起死回生的教學(xué)反思
篇一：起死回生教學(xué)反思
教材從本單元開(kāi)始提出了復述的要求。 通過(guò)復述訓練，學(xué)生能深入理解課文、積累語(yǔ)言，并能正確、熟練地運用語(yǔ)言，達到提高語(yǔ)文整體素質(zhì)的目的。復述不同于背誦，它要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達課文內容，這有一定的難度。因此，剛開(kāi)始進(jìn)行復述時(shí)，教師的有效指導非常重要。我在本課教學(xué)中進(jìn)行了三次復述訓練的指導。
第一次的訓練放在學(xué)習扁鵲與侍衛官的對話(huà)時(shí)進(jìn)行。我先請學(xué)生讀文歸納出扁鵲了解到的三個(gè)情況，即太子死亡的時(shí)間、原因以及還未入棺。我把這些情況寫(xiě)出來(lái)，讓學(xué)生用自己的話(huà)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。大多數學(xué)生能根據板書(shū)用二、三句話(huà)把這部分內容說(shuō)清楚。這一環(huán)節其實(shí)就是簡(jiǎn)要復述的訓練，既幫助學(xué)生理清文章的內容，積累語(yǔ)言，又使學(xué)生在復述的過(guò)程中感受到扁鵲的“醫者父母心”。
本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是復述扁鵲給太子治病的內容。因為>故事發(fā)生的時(shí)間離學(xué)生很遠，而且大部分學(xué)生對中醫都不了解，所以如何幫助學(xué)生理解課文內容，積累語(yǔ)言并學(xué)會(huì )運用顯得有些困難。于是，我在第二次的復述訓練中僅僅扣住描寫(xiě)扁鵲動(dòng)作和神情的詞語(yǔ)，引導學(xué)生運用不同的方法先理解、積累。在此基礎上再根據這些關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行復述，從而降低復述的難度，促使學(xué)生形成復述的能力。學(xué)會(huì )復述有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，剛開(kāi)始教師的要求不能過(guò)高，重點(diǎn)是要教給學(xué)生復述的方法，以及如何把一段話(huà)說(shuō)連貫。如果要求過(guò)高，學(xué)生就會(huì )對復述望而生畏。在指導時(shí)，我盡可能地給學(xué)生一些扶手，例如提示語(yǔ)、連接詞、板書(shū)和課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)；在評價(jià)時(shí)，我有意識地多給學(xué)生一些鼓勵和贊揚。許多學(xué)生在課堂中表現出來(lái)的是興趣和自信，他們敢說(shuō)、愿意說(shuō)，這是非常重要的。
有了前兩次課堂中的復述訓練，我在布置作業(yè)時(shí)，就讓學(xué)生們自己找找好朋友演一演這個(gè)故事。學(xué)生對課本劇的表演是相當感興趣的。表演的過(guò)程既是對課文內容的又一次熟悉，同時(shí)也鞏固了復述訓練，更好地發(fā)展語(yǔ)言。
篇二：起死回生教學(xué)反思
《起死回生》講的是兩千多年前，我國古代的醫學(xué)家扁鵲用望、聞、問(wèn)、切的中醫治療法使虢國的太子死而復生。讓學(xué)生了解我國中醫方面的一些知識及體會(huì )扁鵲的醫術(shù)高明，醫德高尚。
在整個(gè)教學(xué)中，我根據教材及學(xué)生理解的特點(diǎn)，充分運用文本資源，立足于課堂，設計了幾處語(yǔ)言訓練點(diǎn)，在扎實(shí)中進(jìn)行有效的教學(xué)。
1、字詞教學(xué)的針對性：
三年級作為低到高的一個(gè)過(guò)渡年段，生字教學(xué)依然有其一席之地。但與低年級相比，三年級的生字教學(xué)更有選擇性和針對性。在這堂課中，我運用多種方法來(lái)進(jìn)行字詞教學(xué)。
如對于字音的教學(xué)，我著(zhù)重抓住了三個(gè)多音字，切脈、扇動(dòng)這些詞語(yǔ)看似簡(jiǎn)單，但真要讀起來(lái)，還是非常容易犯錯的，所以在上課時(shí)，我單獨拿出來(lái)對學(xué)生進(jìn)行了指導，雖然花不了多少時(shí)間，但是效果卻是肯定的。 其次，在詞語(yǔ)的理解上，我也力求方法的多樣性。有的詞語(yǔ)通過(guò)找近義詞的方法來(lái)理解，如：起死回生；有的詞語(yǔ)詞語(yǔ)做動(dòng)作來(lái)理解，如：切脈；有的詞語(yǔ)補充課外資料加以理解，如：厥癥。這些方法的出現不僅是在幫助學(xué)生理解這篇課文中詞語(yǔ)的意思，同時(shí)也是一種方法的指導，告訴學(xué)生，以后就可以利用其中的某一個(gè)方法來(lái)理解詞語(yǔ)。
2、閱讀教學(xué)中，注重朗讀的指導和語(yǔ)言的訓練：
在課的伊始，我讓學(xué)生用“起死回生”和“死而復生”這兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一、兩句話(huà)，其實(shí)這也是一種語(yǔ)言訓練的方法。這樣的訓練不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達，融入了詞義的理解，還幫助學(xué)生概括了主要內容，可以說(shuō)是一舉三得。
在這堂課中，我緊緊抓住了扁鵲與侍衛官對話(huà)中的三個(gè)問(wèn)題以及扁鵲為太子診斷的過(guò)程展開(kāi)教學(xué)，設計了多種形式的朗讀，讓學(xué)生在反復地讀中感受到扁鵲高超的醫術(shù)和高尚的醫德。再讓學(xué)生讀文歸納出扁鵲了解到的三個(gè)情況，即太子死亡的時(shí)間、原因以及還未入棺。提綱如下：一向好好的，突然間就死了；只說(shuō)胸口悶，就死了；早上雞叫時(shí)死的；沒(méi)過(guò)半天，還沒(méi)入棺。
然后，我用板書(shū)出示學(xué)生反饋的這些情況，讓學(xué)生用自己的話(huà)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。大多數學(xué)生能根據板書(shū)用二、三句話(huà)把這部分內容說(shuō)清楚。這一環(huán)節其實(shí)就是簡(jiǎn)要復述的訓練，幫助學(xué)生理清文章的內容，積累語(yǔ)言。
課文的11、12小節，是扁鵲為太子診治的過(guò)程，是本課的重點(diǎn)內容。在這一段的教學(xué)中，我設計了三個(gè)層次的朗讀訓練，特別抓住了扁鵲診治時(shí)的幾個(gè)動(dòng)詞，由讀準字音到邊讀邊做動(dòng)作，慢慢引導學(xué)生理解課文內容，歸納出扁鵲診治太子的步驟并且板書(shū)，在此基礎上再根據這些關(guān)鍵內容進(jìn)行復述，從而降低復述的難度，促使學(xué)生形成主動(dòng)組織語(yǔ)言的能力。這樣一環(huán)扣一環(huán)，層層推進(jìn)，真正使學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習，將書(shū)本語(yǔ)言?xún)然勺约旱恼Z(yǔ)言，以達到語(yǔ)文的人文性和工具性的融合。
3、問(wèn)題意識的培養
培養學(xué)生的問(wèn)題意識是新課標中提出的重要理念。在最后的教學(xué)中，我抓住扁鵲說(shuō)的兩次話(huà)，讓學(xué)生反復朗讀，體會(huì )出前后的矛盾進(jìn)行質(zhì)疑，組識學(xué)生討論虢國太子究竟是“真死”還是“假死”？ 扁鵲各是在什么樣的情況下說(shuō)這兩句話(huà)的，他為什么要這樣說(shuō)？從而讓學(xué)生感悟到扁鵲是冒著(zhù)犯欺君之罪，被殺頭的'危險給太子治病的，這可以看出他是一位膽識過(guò)人的人，更是一個(gè)急病人所急，想病人所想的一代神醫，對扁鵲高超的醫術(shù)和高尚的醫德產(chǎn)生敬佩之情。
4、課外資料的適度補充：
由于課文寫(xiě)的是春秋戰國時(shí)期的故事，距今約2700年了，歷史久遠，離我們、離孩子的生活都太遙遠，而歷史要考證，扁鵲的傳說(shuō)也太多，同時(shí)文中有很多中醫術(shù)語(yǔ)，
“望、聞、問(wèn)、切”??這些有難度的內容很多。因此，這堂課上，我適時(shí)地對幾個(gè)學(xué)生不太了解的知識點(diǎn)進(jìn)行了補充，如：“厥癥”、“切脈”、“扁鵲”等。而且補充的資料不能長(cháng)篇大論，而是經(jīng)過(guò)教師整理篩選的內容，這些內容短小精悍，要點(diǎn)突出，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，既不會(huì )占用太多的課堂教學(xué)時(shí)間，又能很好地讓學(xué)生了解到相關(guān)的知識。此外，在講解課文時(shí)，我還巧妙地結合扁鵲的診斷方法，向學(xué)生傳遞中醫“望，聞，問(wèn)，切”的四步診法，讓學(xué)生在學(xué)習課文的同時(shí)，也能對>中醫學(xué)有淺顯的了解，并從中感受到中醫學(xué)的歷史悠久和博大精深。
不足之處：
1、 整個(gè)教學(xué)思維力度稍顯不足，教師扶的力度過(guò)大，引的技巧還可加強，語(yǔ)言訓練表面熱鬧，內在深度不夠，可供學(xué)生深層思考的問(wèn)題，留給學(xué)生獨立思維的時(shí)間似有欠缺。
2、 學(xué)會(huì )復述需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，由于課堂時(shí)間偏緊，有些必要的引導進(jìn)行得比較局促�；仡^想來(lái)，自己也不能著(zhù)急，剛開(kāi)始教師的要求不能過(guò)高，重點(diǎn)是要教給學(xué)生復述的方法，以及如何把一段話(huà)說(shuō)連貫。如果要求過(guò)高，學(xué)生就會(huì )對復述望而生畏。
篇三：起死回生教學(xué)反思
3月8日，周五，第一節和第四節課。2課時(shí)。授教三年級四班。
這堂課是我在xx小學(xué)正式上的第一堂課，將會(huì )由語(yǔ)文大組長(cháng)周老師親臨聽(tīng)課，所以我格外地重視，一方面自己是一個(gè)比較有責任感和認真的人；另一方面，這畢竟是一所名校，可以留在這兒變成了我?jiàn)^斗的目標。得知周五上這堂課是在周三，留給我備課的時(shí)間只有兩天，對于一個(gè)小學(xué)>語(yǔ)文教學(xué)的門(mén)外漢而言，兩天的時(shí)間想要把一堂課打磨精彩是不可能的，但我在盡力地做著(zhù)。
通過(guò)對我自己的教學(xué)反思和周老師的講課評課，我得出以下幾點(diǎn)反思：
第一、“教學(xué)目標”未研讀透徹
這篇課文是第三單元的第一篇課文，本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)是“復述課文”，也就是在理解和記憶課文的基礎上，根據課后練習的要求，抓住重點(diǎn)詞句把文章內容用自己的話(huà)講出來(lái)。這對于三年級的小朋友而言，是十分難的。那么如何把這個(gè)難點(diǎn)在課文中落實(shí)扎實(shí)，成了我此堂教學(xué)課中的一個(gè)重點(diǎn)，但也是一個(gè)敗筆。
好心辦壞事，這句話(huà)用在此太合適不過(guò)了。文中有一段扁鵲和侍衛官的對話(huà)，為了讓學(xué)生更具體地了解他們對話(huà)的信息，我把他們做了一個(gè)概括和羅列，分別是：死前病癥（只說(shuō)胸口悶）；死亡時(shí)間（早上雞叫的時(shí)候）；死了多久（沒(méi)過(guò)半天，還未入棺）。原意是想讓學(xué)生清楚的知道太子死去的具體信息，但沒(méi)想反而給復述帶來(lái)麻煩。小朋友們的思維定勢就認為老師列出的信息就是要復述出來(lái)的，這其實(shí)和我的本意是背道而馳的。這個(gè)點(diǎn)是本節課的一個(gè)巨大敗筆。
第二、沒(méi)有做到讓小朋友回答的問(wèn)題自己“心中有數”
在“讀一讀”本課生詞的時(shí)候犯了一些毛病。書(shū)寫(xiě)“囊”并沒(méi)有問(wèn)題，但讓學(xué)生跟著(zhù)一起數筆畫(huà)很愚蠢；“手腕”和“切脈”沒(méi)有落實(shí)，只是讓小朋友們做了做動(dòng)作自己感受，而未在做出動(dòng)作之后給出合理的解釋?zhuān)摇懊}”還是一個(gè)看不見(jiàn)的身體部位，這個(gè)都沒(méi)解釋到，顯然這兩個(gè)字詞的教學(xué)是失敗的；在解讀兩個(gè)多音字的時(shí)候，沒(méi)有一步到位，而是讓小朋友隨性發(fā)揮，顯得有點(diǎn)凌亂，教學(xué)部緊湊；引導小朋友發(fā)現問(wèn)題的過(guò)程中，導向沒(méi)找對，所以出現了一個(gè)生字被小朋友反復講的問(wèn)題�，F實(shí)這些在之前的備課中沒(méi)有做足功課，哪些字講到哪一步，即可收住。而我的問(wèn)題是往往一發(fā)而不可收，最后課文上不完，時(shí)間的浪費全部在這些無(wú)謂的東西上。
第三、導入新課顯得十分拖沓不利落
文章標題，讀一至兩遍即可，不需讀三遍。加上每次上新課之前，小朋友們都會(huì )做好課文的預習工作，所以沒(méi)必要在上課之前就讓大家默讀課文，而是應該直接就問(wèn)通過(guò)昨天的預習大家知道“起死回生”是什么意思嗎？接著(zhù)追問(wèn)文中誰(shuí)有“起死回生”的本領(lǐng)呢？很自然的就引出扁鵲了。
第四、板書(shū)凌亂，字跡潦草
作為一名小學(xué)教師，更不用說(shuō)語(yǔ)文教師了，字跡公正整潔是最最基礎的。板書(shū)的羅列其實(shí)就像一面鏡子，不僅照耀著(zhù)小朋友，也照耀著(zhù)教師自己。而本節課，由于之前字詞部分已耗費不少時(shí)間，因此后面的教學(xué)我就想抓緊時(shí)間，所以在書(shū)寫(xiě)板書(shū)這塊兒是完全疏忽了，殊不知，板書(shū)的書(shū)寫(xiě)在小學(xué)階段那是相當的重要。若將來(lái)出去參加各類(lèi)教學(xué)評比，板書(shū)是其中一個(gè)重要的評分指標。試問(wèn)這凌亂不堪字跡潦草的板書(shū)如何讓小朋友看的懂，如何讓父母放心，如何過(guò)得了自己這關(guān)？
第五、語(yǔ)文基本功欠缺
本科四年學(xué)了所謂的信管，我看倒也沒(méi)學(xué)著(zhù)什么內容，倒是四年被學(xué)校給“管心”了。讀了研之后，看了一些專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，都是關(guān)于教育>社會(huì )學(xué)的，于語(yǔ)文學(xué)科幾乎無(wú)任何聯(lián)系，也就談不上什么語(yǔ)文教學(xué)基本功了。如今，算是半正式踏入了校園，成為了一名光榮的人民教師，這光榮的光環(huán)可不是這么好戴的，這得肩負起多么巨大的責任吶！我想，將來(lái)要成為一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師，惡補基本功是當務(wù)之急，也是必須的。這堂課中，就犯了一個(gè)教學(xué)中絕對不可以犯的錯誤，把復述要點(diǎn)的概念完全說(shuō)錯了。這絕對是我的責任，因為備課的過(guò)程中，根本就沒(méi)有備到這個(gè)內容，但是在上課時(shí)又忽然自己把這個(gè)內容帶出來(lái)了，導致出現了絕對不可以犯而犯了的錯誤�？梢�(jiàn)，嚴謹的備課是多么的關(guān)鍵。上課時(shí)也不能由著(zhù)性子想說(shuō)什么說(shuō)什么，我的嘴巴何時(shí)才能管住，不亂說(shuō)話(huà)呢？??
第一堂語(yǔ)文課，可真是真刀真槍的實(shí)戰演習。這個(gè)學(xué)校的老師都非常的認真、嚴謹、負責、有能力，個(gè)個(gè)老師拿出來(lái)都是頂呱呱的。上班一周以來(lái)，辦公室幾乎見(jiàn)不到老師無(wú)所事事到處游蕩，或者上網(wǎng)聊天，個(gè)個(gè)都在認真工作。這種工作氛圍既然而然也就我引導我像他們一樣認真努力備課教書(shū)。我很慶幸，也很榮幸，可以來(lái)到這樣的一所名校，
在如此高的一個(gè)平臺上學(xué)習，我相信我的進(jìn)步會(huì )非�？�、非常大。到校一周時(shí)間，共聽(tīng)了3堂大型公開(kāi)課，兩堂試講課，這個(gè)密度在其他學(xué)校是很難見(jiàn)到的。辦公室的一位老師對我，你要是想混日子的，就趕緊離開(kāi)這里，去個(gè)普校安安穩穩地做個(gè)小老師，舒舒服服地混到退休；你要是有理想的，那么太恭喜你了，這里的機會(huì )非常非常多，只要好好把握，你就會(huì )很出彩，我們這里從來(lái)不缺機會(huì )，缺的是把握機會(huì )的能力和>勇氣。感謝陳老師，對我這個(gè)剛進(jìn)來(lái)的新教師講這番話(huà)，從心底里很踏實(shí)很溫馨。
加油吧，小孫！向著(zhù)理想，不停奮斗！
篇二：起死回生教學(xué)反思
《起死回生》教學(xué)反思
上師大一附小 邵斌紅
《起死回生》講的是兩千多年前，我國古代的醫學(xué)家扁鵲用望、聞、問(wèn)、切的中醫治療法使虢國的太子死而復生。讓學(xué)生了解我國中醫方面的一些知識及體會(huì )扁鵲的醫術(shù)高明，醫德高尚。
在整個(gè)教學(xué)中，我根據教材及學(xué)生理解的特點(diǎn)，充分運用文本資源，立足于課堂，設計了幾處語(yǔ)言訓練點(diǎn)，在扎實(shí)中進(jìn)行有效的教學(xué)。
1、字詞教學(xué)的針對性：
三年級作為低到高的一個(gè)過(guò)渡年段，生字教學(xué)依然有其一席之地。但與低年級相比，三年級的生字教學(xué)更有選擇性和針對性。在這堂課中，我運用多種方法來(lái)進(jìn)行字詞教學(xué)。如對于字音的教學(xué)，我著(zhù)重抓住了三個(gè)多音字，切脈、扇動(dòng)這些詞語(yǔ)看似簡(jiǎn)單，但真要讀起來(lái)，還是非常容易犯錯的，所以在上課時(shí)，我單獨拿出來(lái)對學(xué)生進(jìn)行了指導，雖然花不了多少時(shí)間，但是效果卻是肯定的。 其次，在詞語(yǔ)的理解上，我也力求方法的多樣性。有的詞語(yǔ)通過(guò)找近義詞的方法來(lái)理解，如：起死回生；有的詞語(yǔ)詞語(yǔ)做動(dòng)作來(lái)理解，如：切脈；有的詞語(yǔ)補充課外資料加以理解，如：厥癥。這些方法的出現不僅是在幫助學(xué)生理解這篇課文中詞語(yǔ)的意思，同時(shí)也是一種方法的指導，告訴學(xué)生，以后就可以利用其中的某一個(gè)方法來(lái)理解詞語(yǔ)。
2、閱讀教學(xué)中，注重朗讀的指導和語(yǔ)言的訓練：
在課的伊始，我讓學(xué)生用“起死回生”和“死而復生”這兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一、兩句話(huà)，其實(shí)這也是一種語(yǔ)言訓練的方法。這樣的訓練
不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達，融入了詞義的理解，還幫助學(xué)生概括了主要內容，可以說(shuō)是一舉三得。
在這堂課中，我緊緊抓住了扁鵲與侍衛官對話(huà)中的三個(gè)問(wèn)題以及扁鵲為太子診斷的過(guò)程展開(kāi)教學(xué)，設計了多種形式的朗讀，讓學(xué)生在反復地讀中感受到扁鵲高超的醫術(shù)和高尚的醫德。再讓學(xué)生讀文歸納出扁鵲了解到的三個(gè)情況，即太子死亡的時(shí)間、原因以及還未入棺。提綱如下：一向好好的，突然間就死了
只說(shuō)胸口悶，就死了
早上雞叫時(shí)死的
沒(méi)過(guò)半天，還沒(méi)入棺
然后，我用媒體出示學(xué)生反饋的這些情況，讓學(xué)生用自己的話(huà)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。大多數學(xué)生能根據板書(shū)用二、三句話(huà)把這部分內容說(shuō)清楚。這一環(huán)節其實(shí)就是簡(jiǎn)要復述的訓練，幫助學(xué)生理清文章的內容，積累語(yǔ)言。
課文的11、12小節，是扁鵲為太子診治的過(guò)程，是本課的重點(diǎn)內容。在這一段的教學(xué)中，我設計了三個(gè)層次的朗讀訓練，特別抓住了扁鵲診治時(shí)的幾個(gè)動(dòng)詞，由讀準字音到邊讀邊做動(dòng)作，慢慢引導學(xué)生理解課文內容，歸納出扁鵲診治太子的步驟列出小標題，并且板書(shū)出來(lái)：切脈搏→聽(tīng)聲息 →斷病情→扎銀針→用草藥，在此基礎上再根據這些關(guān)鍵內容進(jìn)行復述，從而降低復述的難度，促使學(xué)生形成主動(dòng)組織語(yǔ)言的能力。這樣一環(huán)扣一環(huán)，層層推進(jìn)，真正使學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習，將書(shū)本語(yǔ)言?xún)然勺约旱恼Z(yǔ)言，以達到語(yǔ)文的人文性和工
具性的融合。
3、問(wèn)題意識的培養
培養學(xué)生的問(wèn)題意識是新課標中提出的重要理念。在最后的教學(xué)中，我抓住扁鵲說(shuō)的兩次話(huà)，讓學(xué)生反復朗讀，體會(huì )出前后的矛盾進(jìn)行質(zhì)疑，組識學(xué)生討論虢國太子究竟是“真死”還是“假死”？ 扁鵲各是在什么樣的情況下說(shuō)這兩句話(huà)的，他為什么要這樣說(shuō)？從而讓學(xué)生感悟到扁鵲是冒著(zhù)犯欺君之罪，被殺頭的危險給太子治病的，這可以看出他是一位膽識過(guò)人的人，更是一個(gè)急病人所急，想病人所想的一代神醫，對扁鵲高超的醫術(shù)和高尚的醫德產(chǎn)生敬佩之情。
4、課外資料的適度補充：
由于課文寫(xiě)的是春秋戰國時(shí)期的故事，距今約2700年了，歷史久遠，離我們、離孩子的生活都太遙遠，而歷史要考證，扁鵲的傳說(shuō)也太多，同時(shí)文中有很多中醫術(shù)語(yǔ)，“望、聞、問(wèn)、切”??這些有難度的內容很多。因此，這堂課上，我適時(shí)地對幾個(gè)學(xué)生不太了解的知識點(diǎn)進(jìn)行了補充，如：“厥癥”、“切脈”、“扁鵲”等。而且補充的資料不能長(cháng)篇大論，而是經(jīng)過(guò)教師整理篩選的內容，這些內容短小精悍，要點(diǎn)突出，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，既不會(huì )占用太多的課堂教學(xué)時(shí)間，又能很好地讓學(xué)生了解到相關(guān)的知識。此外，在講解課文時(shí)，我還巧妙地結合扁鵲的診斷方法，向學(xué)生傳遞中醫“望，聞，問(wèn)，切”的四步診法，讓學(xué)生在學(xué)習課文的同時(shí)，也能對中醫學(xué)有淺顯的了解，并從中感受到中醫學(xué)的歷史悠久和博大精深。
不足之處：
1、 整個(gè)教學(xué)思維力度稍顯不足，教師扶的力度過(guò)大，引的技巧還
可加強，語(yǔ)言訓練表面熱鬧，內在深度不夠，可供學(xué)生深層思考的問(wèn)題，留給學(xué)生獨立思維的時(shí)間似有欠缺。
2、 學(xué)會(huì )復述需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，由于課堂時(shí)間偏緊，有些
必要的引導進(jìn)行得比較局促�；仡^想來(lái)，自己也不能著(zhù)急，剛開(kāi)始教師的要求不能過(guò)高，重點(diǎn)是要教給學(xué)生復述的方法，以及如何把一段話(huà)說(shuō)連貫。如果要求過(guò)高，學(xué)生就會(huì )對復述望而生畏。
篇三：三年級下語(yǔ)文教學(xué)反思-11起死回生-滬教版【小學(xué)】
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三年級下語(yǔ)文教學(xué)反思-11起死回生滬教版
《起死回生》這個(gè)故事發(fā)生在2700多年前，主要人物是扁鵲，說(shuō)的是他有高超的藝術(shù)，高尚的醫德。在備課時(shí)覺(jué)得有一些難點(diǎn)：一是時(shí)間久遠，畢竟這是發(fā)生在2700年前的事了。離孩子就更久遠了，其中有許多史實(shí)要考證，關(guān)于扁鵲的傳說(shuō)就有十種以上。第二課文中有許多中醫的知識，望、聞、問(wèn)、切都是中醫的診療方法。第三點(diǎn)也就是最難的是，課題叫做“起死回生”，這個(gè)“死”是真死還是假死，是最難在課堂中見(jiàn)清楚的，因此要花工夫，想辦法落實(shí)在教學(xué)中。于是就把這作為突破口。
在這節課上，我比較關(guān)注有效的閱讀，教學(xué)過(guò)程中的三個(gè)整體在整堂課中非常清晰，第一個(gè)整體在了解內容上，第二整體就是從問(wèn)情況入手，醫者扁鵲向侍衛官提了三個(gè)問(wèn)題，從三個(gè)答案中了解到了太子可能沒(méi)有死，患的是厥癥。這一部分教學(xué)設計了語(yǔ)言訓練，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從侍衛官嘴里了解的情況，學(xué)生要把剛收集到的信息重新加以組合，才能完整連貫地表達。在引出11、12小節，讓學(xué)生知道切脈搏，聽(tīng)心跳，斷病情，這是診斷。然后治療就是扎金針，煎草藥。整個(gè)過(guò)程以朗讀說(shuō)話(huà)為依托，從積累到運用，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中了解連續動(dòng)詞是如何使用的，在寫(xiě)做一件事如何準確使用動(dòng)詞等寫(xiě)作方法。第三個(gè)整體就是學(xué)生在理解積累的基礎上，有創(chuàng )造性的運用積累，根據在為太子治療中扁鵲的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行說(shuō)話(huà)和復述。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結合，是閱讀教學(xué)的重要一環(huán)。學(xué)生在理解了課文的基本內容之后，教師還應當引導學(xué)生從文字運用的角度、
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詞匯和句法結構所提供的敘述意義上，對課文做深一步的解讀。如此方能夠使學(xué)生深刻理解作者寫(xiě)作方法和技巧，對提高學(xué)生的寫(xiě)作水平起到事半功倍的作用。因此，有效的語(yǔ)言訓練為寫(xiě)作打下了堅實(shí)的基礎。
在教學(xué)《起死回生》后，這一單元寫(xiě)作的內容是《春天來(lái)了》，在作文指導課上，我利用媒體向學(xué)生展現了春天的美景，但在播放時(shí)，我刻意進(jìn)行了分類(lèi)，分別出示了春天的植物、動(dòng)物、人們和春雨，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們吸收了大量的信息，接下來(lái)的寫(xiě)作指導落在重組信息上，我告訴孩子們可以學(xué)著(zhù)《起死回生》里用一段話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)從侍衛官嘴里了解到的信息的方法，尋找一些連接詞，把春天的有關(guān)信息整合起來(lái)，但也要注意條理，哪些先寫(xiě)，哪些后寫(xiě)，在落筆時(shí)要思考清楚。這樣就把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。
在教學(xué)實(shí)踐中，對于語(yǔ)言文字表達訓練，從單個(gè)字詞和篇章結構這兩個(gè)視角切入，才能達到強化的目的，促進(jìn)學(xué)生讀與寫(xiě)的迅速提高。
篇四：《起死回生》教學(xué)案例
學(xué)貴有疑
教學(xué)背景：
《起死回生》是三年級第二學(xué)期上半階段的一篇課文。課文講述了扁鵲起死回生的故事，彰顯了扁鵲高超的醫術(shù)。本篇課文學(xué)習重點(diǎn)是理解有關(guān)語(yǔ)句。理解句子的方法有多種，而目前我們是通過(guò)學(xué)生針對句子提問(wèn)，再找有關(guān)內容來(lái)回答、理解這步走的。
教學(xué)片段：
師：扁鵲把將要死去的太子救活了，國王非常高興，稱(chēng)贊了扁鵲。找出有關(guān)句子。 生：先生真是神醫啊，有起死回生的本領(lǐng)。
師：對了，我們一起來(lái)讀一讀。
�。▽W(xué)生讀句）（老師引讀句子：先生真是??，有??的本領(lǐng)。）
師：讀了這句句子，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？
生：國王為什么說(shuō)扁鵲有起死回生的本領(lǐng)?
生：扁鵲是如何讓太子起死回生的?
生：國王為什么說(shuō)扁鵲是神醫?
師：有了問(wèn)題我們就要想辦法來(lái)解決，就這些問(wèn)題同桌一起到文中去找找句子，說(shuō)說(shuō)原因。
生：我們找到的句子是：扁鵲走到太子的病榻前，按住他的手腕切了脈，又把耳朵貼到他的胸口凝神聽(tīng)了一會(huì )兒，這才起身說(shuō)：“依我看，太子是得了‘厥癥’，還有救�！�
我們找這句句子的原因是別人以為太子死了，但扁鵲知道是得了“厥癥”。說(shuō)明扁鵲“神”。
生：我們找到的句子是：不多一會(huì )兒，太子的鼻翼開(kāi)始扇動(dòng)，眼皮也慢慢睜開(kāi)了。 太子喝了扁鵲的藥，沒(méi)多久，就恢復了健康。扁鵲真有起死回生的本領(lǐng)。 師：還能從哪里看出來(lái)呢？
生：從扁鵲與侍衛的對話(huà)中我也看出了：人們都說(shuō)太子死了，而扁鵲問(wèn)了幾句，就說(shuō)能使太子死而復生，扁鵲的醫術(shù)真高明。
能從簡(jiǎn)短的對話(huà)中了解到太子的病因，能讓太子死而復生，扁鵲真是“神醫”。
教學(xué)反思：
授之以“魚(yú)”，不如授之以“漁”，教師與其教會(huì )學(xué)生一篇課文的內容，不如教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法。讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，是十分重要的，而培養學(xué)生的質(zhì)疑能力不失為使學(xué)生獲得這種能力的主要方法之一。課標和三年級年段目標都提出了
要讓學(xué)生在讀書(shū)思考的基礎上，能對文中不理解的地方，初步提出疑問(wèn)。圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論交流，發(fā)表自己獨到的見(jiàn)解，甚至還可以對知識本身進(jìn)行懷疑、研究。學(xué)生的疑惑、爭論是求學(xué)質(zhì)疑的最大原動(dòng)力。質(zhì)疑，最能調動(dòng)學(xué)生讀書(shū)、思索答問(wèn)的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習的主人；質(zhì)疑，也最能發(fā)現學(xué)生真正不懂的知識點(diǎn)、空白處，以便老師有的放矢地進(jìn)行教學(xué)指導。
本堂課中，我先讓學(xué)生找出關(guān)鍵句，即國王稱(chēng)贊扁鵲的那句話(huà)，并通過(guò)不同的朗讀，讓學(xué)生對句子產(chǎn)生疑問(wèn)，凸顯文章重點(diǎn)又是難點(diǎn)，在緊接著(zhù)的教學(xué)過(guò)程中,我讓學(xué)生緊抓課文，反復朗讀，啟發(fā)點(diǎn)撥,引導學(xué)生提問(wèn),并通過(guò)對提問(wèn)的解答,使學(xué)生掌握新授知識。提問(wèn)是探究的前提，學(xué)生提問(wèn)能力是科學(xué)素養形成的必要因素之一，學(xué)問(wèn)、學(xué)問(wèn)，要會(huì )學(xué)，更要學(xué)會(huì )問(wèn)。學(xué)生提問(wèn)，必須通過(guò)生活、實(shí)踐及學(xué)習中獲得的感性認識與學(xué)生已有的知識、能力產(chǎn)生激勵碰撞后產(chǎn)生的，學(xué)生提問(wèn)，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了一番思考，而學(xué)生提問(wèn)的目的是為了探索一個(gè)新的、未知的領(lǐng)域，這對于培養學(xué)生的探索精神和探索能力至關(guān)重要。
篇五：《掌聲》教學(xué)反思
《掌聲》教學(xué)反思
打開(kāi)語(yǔ)文課本，《掌聲》躍入眼簾。這是一篇非常感人的文章。它以其細膩生動(dòng)的文筆講述了一個(gè)身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小女孩在同學(xué)們的掌聲中上臺演講，在同學(xué)們掌聲的激勵下鼓起生活的勇氣變
得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事。
剛讀完課文我就被這個(gè)短小的故事深深感動(dòng)，也被小英那戲劇性的生活經(jīng)歷所吸引。但感動(dòng)之余，心底也冒出了不少疑問(wèn)。這堂課我的教學(xué)目標到底該是什么？是讓學(xué)生理解掌聲的深刻含義，還是讓學(xué)生了解掌聲所具有的魔幻般的作用。反復品讀課文后我突然感悟，這掌聲其實(shí)只是孩子們當時(shí)內心涌動(dòng)情感的最直接的外在表現而已，也許在當時(shí)有些孩子是因為同情而鼓掌，有些孩子是因為想鼓勵小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所帶動(dòng)而鼓掌。在鼓掌的同時(shí)，孩子們的內心只有情感在涌動(dòng)，并沒(méi)有思維在深化。于是我決定帶領(lǐng)孩子們透過(guò)那樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)，走進(jìn)課文，去體會(huì )小英情感的變化，去感受掌聲在小英的一生中所起的“化學(xué)反應，” 去領(lǐng)悟掌聲對于一些正遭遇困
境的人所具有的起死回生的魔力。
確定了明確的教學(xué)目標，我的教學(xué)思路也一下子清晰了不少。課文是以小英的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文的，因此在教學(xué)時(shí)我也就借助了“小英自卑——自信”這一情感主線(xiàn)讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習相關(guān)內容受
到情感熏陶，獲得思想啟迪。在教學(xué)中我注意以下方面：
一、情境談話(huà)，拉近人文
上課一開(kāi)始，我先以貼近學(xué)生生活的話(huà)語(yǔ)（童年是七彩的，夢(mèng)幻的。你的童年充滿(mǎn)著(zhù)怎樣的夢(mèng)想呢？）導入新課，以激起學(xué)生學(xué)習情趣。這一導入不僅挑起了孩子們說(shuō)話(huà)的欲望，也為下文體會(huì )小英的童年悲苦設置了一個(gè)巨大的心理落差，從而為他們更快地進(jìn)入角色打下
伏筆。
二、加強閱讀教學(xué)，放手學(xué)生自讀自悟
“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。教學(xué)本課時(shí)，我給了學(xué)生充足的讀書(shū)思考的時(shí)間，就讓他們抓住描寫(xiě)主要人物的神態(tài)、動(dòng)作的幾段話(huà)，去體會(huì )人物心理變化過(guò)程。課堂上同一句話(huà)，因為閱讀者不同，所以產(chǎn)生的體悟也各不相同。充足的閱讀時(shí)間讓孩子們對小英這一人物的了解了個(gè)透徹也，讓我真實(shí)地感受到了“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己見(jiàn)，把一個(gè)心理自卑地盡乎變
態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。
三、朗讀教學(xué)重視學(xué)生情感體驗，讓其融入文章角色。
“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”，朗讀一直是語(yǔ)文教學(xué)中十分重要也十分受人重視的一種基本能力。沒(méi)了讀語(yǔ)文就不能稱(chēng)其為語(yǔ)文�？稍鯓硬拍懿宦逗圹E的指導學(xué)生進(jìn)行感情朗讀呢？這一直是現在所有語(yǔ)文老師頭疼的一大難事。指導的太露骨，別人說(shuō)你技巧性太強，指導得太含蓄，學(xué)生又領(lǐng)悟不了。為此在這堂課的教學(xué)中，我便嘗試著(zhù)讓學(xué)生走進(jìn)人物的內心世界，把自己當成故事中的人物去進(jìn)行朗讀。為了達到這種“不捅就破”的境界，在指導朗讀時(shí)，我也做了層層鋪墊。例如指導朗讀：“�！边@一個(gè)句子時(shí)，我并沒(méi)有直接讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這時(shí)小英
的心情如何？我們在朗讀時(shí)要讀出什么感情來(lái)。而是順著(zhù)學(xué)生的思維一點(diǎn)一點(diǎn)的啟發(fā)。如此時(shí)此刻，我們仿佛能看到，這時(shí)低著(zhù)頭的小英臉上是一副什么模樣？她的心里在想些什么呢？通過(guò)這樣一步一步把讀者推進(jìn)小英的內心世界，來(lái)進(jìn)行感情朗讀。事實(shí)證明當學(xué)生真正走進(jìn)了小英的內心，老師不做任何環(huán)節上的加工、處理，他也能讀出
你想要得到的效果來(lái)。
四、倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式
在學(xué)習到“透過(guò)掌聲我們仿佛能聽(tīng)到、看到什么”時(shí)，我有目的地滲透自主探究、合作交流的意識，加強對閱讀方法的指導，鼓勵學(xué)
生提出富有個(gè)性化的獨特的理解。
五、拓展延伸，升華文本內函
在理解好課文后，我又讓學(xué)生把掌聲化做語(yǔ)言送給身邊最需要掌聲的朋友。這樣，無(wú)疑升華了課文的內函：既要珍惜別人的“掌聲”，
又要不惜奉獻自己的“掌聲”。
總之，這一堂課我并沒(méi)有在理解“掌聲”的含義上下多少工夫，也沒(méi)有在研究孩子們?yōu)槭裁磿?huì )送掌聲給小英上費時(shí)間。因為我覺(jué)得重
要的并不是“掌聲”本身，而應該是它背后的力量
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