幽徑悲劇教學(xué)設計（通用10篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設計，編寫(xiě)教學(xué)設計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)？以下是小編整理的幽徑悲劇教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
幽徑悲劇教學(xué)設計 篇1
【教學(xué)目標】
1、指導學(xué)生通過(guò)朗讀理清文章思路，理解文章內容
2、品味語(yǔ)言，學(xué)習反復、擬人修辭手法的運用及作用。
3、學(xué)習層層鋪筆的描寫(xiě)手法及作用。
4、通過(guò)品讀、美讀把握文章情感，學(xué)習作者矢志不移地維護真、善、美的精神。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì )通過(guò)讀、品、悟理解文本所蘊含的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )作品強烈的悲劇效果。
【課時(shí)安排】
三課時(shí)
【預習安排】
1、借助工具書(shū)，解決文中字詞，做到讀通、讀懂課文、了解課文的主要內容。
2、查找有關(guān)季羨林的知識。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
教學(xué)內容：感受幽徑之美，古藤蘿之美。
一．導入
老師講一個(gè)真實(shí)的小故事：北大新學(xué)伊始，一位外地學(xué)子背著(zhù)大包小包進(jìn)入校園，實(shí)在太累了，就把包放在路邊。這時(shí)正好一位老人走來(lái)，年輕學(xué)子就拜托老人替自己看一下包，而自己則輕裝去辦理手續，老人爽快答應了。近一個(gè)小時(shí)過(guò)去了，學(xué)子歸來(lái)，老人還在盡職盡責地看守。謝過(guò)老人，兩人分別。
幾天是北大的開(kāi)學(xué)典禮，這位年輕的學(xué)子驚訝地發(fā)現，主席臺上就坐的北大副校長(cháng)季羨林正是那天替自己看行李的老人。從這個(gè)小故事中我們看到了一個(gè)大學(xué)者令人欽佩的人格魅力。今天我們將通過(guò)《幽徑悲劇》走進(jìn)這位文化巨匠的精神世界，聆聽(tīng)他訴說(shuō)的智慧，智慧地訴說(shuō)。
二．介紹作者
季羨林，北京大學(xué)教授、作家，學(xué)生介紹之后老師補充。中學(xué)畢業(yè)后，他和80多個(gè)高中同學(xué)北上京城考大學(xué)。結果，只有3個(gè)人考中，而他一人同時(shí)考取了北大和清華。入學(xué)之后，學(xué)業(yè)出色，成為當時(shí)清華佼佼者，為清華“四劍客”之一。
季老學(xué)識淵博，學(xué)富五年，精通六七種語(yǔ)言，致力于研究“東方學(xué)”，是享譽(yù)海內外的“東方學(xué)大師”，學(xué)識了得，是當代中國的一位文化巨匠，深受世人的欽佩和敬仰。
三．了解文章主要內容，理清思路
1.有感情朗讀課文。
2．學(xué)生回顧課文，用一句話(huà)概括主要內容：本文主要寫(xiě)了北大燕園內，作者自家住處附近一條幽徑上的一株古藤蘿的悲劇。
3.按照“幽徑”、“藤蘿”、“藤蘿被毀”的思路，理出文章的結構，并為每一部分概括一個(gè)小標題。
第一部分（1-6）寫(xiě)幽徑美景。
第二部分（7-10）寫(xiě)古藤蘿之美。
第三部分（11-16）寫(xiě)藤蘿的悲劇。
四.作業(yè)：思考課后第一題
第二課時(shí)
一．導入
二．精讀品析，欣賞第一部分——感受“幽徑美景”
1、師：文章開(kāi)頭描繪了幽徑之美，美在哪里？用筆圈出，品一品，讀一讀。
例如“到了夏天，山上一團濃綠，人們仿佛是在一片綠霧中穿行，林中小鳥(niǎo)，枝頭鳴蟬，仿佛互相應答�！边@一句寫(xiě)得有聲有色，讓人身臨其境，如入畫(huà)中，神奇而美好。
又如“夏季的荷塘中，綠葉接天，紅荷映日。仿佛從地下深處爆發(fā)出一股無(wú)比強烈的生命向上，向上，向上，欲與天公試比高，真能使懦者立怯者強，給人以無(wú)窮的感染力�！�
教師范讀，感情飽滿(mǎn)，學(xué)生聽(tīng)讀感受，說(shuō)說(shuō)這里的描寫(xiě)重點(diǎn)突出荷塘中怎樣的特點(diǎn)？（禮贊生命力之強烈）字里行間流溢出作者怎樣的感情？（喜愛(ài)、陶醉、禮贊）試讀出來(lái)。
男、女生競賽朗讀（女生第3節，男生第4節）
2、師：作者用“神奇”二字概括幽徑的特點(diǎn)，而在這條神奇的幽徑中什么給作者的印象最深？點(diǎn)拔：文中有一句話(huà)能顯示作者的用意，劃出來(lái)：“在所有的這些神奇的東西中，給我印象最深，讓我最留戀難忘的是一株古藤蘿�！痹囉米约旱脑�(huà)來(lái)詮釋。
明確：幽徑神奇而美麗，如詩(shī)如畫(huà)，秀色可餐，然而生于其間，長(cháng)于其間的古藤蘿——將更是一個(gè)不同凡響，讓你難以忘懷，讓你刻骨銘心的角色。
3.作者如此用力描繪幽徑之美，并沒(méi)有浪費筆墨，用意何在？（思考討論）明確：這便是鋪墊、蓄勢——用不同尋常的神奇秀美環(huán)境來(lái)烘托她。
三．研讀第二部分——感受“古藤蘿之美”
1.師：想必大家一定很想認識讓作者難以忘懷，刻骨銘心的角色，速讀概括古藤的特點(diǎn)。并說(shuō)說(shuō)它在作者心中的地位。
明確：精神寄托于安慰.
2.作者除了寫(xiě)幽徑上的藤蘿，還提到哪里的藤蘿？作用？
明確：側面烘托幽徑藤蘿“最有特色”，最美。
四．作業(yè)：品味語(yǔ)言，學(xué)生選擇一句或一段，自我賞析。
要求學(xué)生用固定句式：“段（句）好，好在”來(lái)作答，內容要求從詞、句式、修辭的角度，從寫(xiě)法、結構等方面進(jìn)行分析評點(diǎn)。
第三課時(shí)
一．導入：
然而人與自然的故事并不是總以喜劇的形式上演的，這節課我們來(lái)共同感受古藤之悲，幽徑之悲，作者之悲。
二．研讀第三部分：感受“古藤蘿的悲劇”力量。
1.師：這是一株怎樣的古藤？迅速找出描寫(xiě)古藤的語(yǔ)句，概括它的形象特點(diǎn)。明確：有外在美；無(wú)害人之意，獻花于人世；二三百年來(lái)，和睦相處---即“真善美”的化身。
2.這樣一個(gè)集“真善美”于一身的古藤，作者的情感如何？
明確：喜愛(ài)，留戀，樂(lè )之
3.師：“然而人生畢竟還是一個(gè)荊棘叢，不是到處都盛開(kāi)著(zhù)玫瑰花�！弊髡咭宰约呵昂竺艿母锌议_(kāi)了“古藤蘿悲劇”的序幕，怎樣理解作者前后矛盾的感慨？
明確：古藤蘿存在——意味著(zhù)人間純真、善良、美好的存在;古藤蘿毀滅則意味著(zhù)人間的純真、善良、美好遭到殺戮。
4.師：這難道不令人痛心嗎，看作者如何凸現這悲痛？請閱讀11段找出你認為能表現“悲”的描寫(xiě)。
如：“它們仿佛成了失去母親的孤兒?”
“吊死鬼”讓人聯(lián)想到一個(gè)那樣美好的天使突然被殺戮之后帶給人們的恐怖、震驚。
5.面對被毀滅的慘狀，作者情感受到什么影響？震驚、恐怖、悲哀，
找出文段中最能體現這種感情的詞、句、段，讀一讀、品一品。
例：“我有點(diǎn)怕走??我不敢再看??像吊死鬼一般讓我毛骨悚然。??疾趨而過(guò)。??悲哀至極??”。
三．思考悲劇背后的問(wèn)題。
1.這個(gè)悲劇發(fā)生在哪里？什么時(shí)間？明確：地點(diǎn)：北大時(shí)間：1992年春
2.作者這么好的一個(gè)人，到底是什么樣的人居然會(huì )狠心破壞作者的小天地，同學(xué)們聯(lián)系現實(shí)生活猜猜，“毀美”哪些人呢？明確：愚氓、偉人、追名逐利的人、心中無(wú)美的人??
3.創(chuàng )造美好世界的人們與制造悲劇的人們最大的區別在哪里？或者說(shuō)“毀美”的那些人都缺點(diǎn)什么？明確：前者關(guān)愛(ài)生命、關(guān)愛(ài)自然，追求真、善、美；后者缺乏對生命、自然的關(guān)愛(ài)，自私、冷漠、無(wú)情。
4.“藤蘿毀于愚氓之手”的悲劇，讓作者心生悲痛，難道他僅僅是為這一棵藤蘿而悲傷嗎？
明確：這里的藤蘿是真善美的象征，愚氓是美的毀滅者的象征。藤蘿被毀滅的悲劇其實(shí)就是世人對美的忽視，對美的否定，對美的毀滅，所以說(shuō)古藤蘿的悲劇，其實(shí)是在說(shuō)人的悲劇，人們親手一個(gè)一個(gè)地消滅身邊的美，這是讓作者最為心痛的，而且這樣的悲劇每天還在上演著(zhù)。
5.作為一個(gè)大師級的學(xué)者，一位令世人欽佩、敬仰的文化巨匠，他的悲憤、惆悵、安慰?jì)H僅是像林黛玉那樣多愁善感，悲嘆個(gè)人身世不幸嗎？作者描寫(xiě)這一株古藤的悲劇，目的何在呢？
總結：
人們的精神生活貪乏。關(guān)注自然，關(guān)注社會(huì )，關(guān)注生活中的真、善、美，并維護之，并不僅僅是一個(gè)人是否具有博愛(ài)之心的問(wèn)題，而是關(guān)系到一個(gè)國家、民族是否具有健康、積極、良好的精神素質(zhì)的大問(wèn)題。
幽徑悲劇教學(xué)設計 篇2
教學(xué)目標
1．能流利地朗讀課文，能讀會(huì )寫(xiě)課文中的生字詞，了解文中化用的古詩(shī)句。
2．能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括悲劇的主要內容。
3．反復誦讀表現幽徑藤蘿之美的段落，說(shuō)出藤蘿之美美在何處。
教學(xué)過(guò)程
模塊一：課時(shí)目標
導入
同學(xué)們好。魯迅先生說(shuō)過(guò)：“悲劇將人生有價(jià)值的東西毀滅給人看�！痹矫赖臇|西被毀滅，其悲劇性就越強。在北大燕園的一條幽徑上，也發(fā)生了一場(chǎng)悲劇，這場(chǎng)悲劇使得著(zhù)名學(xué)者季羨林先生痛心疾首。這到底是怎么回事呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)《幽徑悲劇》。
這節課，我們的主要任務(wù)是：
課件展示：
教學(xué)目標
1．能流利地朗讀課文，能讀會(huì )寫(xiě)課文中的生字詞，了解文中化用的古詩(shī)句。
2．能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括悲劇的主要內容。
3．反復誦讀表現幽徑藤蘿之美的段落，說(shuō)出藤蘿之美美在何處。
模塊二：語(yǔ)言積累
語(yǔ)言積累
那么下面，我們就要首先完成第一個(gè)學(xué)習目標。請大家用8分鐘左右的時(shí)間，以自己喜歡的方式閱讀課文，用筆劃出生字生詞。然后利用工具書(shū)自主解決，也可以向老師和同學(xué)請教。本課的語(yǔ)言很有特色，大家可以將好的詞句抄寫(xiě)在摘錄本上。
�。ìF場(chǎng)老師組織學(xué)生讀書(shū)，通過(guò)自主學(xué)習掃除字詞障礙。本課的語(yǔ)言很有特色，可以讓學(xué)生將好的詞語(yǔ)抄寫(xiě)下來(lái)。時(shí)間約8分鐘）
剛才大家在自主學(xué)習的過(guò)程中，一定收獲了很多吧。下面我們一起來(lái)欣賞一下這些語(yǔ)言的珍貝：
首先，文中有不少的文言詞匯。比如：
課件展示：
足征、漠然、瀲滟、誅伐、疾趨、焉知、愚氓、奈何
課文對這些文言詞匯大都進(jìn)行了注釋?zhuān)蠹乙欢ㄒ鼈兊暮x。特別是“足征、瀲滟、疾趨、愚氓”這幾個(gè)詞，較為生疏，我們要多記幾遍。文中還有不少成語(yǔ)和四字短語(yǔ)，你看：
課件展示：
司空見(jiàn)慣、等閑視之、相映成趣、盤(pán)曲而上、魯殿靈光、閑情逸致、月白風(fēng)清
這里的“魯殿靈光”比較生僻，但是我相信大家已經(jīng)結合課下注釋理解了它的含義，它本來(lái)指的是漢代魯恭王修建的靈光殿，在歷次戰火仍保全了下來(lái)，后來(lái)就用來(lái)形容碩果僅存的人或事物。
當然，肯定也有不少文化底蘊深厚的同學(xué)也注意到了文中有很多化用詩(shī)詞和古文的地方。比如在讀到第3段“實(shí)有曲徑通幽之趣”時(shí)我們會(huì )自然想到常建的“曲徑通幽處，禪房花木深�！�
課件展示：
第3段“實(shí)有曲徑通幽之趣”
曲徑通幽處，禪房花木深�！＝ā额}破山寺后禪院》
讀到第4段“綠葉接天，紅荷映日”時(shí)我們會(huì )憶起楊萬(wàn)里的“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅�！�
課件展示：
第4段“綠葉接天，紅荷映日”
接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅�！獥钊f(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》
在讀到第5段“昔日的瀲滟的綠波”時(shí)我們又會(huì )自然想到蘇軾的“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇�！�
課件展示：
第5段“昔日的瀲滟的綠波”
水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇�！K軾《飲湖上初晴后雨》
讀到第4段“欲與天公試比高”時(shí)，我們的腦海中又會(huì )立刻出現的“山舞銀蛇，原馳蠟像，欲與天公試比高”的詩(shī)句。
課件展示：
第4段“欲與天公試比高”
山舞銀蛇，原馳蠟像，欲與天公試比高�！肚邎@春·雪》
第10段中的“不足為外人道也”這句話(huà)則是來(lái)自陶淵明的《桃花源記》。
課件展示：
第10段“不足為外人道也”
“不足為外人道也�！薄諟Y明《桃花源記》
這些地方在寫(xiě)作上叫作“化用”。怎么樣，有了這些詞句，文章是不是就有了濃濃的文化底蘊而倍顯雅致呢？
模塊三：整體感知
悲劇梗概
下面我們就進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節的學(xué)習：請同學(xué)們再次閱讀課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括：在北大燕園的幽徑上，究竟發(fā)生了什么悲��？
課件展示：
瀏覽課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括：在北大燕園的幽徑上，究竟發(fā)生了什么悲��？
�。ìF場(chǎng)老師組織學(xué)生瀏覽課文，概括主要內容，并組織交流。時(shí)間約5分鐘）
剛才我們概括了悲劇的主要事實(shí)，那就是在北大校園的一條幽徑上一株古藤蘿被無(wú)情毀滅。
課件展示：
幽徑悲�。禾偬}被毀
這就不得不引起我們的思考：這株藤蘿原先生活在怎樣的環(huán)境里呢？它原先是什么樣的呢？為什么要毀滅它呢？下面呢，就讓我們先來(lái)探討前面兩個(gè)問(wèn)題。
模塊四：美段誦讀（一）
悲劇主角
在沒(méi)被毀滅之前，這是一株怎樣的藤蘿？它生活的幽徑是怎樣的一個(gè)地方？請大家仔細閱讀第1段到第10段，找出相關(guān)語(yǔ)句，用下面的句式，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現。
課件展示：
悲劇主角
這是一條 的幽徑，你看 。
這是一株 的藤蘿，你看 。
�。ìF場(chǎng)老師組織學(xué)生研讀課文，在思考的基礎上交流自己的發(fā)現。時(shí)間約6分鐘）
通過(guò)剛才的研讀和交流，我們可以發(fā)現，這是一條神奇美麗的幽徑，你看，春天，小花燦爛；夏天，一團濃陰；秋天，紅綠相間；冬天，濃烈勃發(fā)。
課件展示：
春：小花燦爛
幽徑之美 夏：一團濃陰
秋：紅綠相間
冬：濃烈勃發(fā)
幽徑是如此美麗神奇的，而作者說(shuō)：“在所有的這些神奇的東西中，給我印象最深、讓我最留戀難忘的是一株古藤蘿”。原來(lái)，作者運用“烘云托月”的手法，以幽徑之美來(lái)襯托藤蘿之美。那么這藤蘿到底有多美呢？請同學(xué)們讀讀課文中的這些文字：
課件展示：
�、倜康酱禾�，紫色的花朵開(kāi)得滿(mǎn)棚滿(mǎn)架，引得游人和蜜蜂猬集期間，成為春天一景。
�、谒葻o(wú)棚，也無(wú)架，而是讓自己的枝條攀附在鄰近的幾棵樹(shù)的干和枝上，盤(pán)曲而上，大有直上青云之概。
�、垡还捎南泸嚨仃J入鼻官，嗡嗡的蜜蜂聲也襲入耳內，抬頭一看，在一團團的綠葉中——根本分不清哪是藤蘿葉，哪是其它樹(shù)的葉子——隱約看到一朵朵紫紅色的花，頗有萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅的意味。
啊，有幽香、有蜜蜂聲、有紫紅色的花，可嗅、可聞、可觀(guān)，藤蘿的形象具體而又鮮活。多美的一株藤蘿!
課件展示：
形：盤(pán)曲而上
藤蘿之美 色：紅綠相映
味：淡淡幽香
聲：嚶嚶嗡嗡
這藤蘿是否也帶給了作者無(wú)限的快慰呢？請同學(xué)們用3分鐘左右的時(shí)間再讀課文，劃出表達作者對藤蘿感情的句子。
課件展示：
用3分鐘左右的時(shí)間再讀課文，劃出表達作者對藤蘿感情的句子。
�。ìF場(chǎng)老師組織學(xué)生讀課文，劃句子，然后交流。時(shí)間3分鐘。）
作者對這美麗的藤蘿感情如何呢？剛才大家一定找到了這樣一些句子：
課件展示：
第7段：藤蘿是一種受人喜愛(ài)的植物。
第8段：直到此時(shí)，我才清晰地意識到這一棵古藤的存在，顧而樂(lè )之了。
第10段：每次走到它下面，嗅到淡淡的幽香，聽(tīng)到嗡嗡的蜂聲，頓覺(jué)這個(gè)世界還是值得留戀的，人生還不全是荊棘叢。
從這三句話(huà)中，我們不難看出作者對藤蘿的感情，那就是喜愛(ài)、快樂(lè )、留戀。
作者對藤蘿是那么喜愛(ài)，說(shuō)是“所有神奇的東西中”給他“印象最深”，讓他“最留戀難忘的”。讓我們帶著(zhù)喜愛(ài)的感情來(lái)讀剛才這幾句話(huà)。
課件展示：
�、倜康酱禾�，紫色的花朵開(kāi)得滿(mǎn)棚滿(mǎn)架，引得游人和蜜蜂猬集期間，成為春天一景。
�、谒葻o(wú)棚，也無(wú)架，而是讓自己的枝條攀附在鄰近的幾棵大權的干和枝上，盤(pán)曲而上，大有直上青云之概。
�、垡还捎南泸嚨仃J入鼻官，嗡嗡的蜜蜂聲也襲入耳內，抬頭一看，在一團團的綠葉中——根本分不清哪是藤蘿葉，哪是其它樹(shù)的葉子——隱約看到一朵朵紫紅色的花，頗有萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅的意味。
作者看著(zhù)這美麗的藤蘿，心情是那么的快樂(lè )，讓我們帶著(zhù)快樂(lè )的感情來(lái)讀。
�。▽W(xué)生再讀描寫(xiě)藤蘿之美的句子）
通過(guò)剛才的反復誦讀，藤蘿的美已深深地打動(dòng)了我們每一個(gè)人。讓我們在心里默默地祝福這藤蘿，就這樣無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、自由自在地活下去吧。然而，美好的事物不總是那么幸運，美麗的藤蘿卻遭遇了無(wú)辜的橫禍。到底是什么橫禍呢？是誰(shuí)制造了這場(chǎng)悲劇呢？讓我們下一節課繼續探討。好，這節課我們就先上到這里，同學(xué)們，再見(jiàn)。
幽徑悲劇教學(xué)設計 篇3
教學(xué)目標：
1、閱讀描寫(xiě)藤蘿不同時(shí)期的形態(tài)有關(guān)語(yǔ)段，能說(shuō)出藤蘿的不幸遭遇以及所反映的社會(huì )問(wèn)題。
2、通過(guò)沙龍活動(dòng)，使學(xué)生自主選擇研討課題，能領(lǐng)悟作者的思想感情。
教學(xué)步驟：
一、 導入：
二、 情感畫(huà)廊：（形象）
1、指導語(yǔ)：過(guò)渡語(yǔ)（明確學(xué)習任務(wù)以及學(xué)習方式）
請閱讀文中描寫(xiě)藤蘿遭受劫難前后的有關(guān)語(yǔ)段，根據你的理解為藤蘿畫(huà)一幅“劫后圖”，并在圖旁配小詩(shī)一首。
2、學(xué)生活動(dòng)：文配畫(huà)
3、評價(jià)：學(xué)生自愿或點(diǎn)答學(xué)生上臺朗讀，自評、互評、師生對話(huà)。
4、教師展示自創(chuàng )小詩(shī)一首，由學(xué)生點(diǎn)評。
三、 星級沙龍：（主題）
1、 指導語(yǔ)：小組合作，選擇以下星級課題中任一題，明確分工后就這一課題進(jìn)行研討，并將討論的結果如實(shí)整理成條文的形式。
�。ń處熖峁﹤溥x課題和學(xué)生記錄研究成果所需的材料，包括學(xué)習卡片、稿紙等。）
備選課題：
一星級： （課題）
課題是“幽徑悲劇”，你覺(jué)得這個(gè)題目好不好？說(shuō)說(shuō)你的理由。
二星級： （挑戰權威）
第五單元的主題是“人與環(huán)境”，你認為本文被安排在這一單元中恰當嗎？把你的看法記錄下來(lái)，與編寫(xiě)組專(zhuān)家交流。
三星級：（“十字架”的討論）
課文最后一段作者說(shuō)：“但是，我愿意把這個(gè)十字架背下去，永遠永遠地背下去�！蹦銓@句話(huà)如何理解？
2、學(xué)生展示研究成果并進(jìn)行互評
四、 課文朗讀：
1、指導語(yǔ)：在座位上帶感情地放聲朗讀課文，并大膽地選擇你喜歡的片斷為大家朗讀
2、大班點(diǎn)讀評讀
3、配樂(lè )全班讀
五、 作業(yè)：（真情告白）
對這篇課文的研討還只是一個(gè)開(kāi)始，你有哪些收獲？有哪些困惑？有哪些建議？請你以自己的名義給季羨林爺爺寫(xiě)一封信，不妨與他說(shuō)說(shuō)真心話(huà)。
幽徑悲劇教學(xué)設計 篇4
教學(xué)目標：
1、 體會(huì )文章語(yǔ)句中流露出的情感。
2、 理解作者的情感，學(xué)習作者矢志維護真、善、美的決心。
教學(xué)設計：
本篇文章含有較豐富的人生哲理，這對于初二學(xué)生來(lái)說(shuō)可能有一定的難度，備課時(shí)我力求扣住文本本身，讓學(xué)生能根據文本體會(huì )到藤蘿的美，并力求讓學(xué)生理解作者對被砍前的藤蘿和對被砍之后的藤蘿的不同情感，通過(guò)這種情感的劇烈反差讓學(xué)生體會(huì )到真、善、美的重要性，從而達到學(xué)習作者矢志維護真、善、美的決心。
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入
由《都市精靈》中昆明、上海那兩幅和諧的畫(huà)卷導入，告之學(xué)生人與自然的故事并不總以喜劇的形式上演，人與自然時(shí)有悲劇發(fā)生。在黑板上書(shū)寫(xiě)一個(gè)大大的“悲”字。
二、 自讀課文
1、 圈出文中需要注意的生字詞。（注意字形、字音、字義），學(xué)生交流，教師適當補充。
2、 初讀感知：文中的悲劇是關(guān)于誰(shuí)的悲��？
交流，師板書(shū)（一棵古藤蘿）。
三、 研究探討：
1、 文中的古藤蘿是一棵什么樣的藤蘿？（在文中畫(huà)為作者對她的描述。（這樣做的目的是讓學(xué)生再次熟悉文本，學(xué)生也較容易地找到了第8段和第14段對藤蘿的描述），
師：用一句概括古藤蘿的形象。
生：是一棵外表美麗，心地善良，和別的樹(shù)木和睦相處的藤蘿。
師：再概括一些，用三個(gè)字。
生：美、善、真。
師板書(shū)：真、善、美。
2、 探討藤蘿被砍之前和被砍之后，作者的情感變化。（此內容文中顯現較多，學(xué)生發(fā)言機會(huì )較多，也很容易地得出結論。被砍之前的作者是喜愛(ài)、留戀、樂(lè )之。被砍之后作者是悲傷、驚訝、痛苦的。師順勢完成板書(shū)）。
3、 生選擇一處，讀出情感，體會(huì )作者心情。
四、 聯(lián)系實(shí)際，探究學(xué)習。
1、 猜測一下，“毀美”的是哪些人？
�。▽W(xué)生即到可得出“愚氓”“追名逐利的人”“心中沒(méi)有美的人”等。）
2、 生活中可否有類(lèi)似的人？
�。▽W(xué)生發(fā)言）。
3、 師創(chuàng )設情境：假如你看到一棵千年古樹(shù)上刻著(zhù)，到此一游，你想對他說(shuō)什么。（此處生發(fā)言較精彩，如“朋友，放下屠刀，立地成佛”，“我們只有一個(gè)藍天，只有一個(gè)地球”，“我們同飲一江水，同在一片藍天之下，共同生活在一塊土地上”。立即有其他同學(xué)附和，“本是同根生，相煎何太急”等。）
五、 述說(shuō)感受
說(shuō)說(shuō)學(xué)了這篇文章你的感受。
如“學(xué)了這篇文章之后，我最大的感受，就是尊重地球上的一切生命，才是尊重我們人類(lèi)�！�
“我們不僅要學(xué)會(huì )欣賞美，還應容納美，包容美�！�
“我以前認為悲劇就是人被殺了，是人類(lèi)的悲劇，現在我明白，自然界里也有悲劇�！�
“關(guān)于這篇課文，我發(fā)現藤蘿被砍，其實(shí)并不僅僅是幽徑的悲劇，更主要的是人類(lèi)的悲劇�！�
“課文不僅讓我們知道這一個(gè)悲劇的發(fā)生，更希望我們去維護真、善、美，不讓這個(gè)悲劇上演。正如課文最后所說(shuō)的：我愿意把這個(gè)十字架背下去，永遠永遠背下去�！�
-
“老師的板書(shū)不正說(shuō)明了，一個(gè)心中裝有真、善、美的人，才會(huì )因為一棵藤蘿或悲或喜�！�
……
師板書(shū)：拯救了自然環(huán)境，就是拯救了人類(lèi)自已。
生齊讀。
六、師總結：我們敬畏地球上的一切生命，并不僅僅是人類(lèi)有著(zhù)憐憫之心，更因為他們的生命就是我們人類(lèi)的生命。當他們被殺害殆盡時(shí)，接著(zhù)倒下的便是我們人類(lèi)自己了。我們衷心的希望這樣的悲劇不再上演。
七、 布置作業(yè)：
做一件保護環(huán)境的事，寫(xiě)一篇保護環(huán)境的心得。
八、 板書(shū)設計：
季羨林
拯救自然環(huán)境，
實(shí)際上就是拯救人類(lèi)自己
幽徑悲劇教學(xué)設計 篇5
幽徑悲劇教學(xué)設計 篇6
學(xué)習目標：
1、了解課文的主要內容，理清課文的寫(xiě)作思路，并說(shuō)出它的作用。
2、體會(huì )、感受作者文中表達的情感。
課前學(xué)習：
1、熟讀課文，查工具書(shū)解決課文中的生字詞，能正確拼讀，了解詞的大意。
2、查資料，進(jìn)一步了解作者和北大燕園。
課堂學(xué)習：
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)反思
1、（或從學(xué)過(guò)的十三歲際遇導入課文）。組織學(xué)生交流課前學(xué)習對燕園的了解。交流
2、讓學(xué)生自讀課文分組討論：你認為本文文題揭示的是怎樣的悲劇，你能為文題加上一些定語(yǔ)來(lái)闡述嗎？本文寫(xiě)了哪三部分內容，請為每部分內容擬一個(gè)盡可能簡(jiǎn)潔的小標題。巡視，參與小組討論閱讀、討論
3、組織學(xué)生交流、評價(jià)交流，學(xué)生互評
第二塊：精讀課文內容
教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)反思
1、導入，文章寫(xiě)的是“悲”卻用大量筆墨寫(xiě)了“美”，你怎樣理解？在行文中體現出作者怎樣的感情？明確任務(wù)
2、組織活動(dòng)，（讓學(xué)生先劃出感受描寫(xiě)美的語(yǔ)段和悲的語(yǔ)段，再小組討論）閱讀、思考、討論
3、組織交流、評價(jià)組內交流，討論
第三塊：語(yǔ)文活動(dòng)：我談季羨林
1、俗話(huà)說(shuō)，男兒有淚不輕彈，而季羨林卻常常為一些小動(dòng)植物而落淚，你怎樣看待其人？明確任務(wù)
2、組織學(xué)生展示所搜集的作者資料，以便資源共享展示搜集成果
3、組織學(xué)生思考、交流、評價(jià)思考、交流、互評
課后反思
課后學(xué)習：
1、寫(xiě)一篇周記，描寫(xiě)你喜愛(ài)的一種動(dòng)植物體現出其美好的一面。
2、在你的生活周?chē)欠褚灿蓄?lèi)似本文作者所揭示的現象或問(wèn)題，請談?wù)劜⑴c其以書(shū)面或口頭方式與其交流你學(xué)習本文的感受，對其所為提出你的想法。
幽徑悲劇教學(xué)設計 篇7
學(xué)習目標：
1、能聯(lián)系生活，理解善待環(huán)境就是善待自己的道理，喚起維護真、善、美的決心。
2、學(xué)習本文描寫(xiě)和議論、抒情相結合的表達方式。
3、體會(huì )本文精練、通俗而又雅致的語(yǔ)言。
學(xué)習重點(diǎn)：目標1
學(xué)習難點(diǎn)：目標3
課前學(xué)習：
1、熟讀課文，查工具書(shū)解決課文中的生字詞，能正確拼讀，了解詞的大意。
2、查資料，進(jìn)一步了解作者和北大燕園。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)
課時(shí)教學(xué)目標：
1、領(lǐng)略古藤之美、古藤之悲
2、理解作者的情感
教學(xué)內容及步驟：
一、導入：
在北京大學(xué)的校園里曾發(fā)生過(guò)這樣一個(gè)故事：金秋時(shí)節，懷著(zhù)無(wú)比自豪與興奮之情的.天之驕子從各地云集燕園。一位扛著(zhù)行李的新生，看見(jiàn)一位穿舊式中山裝的老頭，就請他幫助看一會(huì )兒行李，自己去報到。老頭答應了，9月的北京天氣還很熱，旁邊有人說(shuō)：“您回去吧，我替他看著(zhù)�！笨衫先苏f(shuō)：“還是我等他吧，換了人他該找不著(zhù)了�！蹦俏粚W(xué)生回來(lái)后，老頭什么也沒(méi)說(shuō)就走了。3天后的開(kāi)學(xué)典禮上，這位學(xué)生大吃一驚，那天幫自己看行李的老頭，竟是主席臺上就座的北京大學(xué)的副校長(cháng)、大名鼎鼎的季羨林！這就是北京大學(xué)教授，著(zhù)名的學(xué)者、作家季羨林�，F年已９4歲高齡卻仍矢志不渝地維護著(zhù)真、善、美的中國科學(xué)院院士季羨林。今天我們就來(lái)學(xué)習他的一篇散文——《幽徑悲劇》。讓我們一同去感知季羨林先生真誠豐富的情感世界。
二、整體感知
1、迅速瀏覽課文，用一句話(huà)概括：幽徑上發(fā)生了什么悲��？
2、閱讀、概括
3 、組織交流 交流
三、研讀課文
�。ㄒ唬┮龑W(xué)生學(xué)習寫(xiě)古藤之美的部分
1、“悲劇”就是將美的東西毀滅給人看。
越美的東西被毀滅，其悲劇性就越強烈�！坝膹奖瘎 睂�(shí)際上寫(xiě)的是幽徑上的一棵古藤蘿的悲劇。寫(xiě)“悲劇”首先要揭示悲劇主角古藤的美，作者是如何突出地寫(xiě)古藤蘿之美呢？
2、古藤蘿之美
找出文中具體描寫(xiě)幽徑古藤蘿形、色、味、聲的語(yǔ)句，領(lǐng)略古藤蘿的美麗，閱讀、賞析、繪畫(huà)、交流
3、幽徑四季之美
藤蘿之美，作者并沒(méi)有一下筆就寫(xiě)，而是在此之前先寫(xiě)幽徑四季之美，讓我們來(lái)看一看作家是如何描繪幽徑四季之美的？
請同學(xué)朗讀。
4、總結：很顯然，作者寫(xiě)古藤之美的思路是這樣的：先寫(xiě)幽徑四季之美，再寫(xiě)幽徑古藤之美，你能說(shuō)說(shuō)作家為何這樣安排嗎？
明確：起著(zhù)烘云托月的作用，以環(huán)境之美來(lái)烘托古藤蘿之美。
5、文章寫(xiě)的是“悲”卻用大量筆墨寫(xiě)了“美”，你怎樣理解？
明確：反襯。
�。ǘ┮龑W(xué)生學(xué)習寫(xiě)古藤蘿悲劇的幾段文字。
1、找出描寫(xiě)古藤蘿被毀的慘狀的文字，說(shuō)一說(shuō)，最令你觸目驚心的是哪些文字？
明確：“淡紫的成串的花朵還在綠葉叢中微笑”把悲劇的效果表達得十分強烈。
2、說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處？
引起人們的共嗚和深思，為下文議論、抒情提供了有力的依據。
�。ㄈ┮龑W(xué)生仔細閱讀文章的最后五段。
1、用文中的一個(gè)詞來(lái)表達作者在古藤被毀之后的心情？
明確：悲哀至極
2、你能說(shuō)說(shuō)作者為何如此傷心嗎？
�。�1）每到春天，我在悲憤、惆悵之余，惟一的一點(diǎn)安慰。第次走在它下面，嗅到淡淡的幽香，聽(tīng)到嗡嗡的蜂聲，頓覺(jué)這個(gè)世界還是值得留戀的，人生還不全是荊棘叢。
�。�2）除了我，決不會(huì )另有人注意并關(guān)心古藤的存在，也不會(huì )有人為古藤而傷心。
�。�3）如此真，如此善，如此美的古藤被毀而又投拆無(wú)門(mén)，只有哭泣，哭泣，哭泣。
3、你是如何看待“愚氓毀美”之事呢？這說(shuō)明了什么問(wèn)題？
明確：古藤毀于愚民之手，這就有了更深的揭露意義，意味著(zhù)必須消除愚昧，提高全體國民的素質(zhì)，才能使真、善、美得到維護和弘揚。
4、文章最后一段話(huà)有什么深刻含義？
明確：是“我”將永不放棄揭露悲劇，維護真、善、美的責任，表現了一個(gè)倔強的老人矢志不移的決心。
四、小結課文
本文描繪了幽徑藤蘿之美和置身其中的情味，揭露了令人無(wú)比痛心的愚氓毀美的現實(shí)，抒發(fā)了矢志維護真、善、美的決心。
這是一篇美文，文章多種表達手法的運用，精練、通俗而雅致的語(yǔ)言，我們下一節課體會(huì )研討。
五、拓展延伸：
1、以古藤蘿的口吻寫(xiě)一段話(huà)，向人們提出勸告，保護好自己賴(lài)以生存的環(huán)境，提高審美的素質(zhì)。 寫(xiě)作、交流
2、假如你現在站在死去的紫藤蘿面前，碰到悲劇的制造者，你會(huì )說(shuō)些什么？
附板書(shū)設計：
幽徑悲劇
幽徑四季之美
鋪墊 蓄勢 幽徑古藤之悲
幽徑古藤之美
幽徑悲劇教學(xué)設計 篇8
教學(xué)目標：
1、通過(guò)對課文標題的評論，理解“幽徑悲劇”的含義。
2、圈點(diǎn)批注課文，理解作者的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度，學(xué)習作者的寫(xiě)作方法
3、能像作者一樣，說(shuō)出自己眼中所見(jiàn)，心中所想。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解作者的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度，學(xué)習作者的寫(xiě)作方法
能像作者一樣，說(shuō)出自己眼中所見(jiàn)，心中所想。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
1、老師講述一個(gè)真實(shí)的故事：
有一個(gè)秋天，北大新學(xué)期開(kāi)始了，一個(gè)外地來(lái)的學(xué)子背著(zhù)大包小包走進(jìn)了校園，實(shí)在太累了，就把包放在路邊。這時(shí)正好一位老人走來(lái)，年輕學(xué)子就拜托老人替自己看一下包，而自己則輕裝去辦理手續。老人爽快地答應了。近一個(gè)小時(shí)過(guò)去了，學(xué)子歸來(lái)，老人還在盡職盡責地看守。謝過(guò)老人，兩人分別。
幾天后是北大的開(kāi)學(xué)典禮，這位年輕的學(xué)子驚訝地發(fā)現，主席臺上就坐的北大副校長(cháng)季羨林正是那一天替自己看行李的老人。
《幽徑悲劇》這篇課文就很好地展示了北大教授季羨林先生真誠豐富的情感世界。
2、介紹課堂環(huán)節：
走近名人 成為名人
我當評論家
我當文學(xué)欣賞家
我來(lái)寄語(yǔ)
二、我當評論家
你覺(jué)得課文的標題《幽徑悲劇》好嗎？如果你覺(jué)得好，請你結合課文內容談?wù)勀愕睦碛伞?/p>
如果你覺(jué)得自己有一個(gè)更合適的標題，請你寫(xiě)下來(lái)，也要結合課文內容說(shuō)說(shuō)你的理由。
評論家標準
1、敢于大膽發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，聲音響亮。
2、能對作者的觀(guān)點(diǎn)和同學(xué)的看法，有針對性地說(shuō)出自己的看法。
三、我當文學(xué)欣賞家
1、出示要求：
�。�1）選擇文中最能打動(dòng)你的一處，并圈點(diǎn)勾劃加批注。
�。�2）結合你的批注說(shuō)說(shuō)這一處為什么打動(dòng)了你。
閱讀一篇文章，可以邊讀邊勾畫(huà)出一些精彩的詞語(yǔ)和句子，然后在旁邊寫(xiě)下自己的理解，這就是圈點(diǎn)批注的閱讀方法。
●關(guān)鍵字詞
有感想處
2、教師出示范例。
3、學(xué)生批注后交流。
四、我來(lái)寄語(yǔ)
1、觀(guān)看短片
2、結合課文和短片談感受。
3、請你對悲劇的制造者們說(shuō)一句哲理性的話(huà)。
五、作業(yè)：（任選一題完成）
1、請愛(ài)護你身邊的小生靈，如果發(fā)現有人傷害他們，請及時(shí)伸出你的援助之手。
2、現在，我們常州市正在創(chuàng )建全國園林城市。請你以一名中學(xué)生的名義向本市市長(cháng)寫(xiě)一份建議書(shū)，談?wù)勀愕脑O想。
幽徑悲劇教學(xué)設計 篇9
學(xué)習目標
1．感知課文，了解謀篇布局的特點(diǎn)；層層鋪墊。
2．揣摩重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義，理解擬人手法的作用。
3．理解“幽徑悲劇”的含義，領(lǐng)會(huì )作者的思想感情和矢志不移地維護真善美的決心。
學(xué)習重點(diǎn)
1．謀篇布局的特點(diǎn)。
2．重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義，擬人手法的作用。
3．作者的思想感情，幽徑“悲劇”的內涵，藤蘿的不幸遭遇以及所反映的社會(huì )問(wèn)題。
教學(xué)設想：
特定的歷史時(shí)期，愚昧的人們不放過(guò)任何展示美的事物，這種行為深深刺傷了作者愛(ài)美、維美的心靈。他對美的熱愛(ài)，對愚氓的痛恨化作濃濃的悲傷，深深地感染了每一位讀者。因此本節課的教學(xué)，我著(zhù)重是讓學(xué)生感受作者細膩、哀婉、憤懣的思想情感。培養學(xué)生正確對待環(huán)境，熱愛(ài)環(huán)境的情感。具體做法是通過(guò)對文中語(yǔ)句的品評、挖掘，聯(lián)系時(shí)代生活，讓他們傾聽(tīng)大自然的呼聲，譴責愚氓的惡行，明白善待環(huán)境就是善待人類(lèi)、善待自己。
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、導入：
人物有悲有喜，故事有悲有喜，一條小路還會(huì )有什么樣的悲劇呢？讓我們一起去讀一讀
季羨林的《幽徑悲劇》，從中去感受這些吧。
二、初讀課文，掃除字詞障礙，整體感知內容。
朗讀形式：找幾位學(xué)生分別讀文章
畫(huà)出下列詞語(yǔ)并聽(tīng)準讀音。
蜿蜒 懦者 蕭條 浩劫 誅伐 惆悵 渺小
虬干 毛骨悚然 愚氓 搖曳 綻開(kāi) 萬(wàn)斛 瀲滟
三、再（默）讀課文，理清文章思路，感知文章結構。
Q：題目為“幽徑悲劇”，那么文章的哪幾節文字是在整體上寫(xiě)“幽徑”呢？
A：1—6節。
引導學(xué)生認識“幽徑”的還突出體現在“藤蘿”上。
Q：文章的哪幾節文字是在寫(xiě)“藤蘿”呢？
A：7—16節。
Q：那么文章的哪幾節文字是在寫(xiě)“藤蘿”的“悲劇”呢？
A：11—16節。
請同學(xué)們據此把文章分成三部分，研讀每部分并內容，各擬一個(gè)盡可能簡(jiǎn)潔的小標題。
第一部分（1—6） 幽徑四季美景。
第二部分（7—10） 幽徑藤蘿之美。
第三部分（11—16） 藤蘿悲劇。
四、研讀課文
第一部分是從哪兩個(gè)方面來(lái)寫(xiě)幽徑的？作者是怎樣寫(xiě)幽徑美景的？
1、兩個(gè)方面：一是寫(xiě)幽徑有來(lái)頭，不可等閑視之。二是寫(xiě)幽徑四季的美景。
2、從“山上”“湖中”兩個(gè)方面寫(xiě)景物之美。
寫(xiě)山上之美，是按時(shí)間順序，從“春天”寫(xiě)到“夏天”，再寫(xiě)到“秋天”，突出“總有翠色在目”。寫(xiě)湖中之美，著(zhù)重表現夏天“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，充滿(mǎn)了一股無(wú)比強烈的生命力。
最后又以一段文字合寫(xiě)冬天景象，意在表明雖是隆冬卻并無(wú)“蕭條”之感。
總之，作者寫(xiě)幽徑之美，更注重表現的是濃烈勃發(fā)的生機。
Q：幽經(jīng)之美，美在何處？請找出這些景色描寫(xiě)的句子，反復朗讀，用心體會(huì )。
——美在四時(shí)，美在湖山。
Q：美是需要人用心去體會(huì )的，你覺(jué)得文中哪些語(yǔ)句表明作者體會(huì )到了這美？
——“人們仿佛是在綠霧中穿行”，“幾乎讓人不辨四時(shí)了”，“真能使懦者立怯者強，給人以無(wú)窮的感染力”，“人們置身其間，決不會(huì )感到冬天的蕭索了”。
第二課時(shí)
一、復習上一堂課的內容。
二、繼續學(xué)習，欣賞第二部分。
在這一部分中，作者是怎樣寫(xiě)藤蘿之美？采用了什么方法來(lái)寫(xiě)的？
Q：寫(xiě)藤蘿之美，既有正面描寫(xiě)，又有對藤蘿的側面烘托，請找出正面描寫(xiě)的文字，反復朗讀，看看是從哪幾方面來(lái)寫(xiě)的？
——“它既無(wú)棚……頗有萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅的意味”。
從“盤(pán)曲而上”之形，“驀地”撲鼻之香，“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”之色等幾方面來(lái)寫(xiě)的。
正面描寫(xiě)：“盤(pán)曲而上”之形、“驀地”撲鼻之香、“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”之色、“襲入耳內”的蜜蜂聲。（有形有聲有色）
側面烘托：（1）從形、色、味方面進(jìn)行襯托，最有特色；（2）從命運方面進(jìn)行襯托，成了燕園藤蘿界的魯殿靈光。
Q：美是需要人用心去體會(huì )的，你覺(jué)得文中哪些語(yǔ)句表明作者體會(huì )到了這美？
——“在所有這些神奇的東西中，給我印象最深、讓我最留戀難忘的是一株古藤蘿”，“根據我個(gè)人的評價(jià)，在眾多的藤蘿中，最有特色的還是幽徑這一棵”，“直到此時(shí)，我才清晰地意識到這一棵古藤的存在，顧而樂(lè )之了”，“每到春天，……不足為外人道也”。
Q：閱讀第7段后思考，本文用了很大的篇幅寫(xiě)幽徑之美，以及其它名園中的藤蘿，最終的目的是什么？
寫(xiě)幽徑，是為了襯托幽徑的藤蘿，寫(xiě)藤蘿不僅是與幽徑的其他“神奇的東西”相比顯得不尋常，而且與燕園的其他藤蘿相比，這一棵古藤蘿也顯得“最有特色”。所有這些，都是側面烘托。
Q：題目為“幽徑悲劇”，可文章實(shí)際是在寫(xiě)幽徑的悲劇嗎？請你根據課文的內容把課文題目“幽徑悲劇”中的“幽徑”換掉，你覺(jué)得換成哪個(gè)詞語(yǔ)好？為什么？
明確：“藤蘿”。因為從全文的主要內容來(lái)看“悲劇”的主角是幽徑中地位不同尋常的“藤蘿”。
三、學(xué)習第三部分。
1、作者運用了哪幾種表達方式來(lái)寫(xiě)藤蘿的悲��？
主要運用了描寫(xiě)、議論和抒情的表達方式來(lái)寫(xiě)的。
描寫(xiě)：1、描寫(xiě)了今年春天我所見(jiàn)到的嚇人的景象。（抒發(fā)了作者看到這種景象后無(wú)比震驚、害怕和痛心的思想感情。）
2、描寫(xiě)了我走過(guò)這一條幽徑時(shí)的景象。（極力渲染了我悲哀至極的心情）
議論：指出二三百年來(lái)“閱盡人間滄桑，卻從無(wú)害人之意”，只是“為人間增添美麗”的藤蘿“感到萬(wàn)分委屈，又投訴無(wú)六”，孤立無(wú)助，“只有哭泣，哭泣，哭泣”等等，充分表現了真善美“毀于愚氓之手”的悲劇，抒發(fā)了強烈的痛悼之情，有著(zhù)催人淚下的筆力。
2、最后，作者從自身的角度論述我為古藤而傷心的原因。
文中連用了四個(gè)“偏偏”，說(shuō)明像我一樣能夠為古藤而傷心的人，也是偶然的。所以作者的用意是，告訴人們，社會(huì )對于“愚氓”毀滅美麗的現象還沒(méi)有引起起碼的重視，呼吁社會(huì )愛(ài)美護美意識的提高。
最后作者表示，我制造的這個(gè)十字架，只有我自己來(lái)背了，且將“永遠永遠地背下去”。表明了我將永遠不放棄揭露悲劇，維護真善美的責任，表現了我矢志不移的決心。
四、品味語(yǔ)言。（課后練習二中的三道題目）
學(xué)生討論后明確。
1、對古藤的感覺(jué)，是與特定的環(huán)境分不開(kāi)的�！敖�(jīng)過(guò)了史無(wú)前例的十年洗劫，不但人遭劫，花木也不能幸免”，這一棵藤蘿成了“燕園中藤蘿界的魯殿靈光”，即僅存的一棵，因而也就成了唯一的精神寄托和安慰。
2、作者對他所說(shuō)的偉人有著(zhù)鄙視的感情�！罢嬲膫ト藗兪菦Q不會(huì )這樣的”，“這樣”指的是富于感情，“經(jīng)常為一些小動(dòng)物，小花草惹起萬(wàn)斛閃愁”，具有博愛(ài)之心。偉人們決不泛愛(ài)生靈，處事鐵面無(wú)情，甚至濫殺無(wú)辜。作者將“偉人們”置于自己的對立面，無(wú)疑懷著(zhù)鄙視厭棄的感情。
3、作者批評世人只知追名逐利，缺少對于自然、對于他人的關(guān)愛(ài)、自私、冷漠、無(wú)情。
五、揭示文章中心
兩點(diǎn)：一是藤蘿很美，但又不僅是美，而且具有真善美。
六、課后思考：
1．文章寫(xiě)的是幽徑、藤蘿悲劇，卻用大量筆墨寫(xiě)了幽徑、藤蘿之美，文章為什么這樣安排呢？
提示：悲劇就是把美毀滅給人看。 對幽徑、藤蘿寫(xiě)的越美，它們遭毀滅后造成的悲劇效果越強烈。作者采用層層鋪墊的手法來(lái)構思全篇。
2．在學(xué)習課文之前，你是怎樣理解悲劇的？學(xué)了課文后，文章所告訴我們的究竟是一個(gè)怎樣的悲劇，是誰(shuí)的悲劇，你對制造悲劇者有何感想？
七、總結：
作者把古藤蘿的悲劇，視為整個(gè)幽徑的悲劇，燕圓的悲劇，一個(gè)時(shí)代的悲劇，也是生活中真、善、美的悲劇。藤蘿毀于愚氓之手，是他們造成了這悲劇。
八．布置作業(yè)
1．本文作者在描寫(xiě)幽徑時(shí)，從春、夏、秋、冬四季寫(xiě)其美景，請你模仿這一寫(xiě)法描繪一下楊柳四季的不同形態(tài)。
2．以古藤蘿的口吻寫(xiě)一段話(huà)，向人們提出勸告，保護好自己賴(lài)以生存的環(huán)境，提高審美的素質(zhì)。
板書(shū)設計
幽 徑 悲 劇
季羨林
原本 現在
春：小花燦爛 花木遭劫：被堅決、
幽徑之美 夏：一團濃陰 徹底、干凈、全部地消滅
秋：紅綠相間 永世不得翻身
冬：濃烈勃發(fā)
悲�。簹в谟廾ブ�
形：盤(pán)曲而上 成了吊死鬼
藤蘿之美 色：紅綠相映 成了失掉了母親的孤兒
味：芳香襲人 控訴、投訴無(wú)門(mén)
聲：回味無(wú)窮 哭泣，哭泣，哭泣……
幽徑悲劇教學(xué)設計 篇10
教學(xué)目標
【知識與技能】
�。保畬W(xué)習描寫(xiě)、議論、抒情相結合的表達方式
�。�.學(xué)習精練、通俗而又雅致的語(yǔ)言
【過(guò)程與方法】
多種表達方式的綜合使用
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
矢志維護真善美的決心
教學(xué)過(guò)程
一．新課導入
同學(xué)們，“悲劇”是美的毀滅，越美的東西被毀滅，其悲劇性就越強烈。文中幽靜的小路上發(fā)生了什么樣的悲��？作者是如何展示古藤的美的？帶著(zhù)這些問(wèn)題我們一起來(lái)學(xué)習探究。
二．檢查預習
1． 讀準下列字的音
蜿蜒 瀲滟 蕭索 愚氓 毛骨悚然 閑情逸致 浩劫
2． 理解下列詞語(yǔ)的義
魯殿靈光 毛骨悚然 萬(wàn)斛 月白風(fēng)清 林林總總 誅伐
三．了解作者
季羨林 北京大學(xué)教授、學(xué)者、作家
四．學(xué)生自讀課文，討論：
先展示有藤羅的課件，學(xué)生邊看圖邊思考：
�。保髡邔�(xiě)的是什么事物的悲��？
幽靜小路上藤羅的悲劇
�。玻疄槭裁撮_(kāi)頭１至６段未寫(xiě)藤羅？是否離題？為什么？
不離題，寫(xiě)出了幽徑的四季美。從側面烘托藤羅的美麗。
�。常鷱矫绬�？作者是如何寫(xiě)幽徑？
先寫(xiě)幽徑的平凡：只有二三十步之久 司空見(jiàn)慣 漠然
再寫(xiě)幽徑不不平凡：與所看到的《紅樓夢(mèng)》有關(guān)
接著(zhù)寫(xiě)四季之美
總寫(xiě)：一面傍湖 一面靠山
分寫(xiě)：山上 春景 夏景 秋景
湖中 夏景
作者怎樣描繪藤羅之美的？
感官 藤蘿之美
視覺(jué) 形 色
嗅覺(jué) 香
聽(tīng)覺(jué) 襲入耳內
�。矗辣粴缌�，作者傷心嗎？本文表達了作者怎樣的感情？
本文描寫(xiě)了幽徑蘿之美和置身其中的情味，揭露了無(wú)比疼心的愚氓滅美的現實(shí)，抒發(fā)了矢志維護真善美的決心。
�。担髡咧饕捎昧耸裁幢磉_方式來(lái)抒發(fā)自己的心情？請找出相關(guān)語(yǔ)句
抒情 議論
在悲憤之余，唯一的一點(diǎn)安慰
我是一個(gè)沒(méi)有出息的人，……真正的偉人是不會(huì )這樣的多情了，我的感情總是供過(guò)于求，經(jīng)常為一些小動(dòng)物，小花草惹傷感。
五，找一找，說(shuō)一說(shuō)你最喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)理由
如：
在茫茫的人世間，人們爭名于朝，爭利于世，那里有閑心來(lái)關(guān)心古藤的生死呢？
�。ㄗ髡吲u世人缺了點(diǎn)什么？ 只知道追名逐利，缺少對于自然與他人的關(guān)受，自私）
仿佛從地下深處爆發(fā)出一股無(wú)比強烈的生命力。向上，向上，向上，欲與天公試試比高，真能使懦者立怯者強，給人以無(wú)窮的感染力
�。ū磉_了作者對夏日荷花勃勃生機旺盛生命力的贊美）
你倘若問(wèn)一個(gè)燕園中人，決不會(huì )有任何人注意到這一棵古藤的存在的，決不會(huì )有午休人關(guān)心他死亡的，決不會(huì )有任何人為之傷心的。
�。ǔ浞直磉_作者對古藤命運的關(guān)注，為它的不幸而傷心，對人們缺少應有悲憫情懷而遺憾）
注：通過(guò)以上訓練體會(huì )精練通俗而又雅致的語(yǔ)言。
六．知識拓展
課文說(shuō)，“每年春天，就以自己的花朵為人間增添美麗，焉知一旦毀于愚氓之手”
怎樣看待愚氓滅美的事實(shí)，從中可以悟出什么道理來(lái)？
歸納：要努力實(shí)行科教興國，提高國民文化和審美素質(zhì)
七．遷移練習
�。保抡瘴闹械年P(guān)于古藤的描寫(xiě)，另寫(xiě)一段話(huà)，能運用描寫(xiě)，抒情，議論的表達方式。
�。玻l(fā)揮想象，把文中的古藤畫(huà)出來(lái)，最后展示資料中的古藤形象。
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