課文《春到梅花山》教學(xué)反思
《春到梅花山》記敘了早春時(shí)節梅花山梅花盛開(kāi)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山，觀(guān)賞梅花的情景。這么美的文章，要引領(lǐng)孩子們逐步體會(huì )文章的思想感情，我覺(jué)得以下三個(gè)方面是不能少的，我也是這么上的，效果還可以。提煉出來(lái)，供大家一起討論：
一、借助圖片，增加視覺(jué)的美感色彩鮮艷的圖，是很受低年級孩子歡迎的，直觀(guān)形象更容易被孩子們接受。根據《春到梅花山》這篇課文的特點(diǎn)，我覺(jué)得用到圖的機會(huì )是很多的。上課伊始，出示掛圖，讓孩子仔細觀(guān)察圖，采用抒情的語(yǔ)言吸引學(xué)生漸入情境，問(wèn)：你第一眼看到的是什么？孩子們告訴我從圖中看到了很多美麗的梅花，還有很多的人�？磥�(lái)，孩子們第一眼就能感受到了一派生機勃勃的早春梅花景象。教學(xué)過(guò)程中，我始終充分利用掛圖這生動(dòng)的教學(xué)資源，穿插于語(yǔ)言感知與朗讀訓練中。圖的展示，讓孩子們更容易深刻感受到花的美與人的多，增加了視覺(jué)的美感。
二、緊扣詞句，感悟課文的意境這篇課文的語(yǔ)言是很美的，也是很注意細節的。比如文中表現梅花開(kāi)得早，它用了這樣的句子：寒氣還沒(méi)有退盡，滿(mǎn)山的梅花就開(kāi)放了。一個(gè)還沒(méi)有，一個(gè)就，讓人聯(lián)想到了春暖花開(kāi)這個(gè)詞，梅花與眾不同，它不怕寒冷，在早春就怒放了，展現了它獨特的美。我讓孩子們想想，這句話(huà)寫(xiě)出了梅花的什么，接著(zhù)，一起找出有關(guān)的詞，通過(guò)讀思關(guān)鍵詞句，加深感悟。再如寫(xiě)盛開(kāi)的梅花很多，它用了你挨著(zhù)我，我挨著(zhù)你這樣的詞句，我先讓孩子理解什么叫挨，再加以想象你挨著(zhù)我，我挨著(zhù)你是怎樣一種情景，接著(zhù)讓孩子們結合看圖、表演，體會(huì )這句話(huà)的意思。后面的教學(xué)同上，如抓住理解涌動(dòng)、人流體會(huì )人的多，抓住理解歡樂(lè )的海洋感受人們的熱情，等等。通過(guò)抓詞句，不僅讓孩子們理解了課文，加深感悟，同時(shí)也在無(wú)形中學(xué)會(huì )了學(xué)習。
三、充分朗讀，培養孩子的語(yǔ)感在看圖、抓詞句理解課文的基礎上，再加以充分的朗讀，孩子們對課文的語(yǔ)言美、意境美印象就更深了。朗讀的形式多樣，且穿插于分析理解的過(guò)程中，比如，拎出重點(diǎn)詞句時(shí)，抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行感情朗讀，以加深理解；比如，邊看圖邊朗讀感受梅花的美、梅花的多、人的多、人們的熱情，輔助理解；比如，說(shuō)話(huà)訓練過(guò)程中，通過(guò)反復朗讀以仿之說(shuō)話(huà)，等等。朗讀，在語(yǔ)文教學(xué)中是至關(guān)重要的`，沒(méi)有朗讀的課堂是干枯的，是沒(méi)有活力的，有目的的充分朗讀，孩子們不僅愛(ài)讀，同時(shí)也讀得有效，培養了孩子的語(yǔ)感。遺憾：教學(xué)中還是存在遺憾的，最大的遺憾在于，拓展延伸還不夠，比如，講到晶瑩透亮這個(gè)詞時(shí)，沒(méi)有問(wèn)下孩子：你見(jiàn)過(guò)哪些東西也是晶瑩透亮的？直接帶過(guò)了。不是不愿意這樣做，是一時(shí)疏忽遺忘了，這與自身的教學(xué)理念有直接的關(guān)系，說(shuō)明自己的教學(xué)技能還沒(méi)有達到相當的水平，只知道要達到最直接的教學(xué)目的，沒(méi)有為孩子的長(cháng)遠發(fā)展做充分考慮。以后一定得多學(xué)習，多讀書(shū)，教學(xué)前多思考，時(shí)刻為孩子考慮！
【課文《春到梅花山》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
課文《春到梅花山》的教學(xué)反思02-23
《春到梅花山》課文教學(xué)反思11-04
課文《春到梅花山》的教學(xué)設計10-31
課文《春到梅花山》教學(xué)設計02-19
《春到梅花山》教學(xué)反思07-23
《春到梅花山》的教學(xué)反思10-30
《春到梅花山》教學(xué)反思精選10-02
《春到梅花山》的教學(xué)反思范文10-31