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《搭一搭》數學(xué)教學(xué)反思（精選14篇）
身為一名人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的《搭一搭》數學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《搭一搭》數學(xué)教學(xué)反思 1
在學(xué)習本課前，學(xué)生已有了兩方面的知識基礎：
1.在二年級上冊“分一分與除法”的內容中，教材呈現了分物還有剩余的問(wèn)題，使學(xué)生初步體會(huì )到在平均分物的過(guò)程中，有時(shí)不能全部分完，雖然沒(méi)有給出余數的概念，但為學(xué)習有余數的除法積累了數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗；
2.學(xué)生已經(jīng)掌握了表內除法的`計算方法。
而本節課主要學(xué)習有余數的除法。復習除法豎式的寫(xiě)書(shū)是很重要的，也是對上節課知識的鞏固，同時(shí)對除法意義的加深印象，引出平均分也有剩余情況，也就是今天學(xué)習的有余數的除法；利用搭一搭來(lái)說(shuō)一說(shuō)，初步體會(huì )余數，用13跟小棒搭正方形，可以搭幾個(gè)正方形？還剩幾根？在這里重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)余數1表示什么？為什么會(huì )有剩下的？讓學(xué)生明白剩下的1根不夠擺一個(gè)正方形才剩下，同時(shí)讓學(xué)生會(huì )讀會(huì )寫(xiě)有余數的除法豎式。
在巡視的過(guò)程中，發(fā)現部分學(xué)生對于單位的填寫(xiě)不明確，我應該在這之前可集體填寫(xiě)有14根和15根小棒時(shí)的情況，再放手讓學(xué)生獨立完成，最后交流余數與除數的關(guān)系。在這一塊，花費時(shí)間較長(cháng)，學(xué)生并沒(méi)有馬上發(fā)現規律，即使我提醒之后，這與我提問(wèn)有關(guān)，指向性不明確，語(yǔ)言不夠精煉，我想可以直接追問(wèn)：“余下的根數有什么特點(diǎn)？”“為什么余下的根數比4根��？”通過(guò)這樣的追問(wèn)，最終讓學(xué)生感受余數比除數小，結論得出后，也可再次引發(fā)學(xué)生的再次思考，提出質(zhì)疑：“余數真的比除數小嗎？”讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，再次驗證25根、31根小棒擺正方形的情況。
《搭一搭》數學(xué)教學(xué)反思 2
在學(xué)習本課前，學(xué)生已有了兩方面的知識基礎：1.在二年級上冊分一分與除法的內容中，教材呈現了分物還有剩余的問(wèn)題，使學(xué)生初步體會(huì )到在平均分物的過(guò)程中，有時(shí)不能全部分完，雖然沒(méi)有給出余數的概念，但為學(xué)習有余數的`除法積累了數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗；2.學(xué)生已經(jīng)掌握了表內除法的計算方法。
而本節課主要學(xué)習有余數的除法。復習除法豎式的寫(xiě)書(shū)是很重要的，也是對上節課知識的鞏固，同時(shí)對除法意義的加深印象，引出平均分也有剩余情況，也就是今天學(xué)習的有余數的除法；利用搭一搭來(lái)說(shuō)一說(shuō)，初步體會(huì )余數，用13跟小棒搭正方形，可以搭幾個(gè)正方形？還剩幾根？在這里重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)余數1表示什么？為什么會(huì )有剩下的？讓學(xué)生明白剩下的1根不夠擺一個(gè)正方形才剩下，同時(shí)讓學(xué)生會(huì )讀會(huì )寫(xiě)有余數的除法豎式。
在巡視的過(guò)程中，發(fā)現部分學(xué)生對于單位的填寫(xiě)不明確，我應該在這之前可集體填寫(xiě)有14根和15根小棒時(shí)的情況，再放手讓學(xué)生獨立完成，最后交流余數與除數的關(guān)系。在這一塊，花費時(shí)間較長(cháng)，學(xué)生并沒(méi)有馬上發(fā)現規律，即使我提醒之后，這與我提問(wèn)有關(guān)，指向性不明確，語(yǔ)言不夠精煉，我想可以直接追問(wèn)：余下的根數有什么特點(diǎn)？為什么余下的根數比4根��？通過(guò)這樣的追問(wèn)，最終讓學(xué)生感受余數比除數小，結論得出后，也可再次引發(fā)學(xué)生的再次思考，提出質(zhì)疑：余數真的比除數小嗎？讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，再次驗證25根、31根小棒擺正方形的情況。
《搭一搭》數學(xué)教學(xué)反思 3
本節課通過(guò)舊知激發(fā)學(xué)生已有知識經(jīng)驗，同時(shí)分散難點(diǎn)，將不在同一平面上的2個(gè)面的畫(huà)法點(diǎn)撥出來(lái)，幫助掃清新知中不必要的知識障礙，在“難“這一切入口，激發(fā)學(xué)生認清新知的生長(cháng)點(diǎn)（即增加了一個(gè)立體塊），通過(guò)老師的演示引導，學(xué)生的想象，感受到數目上的增加，帶來(lái)的是形式上更加多樣的變化，以幫助學(xué)生發(fā)展更高的空間想象能力。在學(xué)生自己解決的基礎上，引導學(xué)生交流“怎樣想”的，即觀(guān)察方法上的指導，整個(gè)過(guò)程由抽象----直觀(guān)經(jīng)驗---抽象的訓練，發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念，活動(dòng)在學(xué)生想一想，擺一擺，畫(huà)一畫(huà)，再想一想中完成。
在練習設計上通過(guò)3個(gè)練習，各有側重點(diǎn)，第五題通過(guò)大量的擺、畫(huà)增加學(xué)生的感性經(jīng)驗，在學(xué)生頭腦中通過(guò)直觀(guān)形成豐富的表象；第六題是對學(xué)生進(jìn)行檢驗，同時(shí)強調了不僅要求畫(huà)的`多，還要畫(huà)的準，也是進(jìn)一步強化訓練；第七題是逐步由直觀(guān)—抽象，不通過(guò)擺而是通過(guò)想象，知道每個(gè)面的形狀，整個(gè)過(guò)程，引導學(xué)生逐漸發(fā)現實(shí)物與他們觀(guān)察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，在獨立完成、訂正匯報的基礎上引導學(xué)生進(jìn)行歸納總結方法，不僅重結論，更重過(guò)程與方法。
在經(jīng)歷想一想，擺一擺，再想一想這一過(guò)程，著(zhù)重發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念和推理能力。在設計中，也有意識的體現由抽象（圖形）----具體（擺實(shí)物）---抽象（由圖形判斷）這樣一個(gè)通過(guò)直觀(guān)手段來(lái)解決問(wèn)題，再逐步到抽象的想象問(wèn)題答案這一不斷訓練過(guò)程，引導學(xué)生逐
漸發(fā)現實(shí)物與他們觀(guān)察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
《搭一搭》數學(xué)教學(xué)反思 4
《搭一搭》是北師大版二年級數學(xué)下冊第二課時(shí)的內容，本節課主要學(xué)習有余數的除法。
教學(xué)時(shí)，我主要分成三個(gè)環(huán)節，環(huán)節一：搭一搭，說(shuō)一說(shuō)—初步體會(huì )余數：我讓學(xué)生用13根小棒搭正方形，邊搭邊思考：可以搭幾個(gè)，還剩幾根?讓學(xué)生明白生活中平均分有剩余的情況，體會(huì )學(xué)習余數的必要性，這里我重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)余數1表示的意思，為什么會(huì )剩下，讓學(xué)生明白剩下的'小棒不夠搭一個(gè)正方形了才剩下。 環(huán)節二：搭一搭，填一填—發(fā)現余數比除數�。罕经h(huán)節，我先讓學(xué)生用14,15,16根小棒搭正方形，再畫(huà)一畫(huà)并列式，這里主要讓學(xué)生討論填寫(xiě)單位，接著(zhù)在畫(huà)一畫(huà)用17,18,19,20根小棒搭正方形，最后讓學(xué)生觀(guān)察操作圖，交流發(fā)現余數與除數的關(guān)系，這里，我重點(diǎn)追問(wèn)每次余下的根數有什么特點(diǎn)？為什么余下的根數都比4根少呢……讓學(xué)生經(jīng)歷多次的思維碰撞，自己感受余數要比除數��；環(huán)節三：搭一搭，想一想—進(jìn)一步驗證余數與除數的關(guān)系：為了引發(fā)學(xué)生再次思考，這時(shí)我提出質(zhì)疑：余數真的比余數小嗎？讓學(xué)生用25根，31根小棒搭正方形……
縱觀(guān)本節課，我主要讓學(xué)生自主探索，操作，交流，發(fā)現，感受余數一定比除數小，當然學(xué)生在動(dòng)手搭一搭環(huán)節，還是處理得不好，部分孩子搭小棒時(shí)還是流于形式，沒(méi)發(fā)揮到它的作用，而且秩序有點(diǎn)亂，用學(xué)具確實(shí)可以幫我們把一些抽象的問(wèn)題形象化，但怎樣真正發(fā)揮它的作用呢？這是我接下來(lái)需要繼續努力的地方。
《搭一搭》數學(xué)教學(xué)反思 5
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)時(shí)，我比較注重活動(dòng)性，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)，在活動(dòng)中發(fā)展。
教學(xué)本課時(shí)，我事先準備一些正方體學(xué)具，教學(xué)中，我安排了“我說(shuō)你擺”和“我問(wèn)我擺”“我擺你畫(huà)”幾個(gè)活動(dòng)�；顒�(dòng)通過(guò)情境演示讓學(xué)生觀(guān)察。每個(gè)活動(dòng)我都比較注重活動(dòng)的`層次性。第一個(gè)活動(dòng)是：教師演示（邊說(shuō)邊擺）；再請兩個(gè)學(xué)生到臺上模仿老師搭立體圖形（一個(gè)學(xué)生發(fā)指令，另一個(gè)學(xué)生按照指令搭出正確的立體圖形）；接著(zhù)全班學(xué)生根據老師的指令，嘗試搭出立體圖形；最后組織同伴間開(kāi)展搭立體圖形的活動(dòng)。
第二個(gè)活動(dòng)是先搭好了一個(gè)立體圖形，然后通過(guò)問(wèn)問(wèn)題，來(lái)判斷搭出同樣的立體圖形。教學(xué)時(shí)，我分兩步進(jìn)行。先師生示范。通過(guò)示范，讓學(xué)生理解游戲活動(dòng)的方法和要示。然后學(xué)生活動(dòng)。兩人一組，一人搭出圖形，另一人用盡量少的指令提問(wèn)。當然學(xué)生問(wèn)的水平有高低，問(wèn)題又多少，不管學(xué)生情況怎樣，都給學(xué)生充足的時(shí)間去活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中交流，思考哪種提問(wèn)的方法比較好，在比較中篩選，優(yōu)化提問(wèn)的方法，對培養學(xué)生的空間觀(guān)念和思維能力都很有好處。
通過(guò)本課教學(xué)，我感覺(jué)到活動(dòng)在數學(xué)教學(xué)中十分重要，教師要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
《搭一搭》數學(xué)教學(xué)反思 6
《搭一搭》一課主要學(xué)習有余數的除法。本節內容主要結合搭正方形的操作過(guò)程，認識余數，經(jīng)歷探索發(fā)現余數和除數關(guān)系的過(guò)程，理解有余數除法的意義。在探索余數和除數關(guān)系的過(guò)程中，初步形成對數學(xué)的好奇心和探索欲望。
在教學(xué)過(guò)程中，我借助學(xué)生熟悉的搭圖形場(chǎng)景開(kāi)始，組織學(xué)生用小棒動(dòng)手搭一搭熟悉的正方形。13根小棒可以搭幾個(gè)正方形？還剩幾根？讓學(xué)生從實(shí)踐活動(dòng)中先感知有余數的除法。結合操作活動(dòng)進(jìn)行交流，思考余數“1”表示什么意義。然后認識橫式，思考余數“1”如何在算式中表示出來(lái)。從而引出有余數除法的橫式。結合每一步的操作，說(shuō)說(shuō)橫式中每個(gè)數在操作中各表示什么，特別是余數“1”是哪根小棒，為什么會(huì )剩下。在理解的基礎上填寫(xiě)單位。讓學(xué)生發(fā)現13÷4=3（個(gè)）……1（根）商的3表示可以搭3個(gè)正方形，余數的1表示還剩下1根。從而明確 “3”后面的單位應該是“個(gè)”，而“1”后面的單位應該是“根”。其次，再通過(guò)用14、15、16……20根小棒搭一搭，畫(huà)一畫(huà)、填一填的活動(dòng)一起來(lái)探索、發(fā)現余數與除數之間的關(guān)系。讓學(xué)生通過(guò)操作活動(dòng)發(fā)現14根小棒可以搭3個(gè)正方形，還剩2根；15根小棒可以搭3個(gè)正方形，還剩3根；16根小棒正好可以搭4個(gè)正方形；……19根小棒可以搭4個(gè)正方形，還剩3根，如果再添1根，就可以再搭一個(gè)正方形……每次余下的根數都比4根少……根據觀(guān)察發(fā)現：隨著(zhù)總根數的依次增加，余數循環(huán)出現：1、2、3、0、1、2、3、0，余數都比4小。為什么余數都會(huì )比4小呢？學(xué)生通過(guò)操作，結合算式發(fā)現：如果剩余大于或等于4根，就還可以接著(zhù)搭正方形。那余數都比4小呢？還是余數都比除數小呢？引導學(xué)生嘗試自己確定一個(gè)數，畫(huà)一畫(huà)三角形和五邊形，并寫(xiě)出算式。通過(guò)觀(guān)察，學(xué)生發(fā)現：余數不是都比4小，而是比除數小。
本節課我注重將具體的操作活動(dòng)與抽象的.算式緊密聯(lián)系起來(lái)，關(guān)注學(xué)生發(fā)現問(wèn)題意識的培養，主要體現在以下幾個(gè)方面：第一，讓學(xué)生結合操作活動(dòng)來(lái)發(fā)現并理解，在除法算式中兩個(gè)單位為什么不同，各表示什么意思。第二，讓學(xué)生經(jīng)歷大量的搭、畫(huà)、填一起探索發(fā)現余數與除數的關(guān)系，讓他們發(fā)現余數不是都比4小，而是余數都比除數小，進(jìn)而有效地學(xué)習有余數的除法。學(xué)生在這種輕松自由的氛圍中快樂(lè )自覺(jué)地學(xué)習新知，增強了學(xué)生學(xué)習數學(xué)、應用數學(xué)的信心，培養了學(xué)生實(shí)踐操作及發(fā)現問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
但此節課也有不足，由于學(xué)生經(jīng)歷了大量的操作活動(dòng)，所以在時(shí)間上較為緊張，沒(méi)有進(jìn)行鞏固練習。所以在今后的教學(xué)中，合理安排教學(xué)過(guò)程是我需要思考和加強的方面。
《搭一搭》數學(xué)教學(xué)反思 7
這節課的教學(xué)中，我安排了“搭一搭”、“看一看”、和“畫(huà)一畫(huà)”三個(gè)教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作、課件情境演示讓學(xué)生觀(guān)察。每個(gè)活動(dòng)我都比較注重活動(dòng)的層次性。
第一個(gè)活動(dòng)是：學(xué)生聽(tīng)老師的指令，并按指令要求用積木擺搭圖體。這樣的活動(dòng)很有意思，既可以讓學(xué)生在玩樂(lè )中學(xué)習知識，又可以培養學(xué)生的空間思維能力。學(xué)生要根據老師的指令進(jìn)行積木擺搭，還要想象物體的相對位置，還要根據教師的語(yǔ)言的表達來(lái)理解這種交流的含義。這樣通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐大大增加了學(xué)習的興趣。
【設計意圖】：讓學(xué)生做課堂的主人，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力。這樣做又培養了學(xué)生良好的認真聽(tīng)能力和合作精神。并有計劃地組織他們進(jìn)行活動(dòng)，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，在獨立思考的基礎上集體合作，在集體合作中展示自己，創(chuàng )造個(gè)性。同時(shí)，展示合作的成果，可以藝術(shù)地處理小組合作的成果。學(xué)一個(gè)活動(dòng)最好的方法就是動(dòng)手操作，俗話(huà)說(shuō)的好眼過(guò)千遍不如手過(guò)一遍就是這個(gè)道理。
第二個(gè)活動(dòng)是組織學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察活動(dòng)，在活動(dòng)時(shí)讓學(xué)生先觀(guān)察情境圖“小鳥(niǎo)、機靈狗和笑笑在不同地方觀(guān)察一個(gè)立體圖形的情況，提問(wèn)“通過(guò)觀(guān)察，你發(fā)現了什么？說(shuō)說(shuō)他們分別看到什么？”，鼓勵學(xué)生認真細心觀(guān)察并充分展開(kāi)想象。當然學(xué)生的觀(guān)察能力和表達能力的水平有高低，不管學(xué)生情況怎樣，都給學(xué)生充足的時(shí)間去進(jìn)行觀(guān)察、小組討論活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中交流，對培養學(xué)生的空間觀(guān)念和思維能力都很有好處。接著(zhù)讓學(xué)生小組合作進(jìn)行積木搭拼實(shí)物觀(guān)察，指導他們從上面、正面和側面進(jìn)行觀(guān)察，進(jìn)一步使學(xué)生明白從不同的方位觀(guān)察物體，所看到的`圖體的形狀可能不同。
【設計意圖】：由情境圖觀(guān)察向實(shí)物觀(guān)察過(guò)度，有學(xué)生觀(guān)察起來(lái)很吃力這就造成了一種現象：有的學(xué)生有良好的空間感覺(jué)，他們也許很快就觀(guān)察出來(lái)了，還有些學(xué)生不敢確定，那這就又是一個(gè)亮點(diǎn)了，引導學(xué)生進(jìn)行討論：怎樣才能準確地說(shuō)出所觀(guān)察到的圖形呢？通過(guò)指導學(xué)生從正方形的個(gè)數以及正方形的排列順序來(lái)理解，讓學(xué)生有組織、有計劃和有目的地進(jìn)行觀(guān)察物體。
第三個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生從不同的方位觀(guān)察積木搭拼實(shí)物所看到的形狀和看圖畫(huà)出從不同方位所看到的形狀畫(huà)出來(lái)。由于三年級學(xué)生畫(huà)正方形的基本功不成熟，課前我讓學(xué)生準備了正方格本，要求學(xué)生在正方格本上畫(huà)。部分學(xué)生對于“把立體圖形從不同的面看到的形狀分別是什么，畫(huà)到紙上”的題，當圖形的面不是在同一個(gè)平面上時(shí)，學(xué)生感覺(jué)有困難。所以在教學(xué)中我是先讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)物畫(huà)，再觀(guān)察圖畫(huà)中的立體圖形進(jìn)行畫(huà)。由具體形象向抽象過(guò)渡。
【設計意圖】：怎樣做才能既準確又迅速地畫(huà)出平面圖形呢？這就要發(fā)揮自己的想象力了！讓學(xué)生知道想象是多么地重要，從而培養了學(xué)生的良好的空間想象能力。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得基本完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現了教學(xué)目標。教學(xué)中充分調動(dòng)了各種積極因素，創(chuàng )設出了學(xué)生樂(lè )學(xué)的氛圍。學(xué)生們在學(xué)習中，表現出了強烈的參與欲，學(xué)得積極主動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現出了學(xué)生是學(xué)習的主人，我也獲得了實(shí)施新課標的一次成功體驗。穩定性差、注意力很容易分散，是小學(xué)生的特點(diǎn)。我們要改變學(xué)習方式，使學(xué)生積極參與到學(xué)習活動(dòng)中。這節課，學(xué)生學(xué)習情趣高，個(gè)個(gè)搶著(zhù)發(fā)言，搶著(zhù)上臺來(lái)演示，甚至有的同學(xué)一邊舉手一邊都想下位子，每個(gè)學(xué)生都有著(zhù)強烈的學(xué)習欲望。課通過(guò)實(shí)物觀(guān)察、動(dòng)手操作、想象、描述等途徑，運用“師生互動(dòng)”“生生互動(dòng)”等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中完成教學(xué)目標：學(xué)會(huì )從不同的角度去觀(guān)察立體圖形，并且能夠說(shuō)出和畫(huà)出從上面、側面、正面觀(guān)察到的物體的形狀。讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗了一種學(xué)習的過(guò)程，使其聰明才智有機會(huì )發(fā)揮出來(lái)，在學(xué)習的過(guò)程中，讓學(xué)生感受數學(xué)，經(jīng)歷數學(xué)，體驗數學(xué)，培養了學(xué)生的空間想象能力，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，培養了學(xué)生的數學(xué)素養。力求讓學(xué)生真正成為數學(xué)學(xué)習的主人。
《搭一搭》數學(xué)教學(xué)反思 8
這節課通過(guò)提出“從不同方向觀(guān)察物體是什么形狀”這樣的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行設計，構建問(wèn)題———探究————解答———結論———問(wèn)題———探究的開(kāi)放學(xué)習過(guò)程。
在課一開(kāi)始，設計了兩個(gè)比賽， 激發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)觀(guān)察無(wú)遮擋和有遮擋的立體圖形，引導學(xué)生從不同方位進(jìn)行觀(guān)察，想象。由淺到深，由表及里，從直觀(guān)到抽象，很符合小學(xué)生的認知規律， 通過(guò)擺一擺活動(dòng)，引導學(xué)生的思維活動(dòng)， 再通過(guò)學(xué)生自己和小組合作操作觀(guān)察來(lái)印證自己的想象是否正確，最后通過(guò)試一試練習進(jìn)行學(xué)生思維能力和推理能力訓練。經(jīng)歷這一過(guò)程，學(xué)生自然地感知了二維與三維的關(guān)系，埋下了看到表象猜測內里的種子，有助于空間觀(guān)念的形成， 感受到“沒(méi)看到并不代表沒(méi)有”這一重要的空間理念，由此類(lèi)推到其它同樣情況，這樣也有助于學(xué)生應用意識的形成。最后感悟體會(huì )到了從兩個(gè)不同方向不能確定立體圖形的形狀，但可以確定搭成這個(gè)立體圖形所需要正方體的數量范圍這樣的`結論。
總之，無(wú)論是觀(guān)察，畫(huà)圖比賽還是動(dòng)手操作，還是后面的試一試練習，無(wú)不是著(zhù)重學(xué)生空間思維想象能力和推理能力的培養，讓學(xué)生多角度思考，多層面推斷，多策略探索，提供足夠的交流空間，探索時(shí)空，讓學(xué)生主動(dòng)地去
發(fā)現探索，創(chuàng )造，充分享受學(xué)習成功的樂(lè )趣，突出了學(xué)生的主體地位和教師為主導這一新課改理念。
《搭一搭》數學(xué)教學(xué)反思 9
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。在本節課教學(xué)時(shí)，我比較注重活動(dòng)性，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)，在活動(dòng)中發(fā)展。
這節課的教學(xué)中，我安排了“我擺你畫(huà)”和 “我畫(huà)你擺”兩個(gè)活動(dòng)。兩個(gè)活動(dòng)通過(guò)情境演示讓學(xué)生觀(guān)察。以小組比賽的形式激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的興趣。
學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，發(fā)展了空間觀(guān)念。然后設計了各式各樣的練習：
1、想一想：從正面、上面、側面各觀(guān)察到什么樣的平面圖形；
2、根據一個(gè)要求搭圖形，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。通過(guò)教學(xué)，我感覺(jué)到活動(dòng)在數學(xué)教學(xué)中十分重要，教師要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在這節課中，部分學(xué)生對于“把立體圖形從不同的面看到的形狀分別是什么，畫(huà)到紙上”的題，當圖形的`面不是在同一個(gè)平面上時(shí)，學(xué)生感覺(jué)有困難。
我在教學(xué)時(shí)是讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)物，并且是幾個(gè)很大的正方體，但有的學(xué)生還是不能理解。如果把這個(gè)片段作如下的改進(jìn)，效果可能會(huì )比較好：
1、讓學(xué)生自己擺好。
2、讓學(xué)生觀(guān)察自己的圖形。
3、讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)物。在觀(guān)察實(shí)物時(shí)，讓學(xué)生把看到的形狀在紙上的位置畫(huà)下來(lái)。多進(jìn)行幾次。這樣對于學(xué)生理解從各個(gè)面看到的平面形狀就更容易理解。
《搭一搭》數學(xué)教學(xué)反思 10
在教學(xué)《搭一搭》這一課時(shí)，抓住空間觀(guān)念和推理能力的培養是關(guān)鍵，只有對立體圖形多方面的認識才能從整體上把握事物屬性，才能真正理解觀(guān)察物體的內在本質(zhì)。本課的教學(xué)目標就是要達到培養學(xué)生的空間想象能力、推理能力，課堂中通過(guò)提出從不同方向觀(guān)察物體是什么形狀這樣的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行設計,通過(guò)探究解答小結探究的.學(xué)習。
教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察無(wú)遮擋和有遮擋的立體圖形，引導學(xué)生從不同方位進(jìn)行觀(guān)察、想象。由淺到深，由表及里，從直觀(guān)到抽象，符合小學(xué)生的認知規律，通過(guò)擺一擺活動(dòng)，引導學(xué)生的思維活動(dòng)，再通過(guò)學(xué)生自己和小組合作操作觀(guān)察來(lái)印證自己的想象是否正確，最后通過(guò)試一試練習進(jìn)行學(xué)生思維能力和推理能力訓練。經(jīng)歷這一過(guò)程，學(xué)生自然地感知了二維與三維的關(guān)系，埋下了看到表象猜測內里的種子，有助于空間觀(guān)念的形成，感受到?jīng)]看到并不代表沒(méi)有這一重要的空間理念，由此類(lèi)推到其它同樣情況，這樣也有助于學(xué)生應用意識的形成。最后感悟體會(huì )到了從兩個(gè)不同方向不能確定立體圖形的形狀，但可以確定搭成這個(gè)立體圖形所需要正方體的數量范圍這樣的結論。
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的觀(guān)察、動(dòng)手、實(shí)踐，包括練習，都是著(zhù)重學(xué)生空間思維想象能力和推理能力的培養，讓學(xué)生多角度思考，多層面推斷，多策略探索，提供足夠的交流空間，探索時(shí)空，讓學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現探索，創(chuàng )造，充分享受學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，為今后學(xué)習幾何圖形的空間想像打下基礎。
《搭一搭》數學(xué)教學(xué)反思 11
本課旨在培養學(xué)生的空間觀(guān)念以及觀(guān)察、操作能力，是在原來(lái)一二年級的基礎上體驗并初步學(xué)會(huì )用“上、下、左、右、前、后”等詞語(yǔ)描述正方體的相對位置，并在實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)展與同伴合作的意識，獲得積極地數學(xué)學(xué)習情感體驗。
作 為本單元的起始課，教材中設計了兩個(gè)拼搭立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是根據指令搭立體圖形，第二個(gè)活動(dòng)是先搭好一個(gè)立體圖形，然后通過(guò)提問(wèn)來(lái)判斷并搭 出同樣的立體圖形。但在備課過(guò)程中發(fā)現，在一節課中同時(shí)進(jìn)行這兩個(gè)活動(dòng)，時(shí)間會(huì )很緊，造成很多地方匆匆而過(guò)，學(xué)生會(huì )學(xué)的不扎實(shí)，效果不好。所以，我就想與 其兩個(gè)部分蜻蜓點(diǎn)水，不如抓住一個(gè)，做細，做扎實(shí)。于是，抽取第一個(gè)活動(dòng)根據指令搭立體圖形為這節課的主線(xiàn)。
總的來(lái)說(shuō)，閃光之處。
1.談話(huà)引入，簡(jiǎn)單精煉，直奔主題
5.傾聽(tīng)回答，關(guān)注評價(jià)。注重傾聽(tīng)孩子的回答，并給與恰當的評價(jià)。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，更關(guān)注的'是學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，注意對學(xué)習情感、意志、能力等方面的評價(jià)，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。
6.恰到好處的運用課件，方便學(xué)生理解，特別是在“面由體上來(lái)”時(shí)，動(dòng)畫(huà)演示，一目了然。
7.課堂小結，自我評價(jià)，談感受。使學(xué)生經(jīng)歷從學(xué)生到老師的換位思考，從學(xué)習中品嘗成功的樂(lè )趣，獲得成就感，這種激勵是強有力、最有效、最長(cháng)久的，也是將激勵轉化為學(xué)習動(dòng)力的最佳途徑。
有待改進(jìn)之處。
因為這次是到外校比賽，與學(xué)生之間不是很熟悉，并且他們也沒(méi)有上過(guò)此類(lèi)的動(dòng)手操作課，所以在操作活動(dòng)中，有個(gè)別學(xué)困生在拼搭方面存在困難，但因為時(shí)間原因，在上課中，我并沒(méi)有給予詳細的指導，這是以后值得注意的問(wèn)題。
2.操作活動(dòng)豐富多彩，學(xué)生在生動(dòng)活潑的氛圍中來(lái)練習發(fā)指令搭立體圖形，使學(xué)生在動(dòng)口動(dòng)手搭的過(guò)程中，體會(huì )正方體間的位置關(guān)系，鍛煉動(dòng)手操作和語(yǔ)言表達能力。
3.注重課堂組織。因為是一堂活動(dòng)操作課，所以我始終注意有效組織課堂，通過(guò)“學(xué)具回家，快快回家”、“坐姿——端正”、“七八九——閉上口”、“1,2,3，所有學(xué)具回家”等方式營(yíng)造一個(gè)有序的課堂。
4.每個(gè)環(huán)節清楚有序，層層遞進(jìn)，目的清楚。
《搭一搭》數學(xué)教學(xué)反思 12
本節課通過(guò)舊知激發(fā)學(xué)生已有知識經(jīng)驗，同時(shí)分散難點(diǎn)，將不在同一平面上的2個(gè)面的畫(huà)法點(diǎn)撥出來(lái)，幫助掃清新知中不必要的知識障礙，在“難“這一切入口，激發(fā)學(xué)生認清新知的生長(cháng)點(diǎn)（即增加了一個(gè)立體塊），通過(guò)老師的演示引導，學(xué)生的想象，感受到數目上的增加，帶來(lái)的是形式上更加多樣的變化，以幫助學(xué)生發(fā)展更高的空間想象能力。在學(xué)生自己解決的基礎上，引導學(xué)生交流“怎樣想”的，即觀(guān)察方法上的指導，整個(gè)過(guò)程由抽象----直觀(guān)經(jīng)驗---抽象的訓練，發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念，活動(dòng)在學(xué)生想一想，擺一擺，畫(huà)一畫(huà)，再想一想中完成。
在練習設計上通過(guò)3個(gè)練習，各有側重點(diǎn)，第五題通過(guò)大量的`擺、畫(huà)增加學(xué)生的感性經(jīng)驗，在學(xué)生頭腦中通過(guò)直觀(guān)形成豐富的表象；第六題是對學(xué)生進(jìn)行檢驗，同時(shí)強調了不僅要求畫(huà)的多，還要畫(huà)的準，也是進(jìn)一步強化訓練；第七題是逐步由直觀(guān)—抽象，不通過(guò)擺而是通過(guò)想象，知道每個(gè)面的形狀，整個(gè)過(guò)程，引導學(xué)生逐漸發(fā)現實(shí)物與他們觀(guān)察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，在獨立完成、訂正匯報的基礎上引導學(xué)生進(jìn)行歸納總結方法，不僅重結論，更重過(guò)程與方法。
在經(jīng)歷想一想，擺一擺，再想一想這一過(guò)程，著(zhù)重發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念和推理能力。在設計中，也有意識的體現由抽象（圖形）----具體（擺實(shí)物）---抽象（由圖形判斷）這樣一個(gè)通過(guò)直觀(guān)手段來(lái)解決問(wèn)題，再逐步到抽象的想象問(wèn)題答案這一不斷訓練過(guò)程，引導學(xué)生逐漸發(fā)現實(shí)物與他們觀(guān)察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
《搭一搭》數學(xué)教學(xué)反思 13
本學(xué)期，我們組的研究專(zhuān)題是《小學(xué)數學(xué)探究式教學(xué)研究》，如何在學(xué)生的學(xué)習方式尋找突破口，讓學(xué)生更自主、更探究性的學(xué)習，來(lái)促進(jìn)發(fā)展。我圍繞這一主題設計這節課。
1、動(dòng)手操作
把握平面圖形與立體圖形的相互轉換關(guān)系不僅是一個(gè)思考過(guò)程也是一個(gè)實(shí)踐操作過(guò)程。我讓學(xué)生通過(guò)搭積木的搭建活動(dòng)來(lái)體驗形成空間的方位感，畫(huà)一畫(huà)的有效活動(dòng)把握平面圖形與立體圖形之間的相互轉換關(guān)系，讓學(xué)生的空間觀(guān)念在轉換過(guò)程中得到發(fā)展。
2、自主探究
在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生要充分的時(shí)間和空間觀(guān)察、探究。通過(guò)讓學(xué)生自主觀(guān)察與探究立體圖形形狀并畫(huà)出平面圖形，能根據從正面、左面、上面觀(guān)察到的平面圖形還原立體圖形，進(jìn)一步體會(huì )從三個(gè)方向觀(guān)察就可以確定立體圖形的形狀。
3、合作交流
在實(shí)踐操作活動(dòng)中，不僅需要自主的探究、親身實(shí)踐，更離不開(kāi)大家一起動(dòng)手、共同參與。觀(guān)察、操作、歸納、變換、直觀(guān)思考等形成空間觀(guān)念有重要作用的手段只有在大家共同探討、合作解決的過(guò)程中不斷生成和發(fā)展，并得到提升。通過(guò)合作交流可以更清楚地明確自己對空間的.看法，并有機會(huì )分享各自的想法。
通過(guò)這一節課，我發(fā)現學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性很高，而且學(xué)生很喜歡動(dòng)手操作，應該說(shuō)大部分學(xué)生能夠達到教學(xué)目標的要求。但我覺(jué)得自己在這些方面做的還不夠。
首先，在擺一擺、畫(huà)一畫(huà)的環(huán)節上讓學(xué)生小組內自己擺，自己畫(huà)，對學(xué)生的空間觀(guān)念的發(fā)展會(huì )有很大的幫助。但是因為這個(gè)環(huán)節不好展示，我擔心一組學(xué)生展示時(shí)，其他學(xué)生不容易很快的進(jìn)行判斷，可能所需要的時(shí)間就會(huì )多一些，這樣后面的內容可能就沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。但就發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念這一點(diǎn)上來(lái)看，我覺(jué)得還是可以嘗試一下改變。課后，我靜下心來(lái)思考：如果我讓學(xué)生把所擺的立體圖形畫(huà)出來(lái)呈現在黑板上，然后根據學(xué)生擺的圖形擺出立體圖形，那樣效果會(huì )更好！。
第二，因為擔心后面的內容太多，怕上不完，所以每一環(huán)節都過(guò)得有一點(diǎn)快，可能對于一小部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，還有些吃力。比如讓學(xué)生畫(huà)三個(gè)面時(shí)應該給出多一點(diǎn)的時(shí)間讓學(xué)生思考怎樣畫(huà)，指導的時(shí)候是不是也應該再細致一點(diǎn)，比如侯榕同學(xué)說(shuō)到，把下面的小立方體向上移動(dòng)，使我們所能到的這些立方體在一個(gè)面上這種方法，我只是一帶而過(guò)，其實(shí)可以讓部分空間觀(guān)念不是很強的學(xué)生多這樣移一移，除了看上面時(shí)可以上下移，引導生看左右時(shí)還可以前后移，甚至除了移動(dòng)，還可以拿走一兩個(gè)的方法。
第三、通過(guò)課堂中有針對性的練習，進(jìn)一步加深對知識的理解和深化意在提高學(xué)生運用所學(xué)的知識解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。本節課的教學(xué)，也有意識的體現由抽象（圖形）————具體（擺實(shí)物）———抽象（由圖形判斷）這樣一個(gè)通過(guò)直觀(guān)手段來(lái)解決問(wèn)題，再逐步到抽象的想象問(wèn)題答案這一不斷訓練過(guò)程，引導學(xué)生逐漸發(fā)現實(shí)物與他們觀(guān)察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
總之，我感覺(jué)到活動(dòng)在數學(xué)教學(xué)中十分重要，教師要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
《搭一搭》數學(xué)教學(xué)反思 14
本節課中，我注重聯(lián)系實(shí)際，由古詩(shī)《題西林壁》導入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)讓學(xué)生認識到從不同角度觀(guān)察，結果是不一樣的，并將此由生活中的現象引入本節課的教學(xué)探究中來(lái)！
關(guān)注學(xué)生的知識經(jīng)驗，例如：由四個(gè)立方塊搭成的立體圖形入手，激發(fā)學(xué)生已有的.知識經(jīng)驗，同時(shí)分散難點(diǎn)！
在活動(dòng)的設計中，遵循循序漸進(jìn)的原則，在探索從不同方向觀(guān)察到的圖形時(shí)，我逐步引導學(xué)生在學(xué)生想一想，擺一擺，畫(huà)一畫(huà)，再想一想中完成。
在活動(dòng)二根據給出的三個(gè)方向觀(guān)察到的平面圖形還原立體圖形以及活動(dòng)三根據從兩個(gè)方向觀(guān)察到的平面圖形還原立體圖形，注重培養學(xué)生的合作精神和探究精神，也有意識的體現由抽象（圖形）----具體（擺實(shí)物）---抽象（由圖形判斷）這樣一個(gè)通過(guò)直觀(guān)手段來(lái)解決問(wèn)題，再逐步到抽象的想象問(wèn)題答案這一不斷訓練過(guò)程，引導學(xué)生逐漸發(fā)現實(shí)物與他們觀(guān)察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。在后面的練習中，照顧到全體學(xué)生，循序漸進(jìn)，由易到難。
此外，本節課中，也有這樣的不足：自己的語(yǔ)言不夠精確簡(jiǎn)練，引導不到位，例如在讓學(xué)生描述看到的平面圖形的形狀時(shí)，我只是說(shuō)：請說(shuō)一說(shuō)你看到的圖形！對學(xué)生的評價(jià)方式比較單一，例如展示過(guò)學(xué)生的作圖時(shí)，我只是說(shuō)：做的不錯！白板使用不熟練！
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