《半截蠟燭》課后教學(xué)反思（精選11篇）
在日常生活和工作中，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思意為自我反省。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？下面是小編幫大家整理的《半截蠟燭》課后教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《半截蠟燭》課后教學(xué)反思 篇1
語(yǔ)文教學(xué)的改革一是要遵循母語(yǔ)教學(xué)的規律，即工具性與人文性的統一；二是要把握母語(yǔ)教育的核心目標，即正確地理解和運用祖國的語(yǔ)言文字�！墩Z(yǔ)文課程標準》的頒布和實(shí)施在很大程度上也是想喚起廣大教育工作者對這兩點(diǎn)的強烈關(guān)注和準確把握。因此不管東南西北風(fēng)，我們的語(yǔ)文教育工作者要牢牢把握以上兩點(diǎn)不放松。
一、深入解讀：憑借文本，悟出自己獨特的體驗。
因為是語(yǔ)文，因為是母語(yǔ)，孩子對文本的理解并非零起點(diǎn)。像《半截蠟燭》，孩子讀過(guò)一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機智、勇敢和鎮靜，甚至他們的愛(ài)國精神。因此教師就應該基于這樣的起點(diǎn)來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)。我在“初讀，整體感知”和“再讀，重點(diǎn)感悟”這兩塊的處理上，只是想引導孩子準確簡(jiǎn)潔地表述內容，反饋孩子對文本的整體把握情況；接著(zhù)通過(guò)孩子的感情朗讀、教師點(diǎn)撥使孩子關(guān)注“外緊內急”，旨在為孩子個(gè)性化體驗人物渲染萬(wàn)分危急的斗爭背景。在“三讀，自主探究”這一主要塊面上，通過(guò)“說(shuō)、讀、講、演”的方法理解、感悟、運用語(yǔ)言文字�；诖�，學(xué)生對人物的體驗確實(shí)超出其對人物的原有認識，或更豐滿(mǎn)了，或更深入了；孩子對整個(gè)二戰期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的個(gè)性得到了張揚；孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯(lián)系上下文，結合自己的生活，將自己放入故事的情境等。
二、讀寫(xiě)結合：依托文本，創(chuàng )作《半截蠟燭》續篇。
讀寫(xiě)結合是語(yǔ)文教學(xué)的傳統經(jīng)驗，我們的閱讀教學(xué)一定要讓寫(xiě)放進(jìn)來(lái)，不一定當堂寫(xiě)，可以課內說(shuō)，課外寫(xiě)。但是寫(xiě)必須依據文本，加強指導。其實(shí)寫(xiě)的過(guò)程，不僅僅是訓練了孩子的寫(xiě)作能力和培養孩子想象能力，也是孩子對文本的再次深入解讀的過(guò)程，也是孩子個(gè)性化體驗得到充分張揚的過(guò)程。本堂課就作了這方面的嘗試，引導孩子以本課的最后一個(gè)自然段為引子，創(chuàng )作《半截蠟燭》續篇。
《半截蠟燭》課后教學(xué)反思 篇2
孩子讀過(guò)一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機智、勇敢和鎮靜，甚至他們的愛(ài)國精神。因此我基于這樣的起點(diǎn)來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上，引導孩子準確簡(jiǎn)潔地表述內容，反饋孩子對文本的整體把握情況。學(xué)生對人物的體驗確實(shí)超出其對人物的原有認識，或更豐滿(mǎn)了，或更深入了；孩子對整個(gè)二戰期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的個(gè)性得到了張揚。當然孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯(lián)系上下文，結合自己的生活，將自己放入故事的情境等。
就在我即將收課時(shí)，一個(gè)“不同的聲音”響起來(lái)了：一個(gè)孩子舉手說(shuō)：“老師，我覺(jué)得德國并不完全兇狠，他們當中也有一些人也有善良的一面�！蔽业难劬α⒓础傲痢逼饋�(lái)，請他繼續解釋他的觀(guān)點(diǎn)。他說(shuō)：“文中的小女兒杰奎琳要將蠟燭拿上樓時(shí)，一個(gè)德國同意了，因為他想到了自己的女兒，說(shuō)明他還不是完全的沒(méi)有人性�！�
多么燦爛的思維的火花！多么細心的發(fā)現、獨特的閱讀體會(huì )！我內心暗喜，卻不急著(zhù)肯定，順勢將他的觀(guān)點(diǎn)拿來(lái)全班進(jìn)行討論。經(jīng)過(guò)討論，大家一致同意！是的，盡管在戰爭中，德軍是可怕的，而在生活中，他們也是很多孩子的好爸爸��！學(xué)生們一定是聯(lián)想到自己的生活體驗，自己的爸爸了。盡管文中的淡淡一筆，也閃爍著(zhù)熠熠的人性光彩，而我的學(xué)生們也用自己善良的心發(fā)現了這一點(diǎn)。
閱讀本是學(xué)生的個(gè)性化行為，但長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀往往忽視學(xué)生的個(gè)性化體驗，強調統一的標準答案。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解�！痹诖艘曇坝^(guān)照下，對文本的解讀方式應是開(kāi)放式的、多元化的、個(gè)性化的。在閱讀教學(xué)中我們就應以保證閱讀實(shí)踐時(shí)間為前提，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為原則，以讓學(xué)生自主實(shí)踐、自主探究、自我評價(jià)為實(shí)施策略，從而使閱讀成為學(xué)生的個(gè)性化行為。在閱讀中，教師就應鼓勵學(xué)生這種源自?xún)刃捏w驗的理解，成為真正的讀者。
《半截蠟燭》課后教學(xué)反思 篇3
本篇課文是一個(gè)短小的劇本，反映的是發(fā)生在第二次世界大戰期間法國某城市的故事。女主人伯諾德夫人的家是反法西斯組織的一個(gè)聯(lián)絡(luò )點(diǎn)，為安全起見(jiàn)，伯諾德夫人把一份秘密文件藏在半截蠟燭里。在蠟燭被例行前來(lái)檢查的德國鬼子點(diǎn)燃的危急關(guān)頭，為保住蠟燭里的秘密，伯諾德夫人、杰克、杰奎琳用自己的智慧和勇敢與敵人展開(kāi)了驚心動(dòng)魄的斗爭。
劇本大家都聽(tīng)過(guò)，但是卻不是很理解這是一種什么樣的文學(xué)體裁。在介紹劇本的時(shí)候我引入現在的演員是怎樣通過(guò)銀幕給觀(guān)眾呈現的逼真的生活狀態(tài)。劇本就是給他們提供一個(gè)基礎，然后通過(guò)旁白，語(yǔ)言，舞臺效果等等來(lái)充分展現人物特點(diǎn)與劇情發(fā)展。同學(xué)們的理解力很強，都能很好的掌握。
在本文中主要涉及兩個(gè)重要的劇幕。第一個(gè)劇幕講的是伯諾德夫人和孩子們一起藏蠟燭和表決心：為了保護這個(gè)秘密而不惜一切代價(jià)。包括自己的生命。初步了解杰奎琳和杰克，以及媽媽的的'性格特點(diǎn)。同時(shí)體會(huì )旁白在劇本中的作用。同學(xué)們進(jìn)行了表演，在表演中，同學(xué)們基本能夠把握人物的思想感情，但是可能在選擇演員角色的時(shí)候，現場(chǎng)氛圍有點(diǎn)太熱情，導致一開(kāi)始的時(shí)候，好幾個(gè)同學(xué)沒(méi)有進(jìn)入角色，沒(méi)有把當時(shí)嚴肅的感覺(jué)演出來(lái)。所以在第二次表演的時(shí)候，我著(zhù)重強調了一下，在第二次的表演中有了進(jìn)一步的提高。在第二個(gè)劇幕中，也是本課中最重要的角色表演，這是一場(chǎng)真正的斗智斗勇，一次次的危急關(guān)頭，伯諾德夫人一家和德軍展開(kāi)的內急外穩的的戰斗。面對一次次的失敗，他們表現出了機智勇敢，最可愛(ài)的杰奎琳，利用自己的聰明可愛(ài)，博得少校的喜愛(ài)，并在最危急的關(guān)頭挽救了一家人的生命，也保護住了情報的完整。
好的表演永遠是基于對劇本的透徹把握上了，為了能把劇本演好，同時(shí)調動(dòng)同學(xué)們的積極性，一開(kāi)始我就把課時(shí)安排告知，同學(xué)們喜愛(ài)表演，所以為了能夠表演，他們也在課堂上做了一些努力。所以在第二課的時(shí)候，很多人踴躍舉手進(jìn)行參演。由于課堂時(shí)間有限，并不是所有的同學(xué)們都進(jìn)行了表演，覺(jué)得這是挺失敗的地方，不過(guò)總體而言，每一組上臺表演的同學(xué)都有進(jìn)步�；旧夏茉谏弦唤M的不足中得到彌補。
《半截蠟燭》課后教學(xué)反思 篇4
《半截蠟燭》一文生動(dòng)的記敘了在第二次世界大戰期間，參與秘密情報傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的事，贊揚了母子三人的機智勇敢和強烈的愛(ài)國主義精神。全文以半截蠟燭為敘事線(xiàn)索，細膩地刻畫(huà)了伯諾德夫人母子三人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)，情節生動(dòng)緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，給人以身臨其境之感。
所以整堂課我設計以學(xué)生誦讀為主線(xiàn)，以讀促講讓學(xué)生經(jīng)過(guò)讀去領(lǐng)悟課文的內涵，挖掘人物的性格。上課伊始，先讓學(xué)生速讀課文，了解故事的大意，在概括課文資料的基礎上，再讓學(xué)生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機智、勇敢，學(xué)習他們熱愛(ài)祖國的精神。如：課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話(huà)作為“抓手”，切實(shí)指導學(xué)生讀好這句話(huà)，讀出個(gè)人感受，讀后有所想，體會(huì )到她的鎮定和機智�？墒怯捎谖覍ξ迥昙墝W(xué)生的認知特點(diǎn)認識不足，其次由于對略讀課課型教學(xué)，課堂上少講、精講，多注重拓展延伸和寫(xiě)作訓練的特點(diǎn)，沒(méi)有把握好，教學(xué)過(guò)程中對這節課的重難點(diǎn)把握不夠準確，把體會(huì )人物特點(diǎn)的朗讀過(guò)程指導的過(guò)于細致，沒(méi)有抓住杰奎琳這個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行朗讀指導，所以浪費了好多寶貴的時(shí)間，到最終致使這節課的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有按時(shí)完成。
另外，教學(xué)過(guò)程中一些細節處理不到位。如：一個(gè)學(xué)生在讀“伯諾德夫人”時(shí)讀成了“伯若德夫人”，我只是強調了“若”和“諾”的讀音，沒(méi)有及時(shí)的對文中幾個(gè)難讀的外國人名如：“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進(jìn)行正音，所以在之后回答問(wèn)題過(guò)程中一些學(xué)生讀這些人名時(shí)還結結巴巴。
每次反思課堂，我都要為自我對學(xué)生的特點(diǎn)、教材把握不到位而愧疚。雖然我也聽(tīng)了高教師、李教師等幾位教師的課，課下也抽時(shí)間看了教科書(shū)、教參等書(shū)�？赡苁俏疫@個(gè)人太愚笨了，還是沒(méi)有學(xué)到她們的十分之一。我明白這樣下去后果將十分嚴重，可是我有信心在以后的時(shí)間里，抓緊時(shí)間學(xué)習，虛心求教，認真聽(tīng)課，讓自我跟上同事的步伐。
《半截蠟燭》課后教學(xué)反思 篇5
反思第三組略讀《半截蠟燭》，有如下收獲：
備時(shí)，我就在思考：略讀到底該怎樣教？雖然同科頭教師介紹經(jīng)驗和《教師教學(xué)用書(shū)》中，也聽(tīng)到、看到一些“略讀要以學(xué)生自我讀懂為主”，“略讀任務(wù)要單一，要充分運用好前導語(yǔ)的提示作用，解決一兩個(gè)問(wèn)題即可�！薄霸诮虒W(xué)時(shí)間上基本用一時(shí)完成�！钡鹊�，但在以前的教學(xué)實(shí)際中，對于如何引導學(xué)生自讀，如何選擇教學(xué)任務(wù)，如何利用導語(yǔ)等還是很茫然。帶著(zhù)這些迷惘，我又重新進(jìn)行了單元備：?jiǎn)卧黝}是“語(yǔ)言的藝術(shù)”，要求孩子們閱讀本組，感受語(yǔ)言表達的藝術(shù)。而再看導語(yǔ)中的學(xué)習要求：先讀讀下頭的劇本，想想劇本中講的是什么事，說(shuō)說(shuō)你最欣賞誰(shuí)的語(yǔ)言；再分主角演一演；還能夠討論一下劇本和一般寫(xiě)人記事的有什么不一樣。這些學(xué)習要求不正是圍繞著(zhù)單元主題提出的嗎，于是，我的心中豁然開(kāi)朗，堂就圍繞著(zhù)這四步引導學(xué)生學(xué)習：
一、初讀，暢談感受并了解劇本的特點(diǎn)；
二、再讀，了解大意；
三、深入學(xué)習，體會(huì )人物語(yǔ)言；
四、總結延伸。
按上述四步教授《半截蠟燭》時(shí)，取得了較好的效果。實(shí)踐后，我明白了只要體現“一個(gè)中心兩個(gè)基本點(diǎn)”，就能較好地發(fā)揮略讀的原有效應�！耙粋�(gè)中心”即以學(xué)生的自讀為中心�！皟蓚�(gè)基本點(diǎn)”即扣住單元重點(diǎn)，點(diǎn)撥難點(diǎn)。在《半截蠟燭》中，以語(yǔ)言實(shí)踐為主線(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生了解閱讀劇本的基本方法，感受作品中人物的形象，在讀、議、演、拓展中品味語(yǔ)言的藝術(shù)，吸收人內涵，培植人精神，讓堂有了“亮點(diǎn)”。本堂，成功之處是先引導孩子深入鉆研教材，讓學(xué)生靜靜地思索，靜靜地寫(xiě)批注，用筆把自我的獨特體驗與劇中人物進(jìn)行了對話(huà)。然后抓住劇本中最精彩的部分讓孩子交流如何抓住提示語(yǔ)、人物的年齡特點(diǎn)、所處的環(huán)境等演好主角，同時(shí)在演的過(guò)程中再次去品味語(yǔ)言的藝術(shù)，最終讓大家下找些劇本讀一讀，從而拓寬了學(xué)生閱讀的范圍。這樣略讀也就“略出了精彩！”
可是，教學(xué)過(guò)程中一些細節處理不到位。如：沒(méi)有及時(shí)對中幾個(gè)難讀的外國人名如：“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進(jìn)行正音，所以在后回答問(wèn)題過(guò)程中一些學(xué)生讀這些人名時(shí)還結結巴巴�？�，我們教師在備時(shí)，不僅僅要備教材，還要備學(xué)生，堂上更要關(guān)注學(xué)情，并予以及時(shí)反饋。
《半截蠟燭》課后教學(xué)反思 篇6
《半截蠟燭》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）五年級下冊第12課。課文記敘的是半個(gè)多世紀以前發(fā)生在二次世界大戰中的一個(gè)小故事。法國婦女伯諾德夫人家是盟軍的一個(gè)情報中轉點(diǎn)。一天晚上，圍繞藏著(zhù)情報的“半截蠟燭”發(fā)生了一個(gè)斗智斗勇、驚心動(dòng)魄、扣人心弦的故事。
雖然課文的故事相對比較簡(jiǎn)單，所以我先引導學(xué)生把我課文主要內容，然后變換文本表達方式，引導學(xué)生從中發(fā)現劇本和寫(xiě)人記事的文章有什么不同，初步認識一種新的文體，感受劇本特點(diǎn)，感覺(jué)這一環(huán)節令人滿(mǎn)意。教學(xué)問(wèn)題設計巧妙也非常重要。研究教學(xué)問(wèn)題的設置，是研究提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)非常有意義的角度。我們經(jīng)�？吹揭恍┟麕熡帽M量少的關(guān)鍵性提問(wèn)或問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對課文內容集中而深入地閱讀思考或討論探究。這種問(wèn)題或提問(wèn)就像一個(gè)個(gè)風(fēng)箏，無(wú)論怎樣風(fēng)云變幻，風(fēng)箏飛得多高多遠，它的線(xiàn)都牢牢地掌握在執教者的手中，“任憑風(fēng)浪起，穩坐釣魚(yú)船”。在課堂上，我緊緊圍繞中心問(wèn)題“伯諾德夫人一家究竟是怎樣與德軍周旋的”，讓學(xué)生在文本中尋找、思考、研討，學(xué)生思考的容量大，學(xué)習活動(dòng)充分，積累豐富。顯然，這種課堂是高效率的。
本組課文的主題是“感受語(yǔ)言表達的藝術(shù)，豐富語(yǔ)言積累”。在課堂中，我將更多的時(shí)間放置在了理解課文出現的“危機”與“絕妙方法”上了，也注重了學(xué)生思辨性思維的訓練�？墒菂s偏偏少了學(xué)生對語(yǔ)言感悟、積累的訓練。
此外，在拓展延伸，升華情感環(huán)節，我適時(shí)創(chuàng )設情境，引導學(xué)生想象“正當杰奎琳踏上最后一級樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了”伯諾德夫人，杰奎琳，杰克當時(shí)會(huì )怎么想，怎么做。試著(zhù)讓學(xué)生補寫(xiě)劇本，續寫(xiě)故事。這樣的安排不僅提高了學(xué)生豐富的想象力，還訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。但是很遺憾，課堂時(shí)間有限，沒(méi)能完成閱讀《心愿》，文章太長(cháng)，課堂時(shí)間有限，沒(méi)能按時(shí)完成閱讀訓練。在以后的教學(xué)過(guò)程中，選取文本要更典型，要更合適。
所以，在今后的教學(xué)工作中，我會(huì )用更多的時(shí)間學(xué)習一些新理念，并將它運用到自己的課堂實(shí)踐中，不斷提高自己駕馭課堂的能力。
《半截蠟燭》課后教學(xué)反思 篇7
一、針對課文類(lèi)型，正確選擇教法
《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰期間，法國的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛(ài)國主義精神。備課之初，我仔細地分析了課文，發(fā)現本文圍繞三個(gè)主人公主要有三個(gè)情節，這三個(gè)環(huán)節是緊緊相連，密不可分的，同時(shí)就危險性而言是呈逐步上升趨勢的。如果要采用變序的教學(xué)方法，就會(huì )打亂文章原有的嚴謹性，即是不可行的。要不要用上多媒體來(lái)輔助我的教學(xué)呢？在做好簡(jiǎn)單的課件后，我隨即又否認了。因為我發(fā)現這對我的教學(xué)起不到特別重要的作用。那如何使我的課堂教學(xué)不讓人有一種“通讀通講”的感覺(jué)呢？我想了很久，在一種要體現“由扶到放”的教學(xué)思想的指導下，我就對三個(gè)情節采用了三種不同的教學(xué)方法，即在講伯諾德夫人時(shí)，我主要采用“以述促讀”的方式，引導學(xué)生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時(shí)，我就讓學(xué)生用學(xué)習上段時(shí)的方法來(lái)談?wù)剬芸说牧私�；在講杰奎琳時(shí)，我直接讓學(xué)生來(lái)讀杰奎琳的話(huà)，并用上采訪(fǎng)的形式深化學(xué)生對杰奎琳的了解。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，我覺(jué)得效果還是不錯的，因此，我認為我們在設計課堂教學(xué)的過(guò)程中，應充分考慮到課文的類(lèi)型，不要一味地追求形式。
二、針對不定因素，及時(shí)調整教法
長(cháng)久以來(lái)，我們在備課時(shí)都謹記：在備教材的同時(shí)要備學(xué)生，即要把學(xué)生針對你的教學(xué)設計可能會(huì )產(chǎn)生哪些反映都充分地考慮到。因此許多老師在備課中還會(huì )把學(xué)生可能回答的答案都記錄在案，以達到在課堂上的萬(wàn)無(wú)一失。
殊不知，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特�！泵總�(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨立的個(gè)體，他們每一個(gè)都有著(zhù)自己獨特的思維方式。同一篇文章，同一段文字，甚至同一個(gè)詞或字，不同的學(xué)生都會(huì )有不同的體驗和感受。教師再怎么考慮周到，也不可能做到面面俱到。那就需要教師在課堂上，及時(shí)地發(fā)現教學(xué)中的一些不確定因素，并恰到好處地調整好自己的教學(xué)。如上例中教師讓學(xué)生用學(xué)習上段的方法來(lái)談?wù)剬芸说牧私鈺r(shí)，學(xué)生不能很好地回應，老師就再次提醒學(xué)生看看杰克的表現，體會(huì )體會(huì )。盡管這樣做與備課中設計的有所不同，也有違老師的教學(xué)意圖，但仔細想想，這又有何不可呢？我們的教學(xué)不都為了能幫助學(xué)生感悟嗎？當學(xué)生出現一些“短路”現象時(shí)，教師就有義務(wù)及時(shí)地加以糾正。這不是教學(xué)“務(wù)實(shí)”的最好體現嗎？
《半截蠟燭》課后教學(xué)反思 篇8
上完《半截蠟燭》第二課時(shí)，現在再細細的品味，我覺(jué)得本堂課最大的成功就是整個(gè)課堂始終以學(xué)生為主體，打破以往的教師牽鼻式引領(lǐng)學(xué)生探究文本的教學(xué)模式。
新課標就指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解�！备咝дn堂的理念就是“以學(xué)定教”“先生后師”。主體部分3-7自然段的教學(xué)，這是文章的重點(diǎn)段落。我充分放手，以學(xué)習單為導向，先讓學(xué)生自主畫(huà)一畫(huà)，伯諾德夫人一家動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的有關(guān)句子，了解在這些危機關(guān)頭，伯諾德夫人一家是如何與德軍周旋的。然后在讀一讀，讀中去想象，讀中去品味；最后再寫(xiě)一寫(xiě)，寫(xiě)自己感受最獨特的地方；讓學(xué)生由表及里，由淺入深地進(jìn)行品讀。然后進(jìn)行小組合作學(xué)習，圍繞一個(gè)人物進(jìn)行深入的討論，更細致地把握人物的內在精神和品質(zhì)，最后小組匯報交流。整個(gè)過(guò)程以一個(gè)核心的問(wèn)題展開(kāi)交流，教學(xué)中我沒(méi)有任何的引導，重在學(xué)生自主的交流，將自己的理解感受更好的表達出來(lái)�？上驳氖潜景嗟膶W(xué)生在小組匯報時(shí)都非常積極、主動(dòng)，人物的分析非常的深入，很全面，這是我所料未及的�？梢�(jiàn)學(xué)生自學(xué)的能力是不容忽視的，學(xué)生自主的感悟也是有潛力的。學(xué)生在閱讀過(guò)程中與文本、教師、同學(xué)行全心的對話(huà)，在多層次、多角度的對話(huà)中深入感受文本，理解課文中的重點(diǎn)詞句，了解人物的特點(diǎn)，從中受到教育，全面提高語(yǔ)文素養，取得了較好的效果。
充分的給予學(xué)生讀的時(shí)間，自讀，匯報讀，在讀中再加強理解。于永正老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："語(yǔ)文教學(xué)，就是以學(xué)生誦讀原文的練習為主線(xiàn)。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我們要進(jìn)一步落實(shí)讀，讀的方式要多，讀的面積要大，讀的要求要逐步提高，使學(xué)生在反復誦讀中，讀出形--在頭腦中喚起語(yǔ)言文字中所描繪的形象；讀出情--讀出語(yǔ)言文字所蘊含的情感；讀出神--讀出語(yǔ)言文字所包含的精髓以及言外之意。"因此，在課堂上，教師應該留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書(shū)。
不足的地方：
1、有小組匯報時(shí)，其他小組還不夠積極的進(jìn)行補充�？磥�(lái)學(xué)生還不夠自信，對文本的品讀還要多元，平時(shí)上課要多加鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己與眾不同的理解與感受，要特別的珍視。
2、課堂上寫(xiě)似乎少了些，更多關(guān)注文本的內容，寫(xiě)是學(xué)生語(yǔ)文素養的綜合體現，所以今后多加強訓練。
《半截蠟燭》課后教學(xué)反思 篇9
《半截蠟燭》敘述了第二次世界大戰期間，法國一個(gè)普通家庭母子三人（伯諾德夫人、大兒子杰克、小女兒杰奎琳）為了保護藏在半截蠟燭里的絕密情報，在危急關(guān)頭與三名德國軍，官巧妙周旋、化險為夷的故事。
如何使一篇戰爭題材的文章能對當下的學(xué)生產(chǎn)生積極的影響？故事里藏著(zhù)什么能給當下的學(xué)生以生活的啟發(fā)呢？
于是，“智慧”，就像那半截蠟燭一樣被點(diǎn)燃了。這個(gè)啟發(fā)就是“智慧”——半截蠟燭的智慧。
首先，把情報藏在半截蠟燭里，就是一次智慧的結晶�？梢宰寣W(xué)生猜想一下伯諾德夫人是否一開(kāi)始就想到把情報藏在半截蠟燭里。文本如是說(shuō)：為了情報安全，她想了許多辦法，但始終放心不下。最后，她終于想到了一個(gè)絕妙的主意——把裝著(zhù)情報的小金屬管藏在半截蠟燭內，然后把它插在一個(gè)燭臺上。由此可見(jiàn)，把情報藏在半截蠟燭里，是反復比較思考的結果，是一次智慧的結晶，是一個(gè)絕妙的主意。
但再絕妙的方法，都無(wú)法保證其絕對的安全。那個(gè)夜晚，絕妙方法藏起來(lái)的絕密情報突然處在了絕境之中：一個(gè)德軍中尉點(diǎn)燃了藏有情報的蠟燭。伯諾德夫人知道，萬(wàn)一蠟燭燃燒到金屬管處就會(huì )自動(dòng)熄滅，秘密就會(huì )暴露，情報站就會(huì )遭到破壞，同時(shí)也意味著(zhù)他們一家三口生命的結束。智慧受到了挑戰，曾經(jīng)的智慧結晶成了“屋子里最可怕的東西”！怎么辦？
智慧在繼續：伯諾德夫人看著(zhù)兩個(gè)臉色蒼白的孩子，急忙從廚房取出一盞油燈放在桌上�！扒�，先生們，這盞燈亮些�！闭f(shuō)著(zhù)，輕輕把蠟燭吹熄滅。當伯諾德夫人的主意失敗后，大兒子杰克慢慢地站起來(lái)：“天真冷。我到柴房去搬些柴來(lái)生個(gè)火吧�！闭f(shuō)著(zhù)，伸手端起燭臺朝門(mén)口走出，屋子頓時(shí)暗了許多。當杰克的主意失敗后，小女兒杰奎琳嬌聲地對德國人說(shuō)道：“ 司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺(jué)嗎？”最終，“杰奎琳鎮定地把燭臺端起來(lái)，向幾位軍，官道過(guò)晚安，上樓去了”。你看，在危急關(guān)頭，伯諾德夫人母子三人沒(méi)有坐以待斃，而是積極行動(dòng)，與敵人展開(kāi)智慧的周旋，并最終獲得了勝利。我們又何必去爭論是誰(shuí)保住了秘密呢，這不又是一次智慧的成果嗎？
最后，可以讓學(xué)生繼續猜想：德國軍，官走后，伯諾德夫人還會(huì )把情報藏在半截蠟燭里嗎？
所以，沒(méi)有一勞永逸的方法，智慧的結晶需要不停地翻新，因此智慧也需要不斷延續。沒(méi)有最好，只有更好！不管是在戰爭年代還是在和平年代，生活不都需要智慧嗎？
《半截蠟燭》課后教學(xué)反思 篇10
《半截蠟燭》是一篇對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育的課文，它生動(dòng)地記敘了在第二次世界大戰期間，參與秘密情報傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的事，贊揚了母子三人的機智勇敢和強烈的愛(ài)國主義精神。這篇課文故事情節生動(dòng)緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，而且人物刻畫(huà)手法豐富，語(yǔ)言細膩，學(xué)生比較喜歡�；诮滩奶攸c(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)時(shí)，我采用研究性學(xué)習方法，以達到知識與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的整合，為學(xué)生營(yíng)造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，引導學(xué)生親身經(jīng)歷閱讀實(shí)踐的過(guò)程，并在此過(guò)程中初步構建“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。
為此，課堂上我打破傳統的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)從“獨白”走向“對話(huà)”。學(xué)生在閱讀過(guò)程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行全心的對話(huà)，在多層次、多角度的對話(huà)中深入感受文本，理解課文中的重點(diǎn)詞句，了解人物的特點(diǎn)，從中受到教育，全面提高語(yǔ)文素養，取得了較好的效果。通過(guò)這樣的教學(xué)，我有兩點(diǎn)體會(huì )：
1、教學(xué)的過(guò)程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過(guò)程，而是開(kāi)放多元、動(dòng)態(tài)生成的多向對話(huà)過(guò)程。為此，教師要認真備好教案，抓好文章切入點(diǎn)，以學(xué)定教，把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點(diǎn)。只有這樣才能真正體現學(xué)生是學(xué)習的主人，才能真正發(fā)揮教師的主導作用。
教學(xué)《半截蠟燭》時(shí)我為學(xué)生創(chuàng )設了這樣的情境：伯諾德夫人一家三人在保護半截蠟燭與德軍周旋的過(guò)程中，都表現出了過(guò)人的沉著(zhù)、勇敢和機智，值得我們去學(xué)習。同學(xué)們，你比較欣賞其中的哪位人物呢？“一石激起千層浪”，問(wèn)題剛一提出，一雙雙手便迫不及待的舉了起來(lái)。學(xué)生們在交流著(zhù)他們獨到的見(jiàn)解，談著(zhù)他們對人物的認識，老師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生在這個(gè)充滿(mǎn)相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中，認識了人物，受到了教育，一堂課真正體現學(xué)生是學(xué)習的主人，真正發(fā)揮了教師的主導作用。
2、讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，教師應該留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書(shū)。在教學(xué)中，老師還應該采取不同的方式引導學(xué)生去感悟文本語(yǔ)言，為了讓學(xué)生更進(jìn)一步的把握人物特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我又提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么伯諾德夫人一家三口的計策都很絕妙，而只有杰奎琳成功了呢？”讓學(xué)生與文本進(jìn)行“零距離”心靈對話(huà)，學(xué)生充分閱讀感悟，又一次全面認識、了解了人物的特點(diǎn)。
《半截蠟燭》課后教學(xué)反思 篇11
《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰期間，法國的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛(ài)國主義精神。
仔細解讀文本時(shí)我備課之前已定要做的，本文圍繞三個(gè)主人公的三個(gè)情節展開(kāi)，這三個(gè)環(huán)節是緊緊相連，密不可分的，緊張氣氛也越來(lái)越厲害。我覺(jué)得教學(xué)設計">教學(xué)設計應緊緊抓住描寫(xiě)緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染，通過(guò)朗讀，既讓學(xué)生感受到這半截蠟燭繼續燃燒下去的危險，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)此情此境，也能結合上下文，通過(guò)品讀人物的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)，體會(huì )到他們的鎮定和機智，表達情感，欣賞人物的人格魅力。
但在教學(xué)設計時(shí)，如果采用相同的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)得會(huì )十分枯燥�！坝煞龅椒拧敝笇枷敫‖F在我腦海中，于是備課時(shí)，我對三個(gè)情節采用了三種不同的教學(xué)方法，第一情節教學(xué)采用“以述促讀” 的方式，指導深入研讀課文，了解伯諾德夫人的為人;對于第二情節啟發(fā)學(xué)生用學(xué)習上節的方法來(lái)談?wù)剬芸说恼J識;第三情節，我則是在將重點(diǎn)落在杰奎琳的語(yǔ)言上，通過(guò)種種朗讀，讓學(xué)生自覺(jué)地體會(huì )感悟杰奎琳這個(gè)女孩的機智勇敢。方法不同，教學(xué)手段也不同，從實(shí)施整個(gè)教學(xué)得效果來(lái)看，效果還是不錯的，達到了預期的教學(xué)目的。
整堂課以學(xué)生誦讀原文的練習為主線(xiàn)，用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗，去領(lǐng)悟課文的內涵。在讀對、讀順、讀好的基礎上，讓學(xué)生身臨其境地讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭時(shí)的機智、勇敢，熱愛(ài)祖國的精神也隨之流露出來(lái)。我特別關(guān)注伯諾德夫人與德軍周旋的那句話(huà)，作為“抓手”切實(shí)指導學(xué)生讀好這句話(huà)，讀出個(gè)人感受，讀后有所想，有所為，體會(huì )到她的鎮定和機智。
依據文本，加強指導也作為這節課的一個(gè)訓練重點(diǎn)。課文最后一句話(huà)：“正當她踏上最后一級樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了�！贝藭r(shí)大家那懸到嗓子眼的一顆心終于落了地。伯諾德夫人一家三口化險為夷，僥幸躲過(guò)一劫。我覺(jué)得這應該是這節課的高潮，于是我設計了這樣一個(gè)說(shuō)話(huà)練習：“望著(zhù)這盞在最后一級樓梯熄滅的蠟燭，他們的心情怎樣?”啟發(fā)學(xué)生想象此時(shí)伯諾德夫人、杰克和杰奎琳分別會(huì )想些什么，以及他們的神態(tài)和動(dòng)作等。合理的想象是訓練的重點(diǎn)，語(yǔ)言的表達更是作為訓練的要點(diǎn)。因為課堂上的品味與感悟，加上我的點(diǎn)撥與指導的到位，學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓練時(shí)高效的。課后再請學(xué)生把這一內容續寫(xiě)下來(lái)，最后一個(gè)自然段為引子，創(chuàng )作《半截蠟燭》續篇，學(xué)生的寫(xiě)作欲望極其強烈。
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