《小數點(diǎn)位置移動(dòng)規律的應用》教學(xué)反思范文（精選5篇）
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的《小數點(diǎn)位置移動(dòng)規律的應用》教學(xué)反思范文（精選5篇），歡迎大家分享。
《小數點(diǎn)位置移動(dòng)規律的應用》教學(xué)反思1
小數點(diǎn)移動(dòng)這部分知識比較抽象，學(xué)生學(xué)習時(shí)感覺(jué)較為吃力，往往對小數點(diǎn)的移動(dòng)，特別是位數不夠時(shí)如何去恰當處理就很難把握，講過(guò)新課通過(guò)做練習，我發(fā)現學(xué)生出現以下錯誤：
1、小數點(diǎn)不知道到底往哪兒移動(dòng)。
2、小數點(diǎn)移動(dòng)后出現了多個(gè)點(diǎn)后，不知道把前面的點(diǎn)去掉。如：0．25擴大10倍，小數點(diǎn)向右移一位是0．2．5，這樣就出現了兩個(gè)小數點(diǎn)。1．32×10= ，學(xué)生在草稿本上移后就是1．3．2讀作一點(diǎn)三點(diǎn)二。
3、移動(dòng)小數點(diǎn)時(shí)位數不夠時(shí)不知道怎么辦。
面對這種情況，我非常著(zhù)急，靜下心來(lái)認真想辦法，當我看到書(shū)桌上的一個(gè)玻璃珠時(shí)，突然想到可以用小石子代替小數點(diǎn)，這樣移動(dòng)是就不會(huì )出現這一問(wèn)題了。我自己找來(lái)黃豆粒大小的小石子試了試，效果不錯。我高興的喊來(lái)班上幾名差生，教他們把小數點(diǎn)寫(xiě)在小黑板上，小數點(diǎn)不寫(xiě)放上小石子。如：0．52×10把小石子放在原小數點(diǎn)上，向右移動(dòng)一位后05．2，這樣學(xué)生就讀作五點(diǎn)二，而不會(huì )是零點(diǎn)五點(diǎn)二了。我出題訓練了幾次，結果全做對了。并一起發(fā)現細節：小數點(diǎn)移動(dòng)后要去掉整數部分多余的0；結果是整數時(shí)，小數點(diǎn)省略不寫(xiě)。
移動(dòng)小數點(diǎn)時(shí)位數不夠時(shí)不知道怎么辦這個(gè)問(wèn)題，我又用小石子進(jìn)行了演示：比如把2.5的小數點(diǎn)向左移動(dòng)兩位，先向左移動(dòng)一位，小數點(diǎn)的.前面就沒(méi)有數了，整數部分必須有數，所以要在整數部分寫(xiě)0，再向左移動(dòng)一位，又出現了上面的情況，通過(guò)讓學(xué)生想辦法，讓學(xué)生得出：“整數部分一個(gè)單位也沒(méi)有，就用0來(lái)表示”，再如把2.5的小數點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，讓學(xué)生自己移動(dòng)一下，發(fā)現先把小數點(diǎn)向右移動(dòng)一位，就變成了25，小數點(diǎn)還得向右移動(dòng)一位，而小數點(diǎn)的右邊沒(méi)有數了，就沒(méi)法移動(dòng)了，所以要先在小數點(diǎn)的右邊補0，再讓小數點(diǎn)向右移動(dòng)一位，得到250，使學(xué)生得出：小數點(diǎn)在向右移動(dòng)時(shí)，小數點(diǎn)的右邊沒(méi)有數，就在小數點(diǎn)的右邊先補0，然后通過(guò)比較小數點(diǎn)左移和右移這兩種情況，讓學(xué)生明白：小數點(diǎn)移動(dòng)，位數不夠，就用0來(lái)補足。
在練習課上，通過(guò)孩子們靈活變通的學(xué)習體會(huì )，內化小數點(diǎn)移動(dòng)的規律，理解了書(shū)中省略號的意義，編出了自己的“小數點(diǎn)移動(dòng)兒歌”：
小數點(diǎn)作用大，左移小、右移大，右移一位擴大到原來(lái)的十倍，右移兩位擴大到原來(lái)的百倍。
左移一位縮小到原數的十分之一，左移兩位縮小到原數的百分之一。
學(xué)生終于掌握了這部分知識，著(zhù)看他們臉上露出的笑容，我也非常欣慰。其實(shí)，只要我們老師能夠多從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā)，多一點(diǎn)愛(ài)心，多一定耐心，相信我們的學(xué)生每天都會(huì )有進(jìn)步的。
《小數點(diǎn)位置移動(dòng)規律的應用》教學(xué)反思2
本節課的內容是在學(xué)生充分認識了小數和會(huì )比較小數的大小的知識基礎上，進(jìn)一步探究小數點(diǎn)的位置移動(dòng)引起小數大小變化規律的教學(xué)，學(xué)生理解和掌握都有一定的難度，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習小數和復名數的.互換以及小數計算的基礎。通過(guò)這部分的學(xué)習，還有助于培養學(xué)生用變化的觀(guān)點(diǎn)認識事物。
成功之處：
1.童話(huà)故事引入，激發(fā)興趣。一個(gè)好的情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。本節課把抽象的教學(xué)內容巧妙地安排在學(xué)生喜歡的情境中展開(kāi)，注意了由感性到理性、由具體到抽象、再由抽象到具體的思維過(guò)程。并充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和參與熱情。如：以數學(xué)王國的.故事引入課題，制作小數點(diǎn)移動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生非常喜歡，并初步感知小數點(diǎn)位置的，移動(dòng)會(huì )引起小數大小的變化，為探究有什么變化規律做好準備；又以“金箍棒變大變小”為貫穿整節課的情境，學(xué)生非常有興趣參與其中，他們隨著(zhù)金箍棒的變大變小來(lái)感知、理解小數點(diǎn)移動(dòng)的規律。
2.有效突破難點(diǎn)，降低思考難度。有關(guān)規律的教學(xué)是屬于概念教學(xué)，較為抽象，根據本課教學(xué)內容的特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生對概念認知的思維能力。在教學(xué)中通過(guò)多種形式的學(xué)生活動(dòng)，促使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口參與學(xué)習活動(dòng)。教師不是簡(jiǎn)單的奉送結論，而是在展示知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中引導學(xué)生自己去觀(guān)察、感知、操作、發(fā)現、分析、歸納、鞏固運用。
不足之處：
學(xué)生在移動(dòng)小數點(diǎn)時(shí)不知道整數的小數點(diǎn)在哪里,弄不清往左移小數點(diǎn)要往左點(diǎn)，往右移小數點(diǎn)要往右點(diǎn)，當位數不足補0時(shí)也不明白怎樣補0，導致計算出錯。
改進(jìn)之處：
在教學(xué)中重點(diǎn)練習計算，讓學(xué)生多進(jìn)行練習，特別是位數不足的情況要更加強化訓練。
《小數點(diǎn)位置移動(dòng)規律的應用》教學(xué)反思3
（1）重視了學(xué)生的“自主學(xué)習”，強調學(xué)生是學(xué)習的主體，強調學(xué)生要通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng )造性的學(xué)習活動(dòng)，實(shí)現自主性發(fā)展。
但“自主學(xué)習”不是對學(xué)生放任自流，它重視學(xué)生的“學(xué)”，也重視教師的“導”，強調教師的科學(xué)指導是前提條件和主導，強調教師要充分發(fā)揮主導作用，不斷促成學(xué)生由不知到知的轉化。本節課在教學(xué)例題時(shí)先讓學(xué)生自己用計算器算一下，21.5 ÷10= 、21.5 ÷100= 、21.5 ÷1000= 接著(zhù)再讓學(xué)生觀(guān)察21.5和2.15比，小數點(diǎn)向什么方向移動(dòng)了幾位？21.5和50.215比，小數點(diǎn)向什么方向移動(dòng)了幾位？ 然后再讓學(xué)生猜想：把一個(gè)小數除以10,就是把這個(gè)小數的小數點(diǎn)向什么方向移動(dòng)幾位？把一個(gè)小數除以100、1000呢？最后讓學(xué)生驗證任意找一個(gè)小數，分別把它除以10、100、100，看看小數點(diǎn)位置的變化情況于我們猜想得是否一樣。從而讓學(xué)生總結出一個(gè)小數除以10、100、1000……只要把這個(gè)小數的小數點(diǎn)向左移動(dòng)一位、兩位、三位……
（2）重視學(xué)生說(shuō)出思路。教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間多向交流的活動(dòng)。
“聽(tīng)”與“說(shuō)”是交流的主要形式。教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生課堂上獲得的知識和技能，80％以上是靠“聽(tīng)”與“說(shuō)”攝取的。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)，既對教師傳授的知識進(jìn)行吸收和理解，又對同學(xué)發(fā)表的意見(jiàn)進(jìn)行評判和認識。學(xué)生通過(guò)說(shuō)，一方面把自己對知識的領(lǐng)悟情況反饋給教師、為教師隨機調整教學(xué)提供依據，以提高教學(xué)實(shí)效；另一方面，學(xué)生在“說(shuō)”中互相交流，共同加深了對知識的理解。讓學(xué)生表達到位，也有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。這節課大部分的收獲來(lái)自于同組老師的幫助，也包括和我一起學(xué)習的孩子們。
《小數點(diǎn)位置移動(dòng)規律的應用》教學(xué)反思4
這部分知識抽象，學(xué)生學(xué)習時(shí)較為吃力，往往對小數點(diǎn)的位置移動(dòng)，特別是位數不夠時(shí)難以掌握。我在課中通過(guò)“為什么不相等、移動(dòng)的變化規律、移動(dòng)小數點(diǎn)時(shí)位數不夠時(shí)怎么辦”三個(gè)層次讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作等活動(dòng)，自主探索，發(fā)現規律。課中，我利用自制學(xué)具，讓學(xué)生經(jīng)歷了觀(guān)察、猜測、操作、思考、交流等活動(dòng)，通過(guò)問(wèn)題——操作——發(fā)現的過(guò)程，學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗了小數點(diǎn)的位置移動(dòng)過(guò)程，探索小數點(diǎn)的位置移動(dòng)引起小數大小變化的規律，找到了位數不夠用0補足的解決辦法，親身體驗如何“做數學(xué)”。整節課學(xué)生始終處于主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。本節課我始終關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題提出及問(wèn)題解決，培養學(xué)生具有一種數學(xué)的眼光。首先出示兩組數據
�。�1）1.028 1.0280 1.02800
�。�2）1.028 10.28 102.8 從學(xué)生己有知識出發(fā)，將四個(gè)相同數字分別排成兩種不同情況的小數，通過(guò)“考一考你的觀(guān)察能力”讓學(xué)生觀(guān)察比較、小組交流得知：小數點(diǎn)位置移動(dòng)，小數的大小就會(huì )發(fā)生變化�！暗降鬃兓惺裁匆幝赡�？”巧設問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生求知欲。小數點(diǎn)移動(dòng)后引起小數怎樣的變化？小數點(diǎn)移動(dòng)時(shí)位數不夠時(shí)該怎么辦？這些問(wèn)題不是老師直接提出來(lái)的，而是學(xué)生在實(shí)際操作中遇到的并提出的問(wèn)題。學(xué)生面臨的問(wèn)題，又是讓學(xué)生在活動(dòng)、交流中來(lái)發(fā)現規律，解決問(wèn)題，讓學(xué)生在對問(wèn)題理解的基礎上形成自己解決問(wèn)題的策略。從而在自主發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題中培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
本節課中，教師讓學(xué)生根據自己所喜歡的向左移或向右移的情況進(jìn)行研究，通過(guò)大家的交流來(lái)印證每一種情況；用自己熟悉的方式來(lái)證明小數點(diǎn)向右移動(dòng)一位原數就擴大10倍，學(xué)生的方法非常多，在此過(guò)程中，不怕花時(shí)間，目的在于把學(xué)生的差異當作有用的教學(xué)資源，倡導解決問(wèn)題策略的多樣化、理解問(wèn)題的多角度，培養學(xué)生的發(fā)散思維。最后用兒歌形式總結：小數點(diǎn)作用大，左移小右移大，右移一位擴十倍，右移兩位擴百倍……左移一位縮小到原數得十分之一，左移兩位縮小到原數的百分之一。
本課的不足之處是：覺(jué)得本節課學(xué)生學(xué)習過(guò)程與現實(shí)生活的聯(lián)系不夠緊密�！墩n程標準》提出，學(xué)生學(xué)習的內容應是學(xué)生熟悉的、有現實(shí)意義的，但本部分內容較難用現實(shí)生活中的例子來(lái)引導學(xué)生探索規律，發(fā)現規律，解決實(shí)際問(wèn)題。如何把生活性、探索性、時(shí)效性結合起來(lái)有待于我們繼續思考。
《小數點(diǎn)位置移動(dòng)規律的應用》教學(xué)反思5
小數點(diǎn)的移動(dòng)是小數的意義與性質(zhì)這一單元中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，特別是小數位數不夠時(shí)，學(xué)生掌握起來(lái)比較吃力。教材以深入學(xué)生心理的西游記中孫悟空的故事引入，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)引出四組等式：0.009米=9毫米、0.09米=90毫米、0.9米=900毫米、9米=9000毫米，通過(guò)觀(guān)察比較四組等式發(fā)現小數點(diǎn)移動(dòng)與小數大小變化之間的規律。
為了突破小數點(diǎn)位數不夠時(shí)小數點(diǎn)的移動(dòng)情況，我在制作課件的過(guò)程中特別動(dòng)態(tài)演示了小數點(diǎn)的移動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)演示中掌握小數點(diǎn)的移動(dòng)情況，使這個(gè)難點(diǎn)形象化，更好地幫助學(xué)生突破這個(gè)難點(diǎn)。在鞏固知識上我設計了形式多樣的練習，讓學(xué)生在練習中進(jìn)一步掌握規律，并且適時(shí)請學(xué)生上黑板板演小數點(diǎn)的移動(dòng)過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生都能夠突破這個(gè)難點(diǎn)，掌握小數點(diǎn)移動(dòng)的方法，會(huì )判斷小數點(diǎn)移動(dòng)的位數。
在課后與聽(tīng)課老師的交流中，老師們給了我很多的鼓勵，同時(shí)也提出了以下幾點(diǎn)不足：
1、在引入部分，我是一張一張地出示書(shū)上的圖片，每出現一張圖片之后比較兩個(gè)等式從而得出規律。這樣的設計似乎顯得有點(diǎn)零亂，如果能夠在敘述故事的過(guò)程中同時(shí)出現四張圖片，同時(shí)得出四個(gè)等式，同時(shí)觀(guān)察比較四個(gè)等式從而歸納得到規律。這樣的設計一方面顯得更加簡(jiǎn)潔明了，在觀(guān)察比較上可能更加清楚，學(xué)生也更容易找出規律；另一方面，這樣的設計可以盡可能減少用在這部分的時(shí)間，給學(xué)生更多的練習時(shí)間。
2、在小數位數不夠前面或后面補“0”時(shí)的道理說(shuō)得不夠清楚，導致學(xué)生在練習中還是顯得有點(diǎn)不知所措的感覺(jué)。
3、練習的第一題我是這樣，設計的原數小數點(diǎn)移動(dòng)情況新數0.7向右移動(dòng)一位向左移動(dòng)兩位向右移動(dòng)三位0.25向右移動(dòng)兩位向左移動(dòng)一位向右移動(dòng)三位，這樣的設計可能對于剛剛掌握規律的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度有點(diǎn)大，如果能設計成讓學(xué)生逐位移的題可能學(xué)生更容易接受。而且在課堂實(shí)際練習中，學(xué)生做這道題的正確率并不高，那么練習可能就失去原有的目的了。
4、還有在板書(shū)設計及課件動(dòng)態(tài)演示的部分還存在一些需要修改的地方，在設計時(shí)還是考慮得不夠全面，沒(méi)有很好地從學(xué)生的立足點(diǎn)出發(fā)。
作為新教師，就是需要在這樣的上課、反思中獲得進(jìn)步。很感謝所有老師給我的建議與意見(jiàn)，正是因為有了你們的幫助，才讓我更快地成長(cháng)。
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