《共工怒觸不周山》教學(xué)反思6篇
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家整理的《共工怒觸不周山》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《共工怒觸不周山》教學(xué)反思1
這兩篇短文相比較，學(xué)生更喜歡學(xué)習第一篇，尤其是對“你對夸父追日的行為有什么看法？你能不能寫(xiě)一段夸父臨死前的內心獨白？”這一環(huán)節的設置，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生的發(fā)言都很精彩。而對于第二篇，學(xué)生翻譯之后沒(méi)有喜歡的地方，所以在后面的環(huán)節中，我讓學(xué)生談?wù)勛约核赖墓糯裨?huà)或傳說(shuō)故事，在班內交流。給學(xué)生補充了拓展閱讀。
《共工怒觸不周山》教學(xué)反思2
教學(xué)設想：
七年級學(xué)生剛接觸文言文，教學(xué)時(shí)應重在誦讀。再結合課文注釋和工具書(shū)弄懂大概意思和主要內容的基礎上，進(jìn)行誦讀直至成誦。在理解課文的基礎上，注重文化教育的滲透，發(fā)揮自主、合作、探究的學(xué)習。這樣既調動(dòng)了學(xué)生的積極性，又讓他們更深入地把握文言文的知識點(diǎn)。
教學(xué)目標：
1. 知識與能力：了解《淮南子》等相關(guān)的文學(xué)常識；積累文言詞語(yǔ)和特殊句式；熟讀課文，弄懂文章大意；背誦《共工怒觸不周山》。
2. 過(guò)程與方法：借助課文注解和工具書(shū)，弄懂詞句的含義和全文內容；通過(guò)出示資料，了解作品及人物.
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：學(xué)習遠古人民無(wú)私無(wú)畏的奉獻精神和改造自然的英勇氣概。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1. 重點(diǎn)：了解一些相關(guān)的文學(xué)常識；積累文言詞語(yǔ)，熟讀并背誦《共工怒觸不周山》
2. 難點(diǎn)：多角度討論分析，理解文章的內涵。
課時(shí)安排：1課時(shí)
課前準備：
1. 學(xué)生預習時(shí)，注重誦讀：字音要讀準，朗讀要流暢；
2. 對照注釋及工具書(shū)，基本了解詞句的含義，體會(huì )大意。
教學(xué)用具：多媒體教學(xué)
教學(xué)過(guò)程：
一. 導語(yǔ)：
出示幻燈圖片——共工怒觸不周山
師：我想請一位同學(xué)來(lái)為我描述下這幅畫(huà)表達的是什么意思？
生：（略）
�。◣熝a充介紹：此人是共工，此山為不周山）板書(shū)課題：共工怒觸不周山
師：看著(zhù)這幅畫(huà)，你有什么問(wèn)題想提出來(lái)呢？
生：（略）
師：帶著(zhù)剛才的問(wèn)題，我們一起走進(jìn)《共工怒觸不周山》。
二. 走近作者：
《共工怒觸不周山》選自《淮南子》。又名《淮南鴻烈》，是西漢淮南王劉安及其門(mén)客集體撰寫(xiě)的一部著(zhù)作。
三. 走入文本：
1.聽(tīng)錄音朗讀。（注意正音，把握好節奏）
2. 學(xué)生自由練讀。（讀準字音，把握節奏）
標記：你覺(jué)得需要注意的字詞以及不理解的詞句。
3.全班釋疑詞句，提出需要注意的字詞。
4.齊讀。
師：聲音響亮，感情有所欠缺。我想最大的障礙還是沒(méi)有很好地理解文本，那么本文講了一個(gè)什么故事呢？哪個(gè)同學(xué)知道？
生述。（可合作交流）
師點(diǎn)評，借助幻燈片，補充（共工�。┻@一情節。
四. 析：
1、師：也就是說(shuō)這是一場(chǎng)帝王爭奪之戰，為什么爭奪呢？文章并沒(méi)有具體介紹，傳說(shuō)（講述故事背景）……而本篇文章寫(xiě)的正是這場(chǎng)戰爭。與我們以往了解的戰爭描寫(xiě)有所不同，它沒(méi)有寫(xiě)戰斗場(chǎng)面，沒(méi)有寫(xiě)戰爭規模，甚至沒(méi)有寫(xiě)戰斗過(guò)程，那么本文主要抓住了戰爭哪一角度，共工哪一方面，即文中的哪一字來(lái)寫(xiě)的呢？
生：怒。
師：“怒”反映了共工怎樣的心理狀態(tài)？
生：不順心。
師：從“怒”中，你看出了什么？（合作探究，教師引導）
設計思路：
a.從“怒”看其表現——“觸”
b.從“怒”看其后果——天柱折 地維絕
c.從“怒”看其戰斗過(guò)程——激烈
�。ㄎ闹胁](méi)有寫(xiě)，但是從“怒”中，我們不難看出共工的心不甘，且造成了如此破壞性的后果，如此神勇，想想他與顓頊的爭斗的激烈程度，自可不言而喻。請同學(xué)們發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)“共工與顓頊爭為帝”的戰斗場(chǎng)景究竟是怎樣的？可小組交流，注意抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、把握神話(huà)想象和夸張的特點(diǎn)）
d.從“怒”看其人——你覺(jué)得共工是一個(gè)怎樣的人？
�。ㄓ赂�、豪氣、堅強、愿意犧牲自己來(lái)改造山河的大無(wú)畏精神）
2、再讀感悟
在朗讀時(shí)，應讀出共工的那種心不甘，那種憤怒之情，那種地動(dòng)山搖只勢！
a.自由讀
b.指名讀
c.男女競賽讀
3、我們從共工身上學(xué)到了什么？面對挫折、困難時(shí)，我們應該如何應付呢？（挑戰精神）
五. 主題思想探討：
去掉神話(huà)色彩，還原本色。（即去掉文中的想象和夸張）這則神話(huà)故事實(shí)際反映了哪些內容？
a.遠古時(shí)期原始部落間的激烈斗爭。
b.先祖對自然界的巨變的認知。
主題思想：文章反映了遠古部落間的斗爭，塑造了一位勇敢、堅強、頗具挑戰精神的共工形象，從神話(huà)角度向人們解釋了天傾西北，河向東南流的自然現象的原因。從側面反映了遠古勞動(dòng)人民探索自然、征服自然的強烈愿望。
六. 背一背。
七. 作業(yè)：（想象大比拼）
“共工怒觸不周山”時(shí)激烈的戰斗場(chǎng)景。
八、板書(shū)設計：略。
教學(xué)反思：
文言文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生討厭學(xué)。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，確實(shí)是一個(gè)值得深思的一個(gè)問(wèn)題。
在《共工怒觸不周山》中，我主要從三個(gè)層次來(lái)入手，注重情境的設置，挖掘其文化氣息，讓學(xué)生在一種輕松、愉悅的氛圍當中學(xué)習。
第一層“積累、整合”境界中，注重文章的誦讀。以學(xué)生自主置疑為主，找出本課文言文的重難點(diǎn)，教師適時(shí)補充，全面“掃盲”，夯實(shí)學(xué)生的文言基礎。
第二層“感受、鑒賞”境界中，抓一“怒“字咀嚼鑒賞，設置相應情境，發(fā)揮想象和夸張，多角度品味“共工”之“怒”，從而看其人。
第三層“思考、領(lǐng)悟”境界中，去掉神話(huà)色彩，還原本色。一是讓學(xué)生進(jìn)一步挖掘文章的主旨，二是讓學(xué)生體味神話(huà)中超現實(shí)的想象、夸張的浪漫注意的魅力。
在具體授課環(huán)節中：開(kāi)篇導入采用“猜讀法”，有意識地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極的興趣；在走入文本環(huán)節當中，穿插了一些相關(guān)的背景故事，學(xué)生興趣濃厚，且有助于對共工這一形象進(jìn)一步的更為客觀(guān)的全面理解，也避免了在學(xué)習文言文時(shí)開(kāi)篇就介紹背景的枯燥無(wú)味；在“
感受、鑒賞”環(huán)節中，對于從“怒”看“共工與顓頊爭為帝”的戰斗場(chǎng)景這一設置，則有效地打開(kāi)了學(xué)生的想象空間，任其思維肆意馳騁……
整篇文言文的教學(xué)又貫穿以“讀”的內涵，初讀——感悟讀——鑒賞讀。在誦讀中感悟，在感悟中升華。文言文教學(xué)離不開(kāi)“讀”，在“讀”中，每位學(xué)生都有著(zhù)各不一樣體會(huì )和感悟，這也是我們教學(xué)當中所追求的獨特的個(gè)性解讀文化氣息。
蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習文化的最終目的是形成人的內心世界——道德、修養和美�！蔽难晕膶W(xué)習更應是如此，文言文秉承了中華民族傳統文化的精髓，將文化教育滲透到文言文學(xué)習當中去，讓學(xué)生跳出以往的枯燥文言文學(xué)習，讓其充滿(mǎn)著(zhù)生活化、個(gè)性化，讓我們的學(xué)生學(xué)在其中，樂(lè )在其中！
《共工怒觸不周山》教學(xué)反思3
其實(shí)，我們每次準備課都希望它完美�？墒鞘聦�(shí)就是，沒(méi)有一節原生課會(huì )是完美的!正如不會(huì )有完全相同的兩片樹(shù)葉，我們也不可能講出完全相同的兩節課。因為學(xué)生是靈活多變的，正是這個(gè)“變”，才有了我們形形色色的課堂，才有了我們多樣化的展現。也才會(huì )有很多不經(jīng)意間的細節缺失，甚至是課堂本身角度的把握。感謝盧臻老師，你說(shuō)，痛了，下次就不會(huì )痛了。我想說(shuō)，我沒(méi)有感覺(jué)痛，我只是看到了一個(gè)人，雖然孤獨，但是依然無(wú)怨無(wú)悔的前進(jìn)的背影。
我們學(xué)校每次評課的時(shí)候，大家都會(huì )說(shuō)，不要說(shuō)優(yōu)點(diǎn)了，說(shuō)不足吧，一人一句的不足加起來(lái)，就能學(xué)到很多東西呢!一個(gè)人看到的一篇課文或者一個(gè)備課組看到的一篇課文，也可能是一個(gè)角度一個(gè)側面，眾多的同課頭的老師聚集在一起，就距離全面把握課文文本越來(lái)越近啦!這是個(gè)很好的機會(huì )，無(wú)關(guān)名利無(wú)關(guān)榮譽(yù)無(wú)關(guān)其他，只是為了我們的學(xué)生，會(huì )有一個(gè)每天都進(jìn)步一點(diǎn)的老師!
廢話(huà)說(shuō)的多，回來(lái)說(shuō)說(shuō)我的課。
這是一節短小精悍的文言文。我們學(xué)校本身對文言文就有了流程：一讀，二譯，三誦，四賞，五品。就是一通讀感知，二自主翻譯，三熟讀成誦，四賞析人物，五品析語(yǔ)言。所以，我備課的同時(shí)也在注意著(zhù)這樣的流程。同時(shí)加入自己的講課風(fēng)格。站在講臺上的并不一定就是權威的是百分百正確的，要勇于接受學(xué)生的挑戰，要及時(shí)補充自己的不足。所以，我的整體課堂經(jīng)常都是小組討論的集體智慧閃光。每當我有口誤或者手誤的時(shí)候，學(xué)生都敢站起來(lái)直接說(shuō)出我的`錯誤。感謝這次七年級的一個(gè)學(xué)生，下課后過(guò)來(lái)對我說(shuō)：“老師，你寫(xiě)錯了一個(gè)字。碰撞應該是‘石’字旁，你寫(xiě)成‘足’字旁了�！毙睦锱�，學(xué)生愿意跟我溝通，共同進(jìn)步!
下面說(shuō)反思，我也只說(shuō)不足，不提優(yōu)點(diǎn)。
這節課朗讀是亮點(diǎn)。但是，在提出朗讀要求時(shí)，字音、節奏都沒(méi)有問(wèn)題，第三個(gè)感情要求學(xué)生讀出講故事的味道，確實(shí)有點(diǎn)早。應該在學(xué)生領(lǐng)悟文章后，再讀，效果更好。我決定，朗讀要求仍然全面提出。在學(xué)生初讀或者第二次讀的時(shí)候，都要明確他們前兩者做的很好，第三個(gè)要求，我們感知完文章，甚至翻譯完文章之后，再讀，效果會(huì )更顯著(zhù)。
也提出了這樣的建議，既然誦讀是重點(diǎn)。就應該讓誦讀貫穿全文，開(kāi)篇讀，中間讀，結尾讀。以讀代講，以讀代譯，這樣才叫讀的充分。而且關(guān)于整體感知，位置應該進(jìn)行調整。確實(shí)，在背誦完之后再提出感知有點(diǎn)后知后覺(jué)。應該初讀后就直接感知內容，在了解大致內容的情況下翻譯全文，最后再熟讀成誦才比較符合學(xué)生的認知規律。平時(shí)常規課的時(shí)候，我們也都是如此這般，可能這次的課文比較短小，備課的時(shí)候竟然會(huì )覺(jué)得
概括內容很簡(jiǎn)單，而沒(méi)有作為一個(gè)版塊出現，僅僅充當了環(huán)節之間的過(guò)渡作用，實(shí)在是忽略了文本的重要作用。在學(xué)生自主翻譯過(guò)后，畢竟是七年級的學(xué)生。最好幫助學(xué)生再通譯一遍，明確告訴他們翻譯所需要的方法，要做到逐字翻譯，要把一個(gè)字翻譯成一個(gè)詞。是的，我們上課經(jīng)常強調的東西，卻在這時(shí)被我拋到了九天之外。
而且在評課開(kāi)始之前，盧老師已經(jīng)跟我溝通了關(guān)于人物這個(gè)部分。課堂上的共工形象，這些資料都不是來(lái)自文本，從哪里來(lái)呢?我說(shuō)，是告訴學(xué)生回家后多方面搜集資料得來(lái)的。還有學(xué)區負責老師王老師，68中的王老師，69中某位不知名的老師，大家都對于共工和不周山提出了自己的見(jiàn)解。盧老師說(shuō)，今天真是評課評的暖洋洋啊。其實(shí)啊，我的心里才是暖洋洋的。
關(guān)于人物，聽(tīng)取了大家的意見(jiàn)之后。我也覺(jué)得，應該站在文本的基礎上，首先肯定共工是個(gè)敢于挑戰權威的，勇敢的英雄。但是還有不足，比如暴躁比如不計后果。在這個(gè)基礎之上，再引導學(xué)生，跳出文本，結合背景，充實(shí)共工的形象，為了人民造福啊，結果卻引發(fā)了戰爭啊。雖然最后結果在我們現在看來(lái)，日月星辰都有了規律，江河湖海都向東流，對當時(shí)的人們來(lái)說(shuō)，卻是個(gè)災難!在學(xué)生七嘴八舌的回答中，我應該很好的把握住基本的文本，告訴學(xué)生哪些知識是課文告訴我們的，哪些是我們額外知道的，再加以總結。對于學(xué)生的指向性會(huì )更加全面，也可以更好的指導學(xué)生怎樣學(xué)習文本，跳出文本，再回歸文本的過(guò)程。畢竟，我們是要以課本為例，教會(huì )學(xué)生思考。
而對于有共工引發(fā)的延伸討論，關(guān)于如何面對失敗，如何控制情緒。七年級的學(xué)生也有了自己的見(jiàn)解，相當好，也得到了老師們的肯定。
還有貫穿全課堂的大組競賽，使我們一貫的激勵學(xué)生的手法，效果很明顯，會(huì )繼續堅持。關(guān)于王世忠老師說(shuō)，加分每道題都加五分，未免有失偏頗。我一開(kāi)始確實(shí)考慮到了，平時(shí)的課堂也會(huì )有所側重。主要是公開(kāi)課，學(xué)生情緒有點(diǎn)緊張，需要放松甚至是更好的激勵。想傳達給他們，這樣的時(shí)候，你敢于站起來(lái)，比什么都重要。我加分，加給你的勇氣和信心。平時(shí)課堂上，一道難題，提問(wèn)程度好的學(xué)生，加五分;一道簡(jiǎn)單的題，提問(wèn)程度不好的學(xué)生，也加五分。就是這個(gè)效果吧!
沒(méi)想到的是，我們這塊磚，引出了那么多的錦思妙想和金玉良言!獲益匪淺，收獲良多!
《共工怒觸不周山》教學(xué)反思4
《共工怒觸不周山》一文選在人教版七年級下冊第五單元的最后一篇。這篇文章選自《淮南子》，是西漢淮南王劉安及其門(mén)客集體撰寫(xiě)的一部著(zhù)作。其原文如此:昔者，共工與顓頊爭為帝，怒而觸不周之山，天柱折，地維絕。天傾西北，故日月星辰移焉；地不滿(mǎn)東南，故水潦塵埃歸焉。
據傳說(shuō)，顓頊是黃帝的子孫，他聰明敏慧，有智謀，他統治的地盤(pán)很大，在民眾中有很高的威信。與顓頊同時(shí)，有個(gè)部落領(lǐng)袖，叫做共工氏。據說(shuō)共工氏姓姜，是炎帝的后代。他對農耕很重視，尤其對水利工作更是抓緊，發(fā)明了筑堤蓄水的辦法。顓頊部不贊成共工氏的做法，認為共工氏是不能自作主張的。于是，顓頊與共工氏之間發(fā)生了一場(chǎng)十分激烈的爭奪統治權斗爭。
關(guān)于共工氏和顓頊爭奪帝位，怒撞不周山的傳說(shuō)，已經(jīng)流傳了兩千多年。這一神話(huà)只能說(shuō)明在那時(shí)我們的祖先尚不知如何解釋各種各樣的自然現象，不了解和掌握自然規律，因此在自然面前是那樣的無(wú)力，因此把各種疑惑歸之于神的存在，自然之力被形象化，人格化。旨在激勵學(xué)生探索自然和開(kāi)創(chuàng )新世界精神，謳歌古代先民偉大的探索精神和豐富的想象力。從這一點(diǎn)上講是很具啟發(fā)意義的。但今天把它選作課文用以教育千萬(wàn)之學(xué)子，有很多的地方值得思考。有文曰：課文的后半部分是“對共工英雄形象所表現的偉力的神話(huà)和謳歌”。
“我認為共工算不上英雄�！崩蠋�。教學(xué)時(shí)學(xué)生如是說(shuō)。
公共何許人也？為何怒觸不周之山？…….
共工到底是個(gè)怎樣的人呢？我和同學(xué)們做了以下的探討：
共工是誰(shuí)？在文釋中也有定論：傳說(shuō)中的部落領(lǐng)袖，炎帝的后裔。關(guān)鍵在怒這一情緒是由何而發(fā)，文章始曰：“爭為帝”是也。其行為如何，“觸不周之山”耳。結果怎樣，“天柱折，地維絕”。那么，共工是一個(gè)怎樣的人呢?有文章這樣評價(jià)道，“他敗得很壯烈，不愧為失敗的英雄�！焙沃^英雄？在今天看來(lái)，無(wú)私忘我，不辭艱險，為人民利益而英勇奮斗，令人敬佩的人才可稱(chēng)之為英雄。從故事的起因來(lái)看是爭帝，很顯然共工與顓頊是為了各自的部落的利益而爭戰，為自己的權力而戰。因此，共工代表的不是大多數人的利益，是不能稱(chēng)之為英雄的。
共工又因戰敗而怒，進(jìn)而觸不周山，說(shuō)明其心胸狹窄，氣量小，沒(méi)有越王勾踐臥薪嘗膽的毅力與堅韌。也就是說(shuō)共工沒(méi)有坦然面對失敗的勇氣。逞一時(shí)之匹夫之勇，又怎能擔當一個(gè)部落領(lǐng)袖的重任。豈能稱(chēng)為英雄乎！
總之，我認為共工怒這一情緒和觸不周山這一行為也是今天教育之價(jià)值觀(guān)所不提倡的。如果我們在教學(xué)中一味的把共工為爭帝失敗而怒觸不周山這樣的行為看做是英雄之舉的話(huà)，那么，學(xué)生有可能受其誤導，失敗就該發(fā)怒，發(fā)怒就得不計后果的去行事。這是一個(gè)多么可怕地情感趨向。教學(xué)中，我們應引導學(xué)生學(xué)習先民的那種敢于想象，勇于探索的偉大精神，而不要一味的強調共工這一人或神是如何的英雄，這與課文所選的宗旨就背道而馳了。
《共工怒觸不周山》教學(xué)反思5
學(xué)情分析：
七年級的學(xué)生剛剛接觸文言文不久，重點(diǎn)應該在誦讀上。課文比較精短，在內容上翻譯不難，所以也應該結合文下注釋?zhuān)o學(xué)生充分自主的權利。整堂課也應該重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的小組協(xié)作能力和自主、合作、探究的學(xué)習能力，還有大組競賽的積分機制，從根本上調動(dòng)學(xué)生的積極性。
預設反思：
設計整堂課的時(shí)候，我制定的學(xué)習目標如下：
1、能夠準確翻譯“觸、潦、塵埃、歸、折、絕”等文言詞語(yǔ)。
2、反復誦讀，當堂背誦課文。
3、深入挖掘英雄內心，學(xué)習古人堅強勇敢、敢于挑戰的精神。
結合課標要求，圍繞重點(diǎn)字詞的理解，文章本身的理解和學(xué)生預感的培養，學(xué)習古人美好的品質(zhì)展開(kāi)。
字詞的設定取決于近年中招的重點(diǎn)實(shí)詞，在七年級學(xué)生可以理解的基礎上進(jìn)行適度拔高。在反復誦讀的過(guò)程中，第一加深對文章深刻內容的理解，第二在反復誦讀中培養學(xué)生的語(yǔ)感。
所以針對這樣的預設，我設計了好幾個(gè)環(huán)節，從教師范讀中傳達給學(xué)生字音、節奏和情感的正確理念，達到言傳身教的熏陶。
再小組討論，分工合作，達到團結配合的效果，展示集體的智慧和朗誦的力量。
最后在小組合作的基礎上，進(jìn)行全班齊誦。在誦讀中品味文言文的語(yǔ)言魅力。在誦讀的接觸上翻譯全文。翻譯也分三步走，先給學(xué)生留有充分的個(gè)人自主學(xué)習的時(shí)間，再同桌補充糾正，最后小組通譯全文。
在體會(huì )古人芬芳如蘭的品格和精神的時(shí)候，我設計了兩個(gè)環(huán)節，由淺入深的分析人物形象。首先是結合文中語(yǔ)句來(lái)分析共工的精神和品質(zhì)，再走入他的內心世界，充分挖掘他做所有事情的原因。
這個(gè)部分，我也充分的上網(wǎng)搜集資料來(lái)補充，比如顓頊和共工的背景，為什么兩個(gè)人會(huì )大戰一場(chǎng)，從部落的爭奪領(lǐng)袖到兩人因為圍繞水利意見(jiàn)不統一而展開(kāi)的矛盾，就是希望給學(xué)生呈現出一個(gè)豐滿(mǎn)的有血有肉的部落領(lǐng)袖。
他不是一個(gè)常規意義上的英雄，他有很多不足，暴躁不計后果，但是他也做出了造福人類(lèi)的事情。所以，預設了除了文本之外的背景資料的穿插。
進(jìn)而，從共工的品質(zhì)上，我延伸到學(xué)生如何控制自己暴躁的壞情緒，如何面對失敗，如何挑戰人生。畢竟，教書(shū)育人，育人也是關(guān)鍵��！
《共工怒觸不周山》教學(xué)反思6
其實(shí)，我們每次準備課都希望它完美�？墒鞘聦�(shí)就是，沒(méi)有一節原生課會(huì )是完美的！正如不會(huì )有完全相同的兩片樹(shù)葉，我們也不可能講出完全相同的兩節課。因為學(xué)生是靈活多變的，正是這個(gè)“變”，才有了我們形形色色的課堂，才有了我們多樣化的展現。也才會(huì )有很多不經(jīng)意間的細節缺失，甚至是課堂本身角度的把握。
說(shuō)說(shuō)我的課吧：
這是一節短小精悍的文言文。我本身對文言文是有基本固定的流程：一讀，二譯，三誦，四賞，五品。就是一通讀感知，二自主翻譯，三熟讀成誦，四賞析人物，五品析語(yǔ)言。所以，我備課的同時(shí)也在注意著(zhù)這樣的流程。同時(shí)加入自己的講課風(fēng)格。站在講臺上的并不一定就是權威的是百分百正確的，要勇于接受學(xué)生的挑戰，要及時(shí)補充自己的不足。所以，我的整體課堂經(jīng)常都是小組討論的集體智慧閃光。
下面說(shuō)反思，我也只說(shuō)不足，不提優(yōu)點(diǎn)。
這節課朗讀是亮點(diǎn)。但是，在提出朗讀要求時(shí)，字音、節奏都沒(méi)有問(wèn)題，第三個(gè)感情要求學(xué)生讀出講故事的味道，確實(shí)有點(diǎn)早。應該在學(xué)生領(lǐng)悟文章后，再讀，效果更好。我決定，朗讀要求仍然全面提出。在學(xué)生初讀或者第二次讀的時(shí)候，都要明確他們前兩者做的很好，第三個(gè)要求，我們感知完文章，甚至翻譯完文章之后，再讀，效果會(huì )更顯著(zhù)。
既然誦讀是重點(diǎn)。就應該讓誦讀貫穿全文，開(kāi)篇讀，中間讀，結尾讀。以讀代講，以讀代譯，這樣才叫讀的充分。而且關(guān)于整體感知，位臵應該進(jìn)行調整。確實(shí)，在背誦完之后再提出感知有點(diǎn)后知后覺(jué)。應該初讀后就直接感知內容，在了解大致內容的情況下翻譯全文，最后再熟讀成誦才比較符合學(xué)生的認知規律。平
時(shí)常規課的時(shí)候，我們也都是如此這般，可能這次的課文比較短
小，備課的時(shí)候竟然會(huì )覺(jué)得概括內容很簡(jiǎn)單，而沒(méi)有作為一個(gè)版塊出現，僅僅充當了環(huán)節之間的過(guò)渡作用，實(shí)在是忽略了文本的重要作用。在學(xué)生自主翻譯過(guò)后，畢竟是七年級的學(xué)生。最好幫助學(xué)生再通譯一遍，明確告訴他們翻譯所需要的方法，要做到逐字翻譯，要把一個(gè)字翻譯成一個(gè)詞。是的，我們上課經(jīng)常強調的東西，卻在這時(shí)被我拋到了九天之外。
關(guān)于人物，聽(tīng)取了大家的意見(jiàn)之后。我也覺(jué)得，應該站在文本的基礎上，首先肯定共工是個(gè)敢于挑戰權威的，勇敢的英雄。但是還有不足，比如暴躁比如不計后果。在這個(gè)基礎之上，再引導學(xué)生，跳出文本，結合背景，充實(shí)共工的形象，為了人民造福啊，結果卻引發(fā)了戰爭啊。雖然最后結果在我們現在看來(lái)，日月星辰都有了規律，江河湖海都向東流，對當時(shí)的人們來(lái)說(shuō)，卻是個(gè)災難！對于這個(gè)問(wèn)題，我沒(méi)能引導學(xué)生思考。對于學(xué)生的指向性不全面，沒(méi)能更好的指導學(xué)生怎樣學(xué)習文本，跳出文本，再回歸文本的過(guò)程。畢竟，我們是要以課本為例，教會(huì )學(xué)生思考。
沒(méi)想到的是，我們這塊磚，引出了那么多的錦思妙想和金玉良言！獲益匪淺，收獲良多！
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