容，要培養學(xué)生深刻的思想。如，藤蘿被毀，令人悲痛。那么，有沒(méi)有令作者更痛的原因？這樣的題目就是在引導學(xué)生深入的思考，聯(lián)系寫(xiě)作背景，挖掘作品的深刻內涵。這是感悟社會(huì )；同時(shí)學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，會(huì )自覺(jué)不自覺(jué)地聯(lián)系自己的生活實(shí)際，不斷地提升自己的素養，修正自己的一些錯誤的認識和做法，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)，是更深刻的感悟與收獲。如設計的“男兒有淚不輕彈，而季羨林卻常常為一些小動(dòng)植物而落淚，你怎樣看待其人？”，這個(gè)問(wèn)題就是為了引導學(xué)生學(xué)習季羨林悲天憫人的情懷，學(xué)習他關(guān)心天下的胸懷。

　　2、抓住關(guān)鍵詞，進(jìn)行個(gè)性化解讀。

　　《幽徑悲劇》這篇文章，內容深厚，主題多元，這既給教師提供了拓展的空間，也給學(xué)生的理解增加了難度。在設計教案之前，我熟讀課文，力圖找到文章的關(guān)鍵詞，找到一個(gè)獨特的切入點(diǎn)，從而形成自己個(gè)性化的解讀。后來(lái)，我把“悲劇”作為文章的關(guān)鍵詞，用“微笑”和“絕不會(huì )有任何人”兩個(gè)詞來(lái)解析“悲劇”的內涵�！拔⑿Α�，一詞寫(xiě)出了藤蘿花開(kāi)得燦爛如笑臉，而此刻，它的根部被人砍斷了，它并知道已經(jīng)失去了自己賴(lài)以生存的根源，這形成了巨大的反差，很容易讓學(xué)生感受到藤蘿的悲��；而一連三個(gè)“絕不會(huì )有任何人”，可以讓學(xué)生感受到人們對藤蘿所代表的所有美的事物的漠視，通過(guò)分析，學(xué)生就可以挖掘出文章的內涵。

　　有待修改的地方：

　　1、對文章的寫(xiě)作背景分析不透徹。

　　《幽徑悲劇》這篇文章寫(xiě)于1992年，屬于改革開(kāi)放初見(jiàn)成效的年代；文章中還牽扯到一段歷史。對于這兩段歷史，學(xué)生都不熟悉，造成了理解作者情感的障礙。而在學(xué)習的過(guò)程中，為了把學(xué)習任務(wù)在一節課內完成，我沒(méi)有深入分析寫(xiě)作背景，使得學(xué)生對“藤蘿成為我的精神支柱”一節的理解處于真空狀態(tài)，對作者情感的理解就達不到預期的深度。如果時(shí)間允許的話(huà)，我將在下一次學(xué)習本文時(shí)，把這段背景加入分析的行列，效果會(huì )更好。

　　2、課堂生成缺少精彩。

　　語(yǔ)文課理想的狀態(tài)是學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入課堂，在課堂中解決問(wèn)題，并帶著(zhù)新生成的問(wèn)題走出課堂。而這一節課，學(xué)生通過(guò)預習，能帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂，在課堂上解決了一些問(wèn)題。但是，課堂上卻沒(méi)有形成爭論、辯論的精彩場(chǎng)面，學(xué)生思維碰撞沒(méi)有形成燦爛的火花，也沒(méi)有形成令人耳目一新、值得思考玩味的新的問(wèn)題，這是很大的遺憾。在以后設計問(wèn)題時(shí)，還需要再琢磨更貼切的角度，激發(fā)出學(xué)生更多的思維火花。

　　在課堂教學(xué)中，還存在很多需要修改的地方，有些可能自己一時(shí)沒(méi)有察覺(jué)，以后，隨著(zhù)時(shí)間的推移，我還需繼續反思自己，提升自己。

　　反思三：幽徑悲劇教學(xué)反思

　　《幽徑悲劇》是季羨林先生的作品，教這篇文章，我用了兩課時(shí)。這篇文章學(xué)生初步理解會(huì )有一些困難，教師要能夠注意引導，激起學(xué)生的共鳴。教后反思如下：

　　一、目標明確，環(huán)節安排得當。

　　第一課時(shí)的目標是整體把握，理清文章寫(xiě)作思路，并通過(guò)質(zhì)疑探究，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )文章主旨。第二課時(shí)的目標是通過(guò)品析語(yǔ)句，學(xué)習精練、雅致的語(yǔ)言特點(diǎn)。根據兩課時(shí)的目標設計課堂環(huán)節，朗讀與分析結合，討論與思考結合。課堂環(huán)節安排得當，學(xué)生參與的熱情高漲，課堂目標達成情況較好。

　　二、賞析佳句和質(zhì)疑探究的有效調整。

　　把學(xué)生對詞句的瑣碎講解變?yōu)橘p析，要求學(xué)生必須結合自己的閱讀體驗說(shuō)話(huà)，必須是真正發(fā)自?xún)刃牡恼鎸?shí)體驗，最好能用形象化的語(yǔ)言表達出作者的觀(guān)點(diǎn)和情感。鼓勵學(xué)生有自己的創(chuàng )新發(fā)言。在問(wèn)題設計中，把引起學(xué)生爭論的兩個(gè)題目作為討論重點(diǎn)。第一個(gè)問(wèn)題是：既然作者用了大量筆墨寫(xiě)了古藤的悲劇，那又為什么以“幽徑悲劇”為標題呢？通過(guò)這一環(huán)節，就自然過(guò)渡到問(wèn)題探究上，教師主動(dòng)“挑起事端”讓學(xué)生爭論。第二個(gè)問(wèn)題是：面對幽徑上這株古藤的悲劇，作者又是怎樣做的呢？為什么作者在最后說(shuō)要把這十字架背下去，而且要永遠永遠地背下去？學(xué)生討論后總結出本文主旨。

　　三、對學(xué)生讀寫(xiě)訓練提出要求。

　　在學(xué)生充分賞析語(yǔ)句的基礎上讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)，讀出來(lái)，可以加深對文章的理解。讓學(xué)生落實(shí)到口頭上，落實(shí)到筆頭上。讀，可以非常有效地調動(dòng)起學(xué)生的情緒，讓學(xué)生去充分體驗課文語(yǔ)言的魅力。在激情與陶醉中領(lǐng)會(huì )作者的'思想感情。

　　語(yǔ)文課，要能激起學(xué)生情感的共鳴，而絕不是說(shuō)教。當然如何激起學(xué)生情感的共鳴，值得每一個(gè)語(yǔ)文老師深思。

　　反思四：幽徑悲劇教學(xué)反思

　　上這節展示課之前，我曾在另外一個(gè)班進(jìn)行試講。雖然課堂氣氛很活躍，學(xué)生的參與也很積極，但總感覺(jué)整節課顯得支離破碎，教學(xué)目標不明顯，學(xué)生過(guò)多的對語(yǔ)句進(jìn)行生硬的支解性分析，而沒(méi)有自己的親身感受和體驗，師生對文章的深層挖掘也不夠深入。后來(lái)有幸請到了濰坊市教科院李科長(cháng)，在他的的精心指導下，我對這節課的教學(xué)思路進(jìn)行了重新調整：

　　一是把字詞、詩(shī)句展示過(guò)程省去。

　　因為這些已經(jīng)在預習課解決了。只要學(xué)生在黑板上寫(xiě)出來(lái)了，這也算是展示，何必一定要讓學(xué)生再講解一遍呢？展示課應該是解決預習課上沒(méi)能解決的問(wèn)題，它不是預習內容的翻版和再現，而是預習課的提升。這樣我就把課堂重點(diǎn)放在對語(yǔ)句的評析和對文章主旨的把握上。據此設計了兩個(gè)學(xué)習目標：（1）通過(guò)品析語(yǔ)句，學(xué)習精練、雅致的語(yǔ)言特點(diǎn)；（2）通過(guò)質(zhì)疑探究，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )文章主旨。學(xué)生展示的內容主要集中在三個(gè)部分–文章思路、佳句賞析和問(wèn)題探究。這樣可以使教學(xué)環(huán)節得以簡(jiǎn)化，目標更明確，重點(diǎn)更突出。

　　二是賞析佳句和質(zhì)疑探究過(guò)程的調整，這也是本節課教學(xué)思路的最大轉變。

　　把學(xué)生對詞句的瑣碎講解變?yōu)橘p析，要求學(xué)生必須結合自己的閱讀體驗說(shuō)話(huà)，必須是真正發(fā)自?xún)刃牡恼鎸?shí)體驗，最好能用形象化的語(yǔ)言表達出作者的觀(guān)點(diǎn)和情感。最好能聯(lián)系印發(fā)的補充文章回答問(wèn)題。鼓勵學(xué)生有自己的創(chuàng )新發(fā)言。在問(wèn)題設計中，我把能引起學(xué)生爭論的兩個(gè)題目做為討論重點(diǎn)，因為學(xué)生展示的目的之一也是為了引發(fā)爭論，從而促成小組內、小組間的學(xué)生互動(dòng)。如果設計問(wèn)題如果太簡(jiǎn)單，就不能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，也就引不起學(xué)生的爭論。我在學(xué)生賞析完佳句后提出的第一個(gè)問(wèn)題是：既然作者用了大量筆墨寫(xiě)了古藤的悲劇，那又為什么以“幽徑悲劇”為標題呢？通過(guò)這一環(huán)節，就自然過(guò)渡到問(wèn)題探究上，教師主動(dòng)“挑起事端”讓學(xué)生爭論。第二個(gè)問(wèn)題是：面對這樣的悲劇，作者又是怎樣做的呢？為什么作者在最后說(shuō)要把這十字架背下去，而且要永遠永遠地背下去？學(xué)生討論后總結出本文主旨。

　　三是對學(xué)生讀寫(xiě)訓練的調整。

　　在試講時(shí)沒(méi)能突出這一重點(diǎn)，本節課我重新做了調整。在學(xué)生充分賞析語(yǔ)句的基礎上讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)，讀出來(lái)，可以加深對文章的理解。讓學(xué)生落實(shí)到口頭上，落實(shí)到筆頭上。尤其是讀，可以非常有效地調動(dòng)起學(xué)生的情緒，讓學(xué)生去充分體驗課文語(yǔ)言的魅力。在激情與陶醉中領(lǐng)會(huì )作者的思想感情。

　　我們的語(yǔ)文課要教給學(xué)生什么？是繁瑣機械的分析記憶還是真實(shí)豐富的情感體驗呢？我想答案應該是非常明確的。以上這三點(diǎn)不僅僅是一節展示課教學(xué)思路的調整，它更是一種教學(xué)觀(guān)念的調整，我認為這才是最大的收獲。

　　本節課雖然是作為一節示范課，但由于準備時(shí)間倉促（周四下午接任務(wù)，周五下午調整備課思路，周六上午講課），更主要是由于自身原因，影響了整體教學(xué)效果，主要有以下幾點(diǎn)：

　　對文章本身的挖掘不深。過(guò)分注重于課堂結構的完美，而把一些重要細節忽視了。

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