柳樹(shù)醒了的優(yōu)秀教學(xué)反思
篇一：第一周 柳樹(shù)醒了的教學(xué)反思
《柳樹(shù)醒了》 教學(xué)反思
成功之舉：
本課主要是讓先學(xué)生進(jìn)行了課下的預習，學(xué)生對于課文中的生字、生詞掌握的比較好。在識字教學(xué)方面我采用的是加一加的方法讓學(xué)生通過(guò)與以前認識的字形成聯(lián)想，從而達到識記字的效果。另外，我讓學(xué)生單獨讀字的基礎上給學(xué)生進(jìn)行了補充詞語(yǔ)，讓學(xué)生在讀詞語(yǔ)的過(guò)程中進(jìn)一步的加深對生字的認識。
敗筆之處：
本課中做的不是很好的地方是對于漢字的書(shū)寫(xiě)，強調的不夠。學(xué)生在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候出現了書(shū)寫(xiě)出格的現象。我對于這節課的生字只是給學(xué)生進(jìn)了一下漢字的結構和書(shū)寫(xiě)的順序，對于應該占哪一格沒(méi)有進(jìn)行說(shuō)明，我高估了學(xué)生的觀(guān)察能力。
在講解本篇課文的時(shí)候，多數學(xué)生對于春天的樣子的印象不是很深刻，我在講春天的景物的樣子的時(shí)候，學(xué)生回答的不夠好。這也說(shuō)明了我在制做課件的時(shí)候，沒(méi)有考慮到這個(gè)問(wèn)題。
教學(xué)機智：
在講春雨給柳樹(shù)洗澡和春風(fēng)給柳樹(shù)梳頭這個(gè)小節的時(shí)候，為了讓學(xué)生能明白，為什么春雨能給柳樹(shù)洗澡和春風(fēng)為什么會(huì )梳頭，我先讓學(xué)生自己思考。然后，我再舉下雨了，人們被淋濕了就像是洗了澡，同樣春雨淋在柳樹(shù)上也是在洗澡。對于春風(fēng)為什么會(huì )梳頭？也是采用同樣的方法。讓學(xué)生進(jìn)行理解。同時(shí)再播放一下春天風(fēng)吹柳樹(shù)的樣子給學(xué)生一個(gè)更加直觀(guān)的印象。
獨到的見(jiàn)解：
這篇課文是一篇寫(xiě)景的文章，如果沒(méi)有見(jiàn)過(guò)文中所描述的景物的話(huà)，對于課文理解可能有一定的難度。我認為最好是在講這課前讓學(xué)生先去到外面觀(guān)察一下，這樣可以給學(xué)生一個(gè)印象在講解的時(shí)候學(xué)生便于理解。也能感覺(jué)到本文描寫(xiě)的景物的美好。
再教設計：
我會(huì )讓學(xué)生先到外面進(jìn)行觀(guān)察，在觀(guān)察的基礎上進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)進(jìn)行擴展，除了，文中所說(shuō)的春天的景物外還有哪些景物“醒了”它們又是什么樣子的。讓學(xué)生來(lái)說(shuō)話(huà)。
篇二：《柳樹(shù)醒了》教學(xué)反思
人教版一年級下冊語(yǔ)文《柳樹(shù)醒了》教學(xué)反思
甘肅省 宕昌縣 城關(guān)第一小學(xué) 趙亞?wèn)|
這節課通過(guò)老師精心的設計，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，教學(xué)效果很好。課文優(yōu)美生動(dòng)，篇幅短小，段式相似，于是我將讀誦和背誦結合起來(lái)，提高效率。先感情朗讀，引導注意用詞的豐富多樣，如“呀、喲、啊”等語(yǔ)氣詞的變化，然后看著(zhù)板書(shū)，和老師一起背，最后激發(fā)比賽欲望，看誰(shuí)背得又快又美。
這堂課我將教學(xué)環(huán)節刪繁就簡(jiǎn)，整合提煉，縮短教學(xué)時(shí)間，突出重點(diǎn)，提高實(shí)效。當然還存在一些不足之處，孩子剛剛開(kāi)學(xué)，還處于收心階段，注意力不夠集中，發(fā)言積極性不夠高，朗讀放不開(kāi)，感情不到位。在接下來(lái)的教學(xué)中，要調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們參與課堂，參與活動(dòng)，以便提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。
首先，老師親切的兒童語(yǔ)言讓學(xué)生感到上語(yǔ)文課是一件很快樂(lè )的事情整節課學(xué)生學(xué)習都非常主動(dòng)。
第二，交互式電子白板的運用，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。精美的多媒體課件貫穿課堂，圖片形象、生動(dòng)，聲音和諧、悅耳，給學(xué)生美的享受。傳統的教學(xué)用具小黑板也是必不可少的，板書(shū)時(shí)就運用了黑板。
這節課也存在著(zhù)很多不足：
第一，教學(xué)容量過(guò)大，本課的學(xué)習目標完成了認識12個(gè)生字，讀韻文，擴展說(shuō)話(huà)這些內容，把兩課時(shí)的教學(xué)內容在一課時(shí)之內全部講了出來(lái)，學(xué)生學(xué)得太多，不容易消化。在今后的課時(shí)安排上應該合理把握好每一節課的教學(xué)容量，不能貪多。
第二，要多注重對學(xué)生的評價(jià)，對學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的優(yōu)點(diǎn)和不足要及時(shí)指出。
現對應用交互式電子白板前后的教學(xué)效果及交互式電子白板與其他的教學(xué)媒體做一對比：
實(shí)施高效課堂的主陣地就是在課堂上，現在作為一種高性能的“黑板”出現了，它就是交互式電子白板，這種新興的教學(xué)輔助工具，
已進(jìn)入了越來(lái)越多的學(xué)校和教室。結合這種交互式電子白板的功能，根據課程教學(xué)的需要進(jìn)行應用，能有效地提高課堂教學(xué)效果
在課堂上，傳統的教學(xué)方式是老師邊板書(shū)、邊觀(guān)察、邊交流，采用一塊黑板，幾支粉筆教學(xué)模式，師生互動(dòng)交流及時(shí)。不足的是在這種課堂上教學(xué)資源比較缺乏，學(xué)生主要是被動(dòng)接受知識，學(xué)習的興趣、動(dòng)力、想象力難以培養。而當教師在采用計算機多媒體和視頻展臺教學(xué)時(shí)，雖然資源的信息量很大，可視化效果很明顯，但是如果老師的一部分精力與注意力放在了設備的操控上，那就忽視了教師的主導作用。每當教師在計算機操作臺演示課件與實(shí)物投影切換，教師在講臺的走動(dòng)和時(shí)間的延遲，這就很容易對一些注意力不易集中的學(xué)生借此開(kāi)小差，無(wú)形中縮短了課堂有效教學(xué)時(shí)間。
交互式電子白板繼承和發(fā)展了黑板的書(shū)寫(xiě)功能，同時(shí)又克服了多媒體投影與實(shí)物投影只能用于展示的缺憾，它有效地架設了師生情感與知識信息互動(dòng)的橋梁，教師在展示多媒體資源的同時(shí)，也可以實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)關(guān)注學(xué)生，實(shí)現了教師、學(xué)生與教學(xué)內容之間的即時(shí)交互。
在使用交互式電子白板之前教師都能熟練利用幻燈片制作課件，將本節課知識點(diǎn)一一羅列在其中，上課時(shí)只要按照順序點(diǎn)擊鼠標就行了，學(xué)生跟著(zhù)教師的步驟按部就班。學(xué)生順應著(zhù)教師，幻燈片，思維逐漸固化，老師成了“鼠標”。 這樣的教學(xué)信息化并不能給教與學(xué)帶來(lái)實(shí)質(zhì)改善。而白板則不同，使用交互白板技術(shù)能即時(shí)方便靈活地引入多種類(lèi)型的數字化信息資源，并可對多媒體材料進(jìn)行靈活地編輯組織、展示和控制。教學(xué)的內容和呈現方式不再實(shí)現預設，它根據學(xué)生的思維結果拖拽，或者書(shū)寫(xiě)出來(lái)，這樣就能充分調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性。
PPT有承載信息量大，圖文并茂等特點(diǎn)，但是它的交互性比較差，內容呈現方式固定，雖然在屏幕上可以用提供的筆勾勾畫(huà)畫(huà)，達到簡(jiǎn)單點(diǎn)、劃、圈、標注，但是痕跡卻不能保存下來(lái)，教師、學(xué)生思維過(guò)程以后要想回顧也不可能。同樣實(shí)物投影可以在材料上圈點(diǎn)，但是擦除不易。使用交互式電子白板既可以呈現便于閱讀便于圈點(diǎn)的大幅
文字，又可以隨著(zhù)教師的講解或學(xué)生的思考交流即時(shí)圈劃關(guān)鍵詞、進(jìn)行標注等等。同時(shí)，便于修改、保留、再現思維痕跡。這樣，師生的表達重點(diǎn)即時(shí)呈現，隨時(shí)調用，便于理解交流與鞏固認知。
熟用白板，巧用白板，隨著(zhù)白板的完善，它的優(yōu)點(diǎn)將顯示的更加明顯，相信：“總有一天，黑板會(huì )變白的.”。 當然，我自己覺(jué)得對電子白板的使用功能掌握的還遠遠不夠，我將盡力在最短的時(shí)間內學(xué)習，進(jìn)而能夠比較熟練地操作電子白板，將其用在日常教學(xué)中。
我們應在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，充分發(fā)揮電子白板的功能，使課堂更加豐富，充實(shí)，確實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率。自己的水平有限，哪兒有問(wèn)題望大家提出來(lái)，謝謝。
篇三：柳樹(shù)醒了教學(xué)反思
《柳樹(shù)醒了》教學(xué)反思
今年我帶的這個(gè)一年級的學(xué)生，普遍天真爛漫、愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)，對自己的行為約束性差，注意力容易分散，課堂上總要玩一會(huì )兒與學(xué)習無(wú)關(guān)的東西。運用傳統的教學(xué)方法無(wú)法加以約束，也不能強加限制學(xué)生“動(dòng)”，強制聽(tīng)課，那樣沒(méi)有什么教學(xué)效果，也不符合兒童心理特點(diǎn)。怎樣讓學(xué)生的心放在課堂上呢 ，我動(dòng)了一番腦筋，既要完成教學(xué)任務(wù)，又要讓學(xué)生樂(lè )于學(xué)習，不認為學(xué)習是負擔。只有在教學(xué)設計上入手，我設計了一系列實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)就是讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的感性經(jīng)驗。教師的任務(wù)則是設計富有情趣的、讓學(xué)生親自體驗生活情境中教學(xué)問(wèn)題，組織他們參與活動(dòng)、參與學(xué)習。
《柳樹(shù)醒了》是一篇語(yǔ)言生動(dòng)，淺顯易懂，符合兒童閱讀特點(diǎn)的詩(shī)歌，課文中的插圖，讓人感到春天跳動(dòng)著(zhù)的生命力。春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奮進(jìn)的。但一年級學(xué)生很難從情感上引起共鳴，只有讓他們從直觀(guān)上感受柳樹(shù)的美，才能引起共鳴。在教學(xué)這一課前，我先讓學(xué)生回家觀(guān)察觀(guān)察柳樹(shù)，把觀(guān)察到的講給爸爸媽媽聽(tīng)，并讓爸爸媽媽記錄下來(lái)，第二天帶到學(xué)校來(lái)。這樣學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，對柳樹(shù)的生長(cháng)過(guò)程已經(jīng)掌握一二，在上課時(shí)學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)，課堂氣氛相當活躍，老師也就不用生硬的說(shuō)教。學(xué)生自然而然進(jìn)入情境中了。隨后在讓學(xué)生感悟課文大意時(shí)，我先讓學(xué)生自讀課文，找一找是誰(shuí)讓柳樹(shù)醒了？學(xué)生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風(fēng)、春燕讓柳樹(shù)醒了。接著(zhù)我跟學(xué)生說(shuō)：如果你是春雷、春雨、春風(fēng)或春燕，你打算怎樣讓柳樹(shù)醒來(lái)？你喜歡扮演誰(shuí)呢？請你先仔細讀一讀你要扮演的那一段，讀完后再請你在老師發(fā)下來(lái)的紙上畫(huà)一畫(huà)。于是學(xué)生興趣十足地讀起課文來(lái)了。不一會(huì )兒學(xué)生便紛紛舉手要上臺表現自己了。表現時(shí)學(xué)生非常地逼真，比如扮演春雷的他就在柳枝上畫(huà)了幾棵嫩芽，問(wèn)他原因時(shí)，他便說(shuō)因為春雷喚醒了柳樹(shù)，柳樹(shù)剛剛醒來(lái)，所以才長(cháng)出幾個(gè)嫩芽。多精彩的表現呀！尋其主要原因便是教師讓學(xué)
生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習興趣一下子提高后，生生動(dòng)起來(lái)了，課堂效果相當不錯。
通過(guò)教學(xué)的嘗試，我感覺(jué)深深體會(huì )到教學(xué)時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)的重要性，他對調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習，有著(zhù)不可替代的作用。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我應該盡可能讓學(xué)生有實(shí)踐活動(dòng)，以便提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。
篇四：柳樹(shù)醒了教學(xué)反思
《柳樹(shù)醒了》教學(xué)反思
登封市北區小學(xué)
岳云銘
2014.4.12
教學(xué)反思：
《柳樹(shù)醒了》是一篇優(yōu)美的兒童歌謠，學(xué)生極易朗朗上口，所以上這樣的課文應該是生動(dòng)而活潑的。在這節課的開(kāi)頭，我采用了一個(gè)一字開(kāi)花的游戲來(lái)揭示課題，使學(xué)生激發(fā)學(xué)習的興趣，而后播放錄音，優(yōu)美而動(dòng)聽(tīng)的配樂(lè )朗讀使得學(xué)生陶醉其中，情感領(lǐng)悟也在逐漸滲透，可初步培養學(xué)生體會(huì )美、欣賞美、熱愛(ài)大自然的情操，之后讓學(xué)生根據大組來(lái)分配朗讀，引出要學(xué)習的生字詞，寓字于詞，會(huì )使學(xué)生掌握得更加快速，不足之處在于調控課堂的氛圍以及環(huán)節連接處的語(yǔ)言，希望在以后的教學(xué)中能加以改進(jìn)。
篇五：《柳樹(shù)醒了》教學(xué)反思
《柳樹(shù)醒了》教學(xué)反思
《柳樹(shù)醒了》是一篇引人入勝的童話(huà)，課文中的插圖，讓人感到春天跳動(dòng)著(zhù)的生命力。春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奮進(jìn)的。在這篇課文中，我非常注重孩子理解、想象和說(shuō)話(huà)練習。在教學(xué)第二小節時(shí)，我畫(huà)一棵柳樹(shù)桿，讓孩子們來(lái)添加柳枝的游戲，通過(guò)對“硬梆梆的柳枝”和“柔軟的柳枝”進(jìn)行對比，感悟課文，孩子們學(xué)起來(lái)輕松有趣。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，因為放得太多，還沒(méi)有及時(shí)地收回，所以課堂上稍顯得亂了一些，這是我應該注意的地方。但是，通過(guò)教學(xué)的嘗試，我深深體會(huì )到教學(xué)時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)的重要性，他對調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習，有著(zhù)不可替代的作用。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我應該盡可能讓學(xué)生有時(shí)間活動(dòng)，以便提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。
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