《平行四邊形和梯形》的教學(xué)反思（通用10篇）
在學(xué)習、工作、生活中，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的《平行四邊形和梯形》的教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《平行四邊形和梯形》的教學(xué)反思 1
數學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習必不可少的工具。學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)。
平行四邊形和梯形的第二課時(shí)的主要內容是認識平行四邊形、梯形的特點(diǎn)及各部分的名稱(chēng)的含義。理解等腰梯形的概念、會(huì )畫(huà)平行四邊形、梯形的高。這節課是在學(xué)生初步了解了平行四邊形和梯形的特點(diǎn)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生已經(jīng)知道了平行四邊形是兩組對邊分別平行并且相等，而梯形是只有一組對邊平行，同時(shí)我們還學(xué)習過(guò)過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)向直線(xiàn)做垂線(xiàn)的方法。因此學(xué)生在學(xué)習這部分知識時(shí)，對于高的畫(huà)法應該不是難點(diǎn)，而是重點(diǎn)，對于高的含義比較抽象，學(xué)生可能理解起來(lái)比較困難。因此我在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)非常注意本節課難點(diǎn)的突破和重點(diǎn)的突出。同時(shí)關(guān)注學(xué)生的認知過(guò)程，注重孩子已有的知識經(jīng)驗，以人為本，用發(fā)展的眼光設計教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)平行四邊形的易變形的特點(diǎn)時(shí)，先從學(xué)生已經(jīng)了解的平行四邊形的特點(diǎn)入手，當學(xué)生說(shuō)出平行四邊形有兩組對邊分別平行的特點(diǎn)后，老師接著(zhù)拋出問(wèn)題：平行四邊形除了這些特點(diǎn)外，你還知道平行四邊形有什么特點(diǎn)？學(xué)生一下子不太會(huì )想到易變形這個(gè)特點(diǎn)，這樣就激發(fā)起了學(xué)生求知的欲望，教師恰到好處的拿出平行四邊形教具演示變形這個(gè)特點(diǎn)，使學(xué)生很直觀(guān)的看到平行四邊形的邊的長(cháng)短沒(méi)有變化，而平行四邊形的'高度發(fā)生了變化，從而得出平行四邊形易變形的特點(diǎn)，接著(zhù)提出你在什么地方見(jiàn)到過(guò)這樣的平行四邊形？很顯然伸縮門(mén)。 使學(xué)生很容易理解數學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活。
第二個(gè)環(huán)節是理解高的含義，這是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。我設計了比一比這個(gè)活動(dòng)，按高低不同的順序排列平行四邊形和梯形，當學(xué)生排好順序時(shí)，教師提問(wèn)：你是根據什么排列的？很顯然，學(xué)生會(huì )回答是根據它們的高低不同。老師接著(zhù)說(shuō)：如果我們把它們的高度在平面圖上畫(huà)出來(lái)就是平行四邊形或者梯形的高了。這樣學(xué)生對高的含義的理解就有了只可意會(huì )不可言傳的效果了。
第三個(gè)環(huán)節是學(xué)習高的畫(huà)法。采用自主探究的方法。讓學(xué)生先獨立思考，在練習本上嘗試畫(huà)高，然后同桌交流。這時(shí)候要留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生有充分的思考空間，達到有效探究的目的。這樣以來(lái)后面的學(xué)習學(xué)生就會(huì )很輕松，有一種水到渠成的效果。
由于個(gè)別學(xué)生對平行線(xiàn)的應用還比較陌生，因此，課前讓同學(xué)們根據平行線(xiàn)的畫(huà)法和平行四邊形、梯形的特點(diǎn)畫(huà)平行四邊形和梯形時(shí)，學(xué)生畫(huà)的比較吃力，導致影響了上課的時(shí)間，最后給孩子們留的思考等腰梯形畫(huà)法的時(shí)間太少了。
總之，用發(fā)展的眼光來(lái)設計學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在探究中親歷知識形成的過(guò)程，遠比讓學(xué)生直接但卻被動(dòng)地獲取現成知識結論要更加具有深遠的意義和影響，學(xué)生的觀(guān)察、猜想、探索和創(chuàng )新等其他各方面能力都能得到有效地開(kāi)發(fā)和鍛煉。
《平行四邊形和梯形》的教學(xué)反思 2
本課時(shí)教學(xué)內容是在學(xué)生初步了解四邊形的基本知識的基礎上進(jìn)行深入學(xué)習的，要求學(xué)生認識平行四邊形和梯形的特征，理解平行四邊形、梯形、長(cháng)方形、正方形等四邊形之間的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，本人通過(guò)折一折、量一量、圍一圍、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)等一系列動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生感知平行四邊形和梯形的特征。
根據教材和教學(xué)內容的特點(diǎn)，我制定如下的學(xué)習目標：
1、結合生活情境和實(shí)踐操作活動(dòng)讓學(xué)生感知平行四邊形和梯形的特征。
2、讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)的操作活動(dòng),初步建立平行四邊形和梯形的圖形表象。
3、進(jìn)一步培養學(xué)生操作、觀(guān)察、推理、合作、探索的能力。教學(xué)重點(diǎn)是初步認識平行四邊形和梯形的特征；教學(xué)難點(diǎn)是理解平行四邊形、梯形、長(cháng)方形、正方形等四邊形之間的關(guān)系。
對于這節課的教學(xué)，我作以下的幾點(diǎn)反思：
1、在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生準備了許多不同的學(xué)習工具，讓他們制作平行四邊形的框架和剪一些平行四邊形，目的是讓學(xué)生對平行四邊形有一個(gè)初步的明確的認識，讓每個(gè)學(xué)生都有觀(guān)察、操作、分析、思考的機會(huì )，提供學(xué)生一個(gè)廣泛的、自由的活動(dòng)空間。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)腦思考，在探索中初步發(fā)現平行四邊形的特征。
2、學(xué)生的`數學(xué)學(xué)習內容應當是具體的，有意義的，有應用的，同時(shí)有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行操作、觀(guān)察、推理、合作、探索等活動(dòng)。
因此，通過(guò)讓學(xué)生制作出多種四邊形圖形之后，讓他們通過(guò)小組合作、交流討論、對比發(fā)現來(lái)探究各種四邊形之間的關(guān)系。這樣做有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也加深對知識的理解和記憶。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，知識點(diǎn)都是從學(xué)生的交流中一步一步呈現出來(lái)的，充分體現學(xué)生學(xué)習積極性，參與交流的孩子表現了極大的學(xué)習熱情，他們的思維在交流中得到碰撞，擦出了智慧的火花，讓我感受到了孩子們學(xué)習后的快樂(lè )。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為教學(xué)的精彩之處在于有效地引導了學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中享受到學(xué)習的樂(lè )趣，體驗到學(xué)習的成功，從而大大提高了教學(xué)效果。但在教學(xué)中也出現了一些問(wèn)題，如小組活動(dòng)中有少數孩子參與度不高，或者比較被動(dòng)，在學(xué)生的交流匯報中，有少數孩子不愿和不專(zhuān)心傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言等。這些問(wèn)題在今后的教學(xué)中我將繼續探索，尋求解決方案。
《平行四邊形和梯形》的教學(xué)反思 3
《平行四邊形和梯形》是人教版小學(xué)數學(xué)第七冊第四單元的內容。在三年級上冊中，教材專(zhuān)門(mén)安排了一個(gè)單元讓學(xué)生直觀(guān)認識四邊形，也初步認識了平行四邊形，學(xué)生已經(jīng)能夠從具體的實(shí)物或圖形中識別出平行四邊形。通過(guò)活動(dòng)知道了平行四邊形兩組對邊相等這一特征。而梯形是第一次出現。本節課學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)有關(guān)四邊形的知識，對平行四邊形也有了初步的認識，在此基礎上著(zhù)重探討平行四邊形的特點(diǎn)以及它與正方形、長(cháng)方形的關(guān)系，梯形在這里是第一次認識，除了教學(xué)梯形的特征外，還要說(shuō)明它與平行四邊形的聯(lián)系和區別，能將四邊形分類(lèi)，概括平行四邊形和梯形的定義。學(xué)好這一部分內容，有利于提高學(xué)生動(dòng)手能力，增強創(chuàng )新意識，而且進(jìn)一步培養了學(xué)生對空間圖形的興趣，對學(xué)生理解、掌握、描述現實(shí)空間，獲得解決實(shí)際問(wèn)題的方法有著(zhù)重要價(jià)值。
一、游戲激趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半�！币惶谜n的起始階段常常起著(zhù)提綱挈領(lǐng)的作用，需要教師好好琢磨。在課前，我和學(xué)生們做了一個(gè)有趣的游戲，讓學(xué)生們看著(zhù)老師的手勢來(lái)玩“8打4，4躲8”的游戲，然后進(jìn)行“猜圖形”的游戲，通過(guò)與學(xué)生做這個(gè)游戲，我一下子就把學(xué)生們帶入了課堂的學(xué)習之中來(lái)，為新一節課的學(xué)習奠定了良好的基礎。課快結束時(shí)再次進(jìn)行“猜圖形”的游戲，做到前后呼應。
二、合作探究，讓學(xué)生建構數學(xué)模型
《數學(xué)新課程標準》中明確指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)于模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”。本節課我在學(xué)生初步感知平行四邊形后，通過(guò)看一看、想一想、量一量、比一比、折一折等實(shí)踐活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷了從具體形象的操作中了解、體會(huì )平行四邊形的邊和角的特點(diǎn)的過(guò)程，然后在全班討論、交流、驗證，真正把學(xué)生推到了學(xué)習的主體地位。匯報時(shí)，同學(xué)們爭先恐后，暢所欲言，各抒已見(jiàn)。由自主探索找特征——合作交流說(shuō)特征——動(dòng)手操作驗特征，學(xué)生在這一過(guò)程中獲取了廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，為學(xué)生主動(dòng)建構平行四邊形的特征做好了孕伏。
三、加強操作，讓學(xué)生體驗數學(xué)
一個(gè)生動(dòng)學(xué)習情境的營(yíng)造，可以引起學(xué)生的新鮮感和親和感，使他們情不自禁地注入自己的熱情，主動(dòng)、積極地參與學(xué)習活動(dòng)，在輕松愉悅的`環(huán)境中收到事半功倍的教學(xué)效果。本節課我以游戲為載體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂(lè )中思，學(xué)生借助長(cháng)方形、正方形、平行四邊形和梯形，在充分探索和交流的基礎上，感悟、體會(huì )到平行四邊形和梯形的特征及聯(lián)系與區別。
四、聯(lián)系生活，讓學(xué)生感悟數學(xué)
促進(jìn)學(xué)生空間觀(guān)念的發(fā)展是小學(xué)數學(xué)幾何教學(xué)的重要任務(wù)，而學(xué)生生活的世界和所接觸的事物大都和空間與圖形有關(guān)，他們的生活經(jīng)驗是發(fā)展空間觀(guān)念的寶貴資源。本節課我選擇了許多與學(xué)生生活息息相關(guān)的題材作為教學(xué)素材，如校園情景圖、教師準備的日常生活中的旅行衣架、伸縮門(mén)等。課堂上教師充分發(fā)揮這些素材的作用，注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，將視野從課堂拓寬到生活的空間，并引導他們去觀(guān)察生活，從現實(shí)世界中發(fā)現有關(guān)空間與圖形的問(wèn)題，從而使學(xué)生知道這些物體都是實(shí)際生活中的，從而使學(xué)生感受到數學(xué)源于生活，生活中處處有數學(xué)。
五、知識生成，讓學(xué)生學(xué)會(huì )探究
用發(fā)展的眼光來(lái)設計學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在探究中親歷知識形成的過(guò)程，遠比讓學(xué)生直接但卻被動(dòng)地獲取現成知識結論要更加具有深遠的意義和影響，學(xué)生的觀(guān)察、猜想、探索和創(chuàng )新等其他各方面能力都能得到有效地開(kāi)發(fā)和鍛煉�！凹埳系脕�(lái)終覺(jué)淺�！币月�(tīng)、記憶背誦接受而來(lái)的知識，理解較膚淺也易遺忘。而在體驗中自身感悟的東西理解深刻、印象久遠。創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力是不可能靠講授、聽(tīng)而得來(lái)的，“能力”要在有效的活動(dòng)中、探究中、應用中、實(shí)踐中鍛煉而成。
對平行四邊形的特征研究，筆者本著(zhù)讓學(xué)生親歷知識的形成過(guò)程的方法，先讓學(xué)生看課本上的主題圖，對平行四邊形的特征有一個(gè)初步的感知，然后讓學(xué)生以四人小組為單位有序探究，自己量一量、比一比、想一想，從而得出平行四邊形的特征。學(xué)生在匯報和補充的過(guò)程中，逐步把知識點(diǎn)完善起來(lái)，得到了有效地學(xué)習。
六、多媒體教學(xué)的有效應用，大大提高了課堂效率
本節課，我大膽引用了多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，它使我縮短了教學(xué)時(shí)間，大大提高了課堂效率。如：在教學(xué)平行四邊形與梯形的特征時(shí)，應用了多媒體課件。當小組研究結束時(shí)，讓幾名學(xué)生到講臺前來(lái)演示驗證平行四邊形的兩組對邊分別平行，梯形只有一組對邊平行的過(guò)程，在學(xué)生演示完之后，又用多媒體再一次演示了驗證的過(guò)程。多媒體課件不僅讓學(xué)生直觀(guān)的看到了驗證的過(guò)程，而且又一次在學(xué)生的頭腦中加深了印象，有效地突破了本節課的教學(xué)重點(diǎn)。平行四邊形和梯形在實(shí)際生活中有著(zhù)廣泛的應用，我用多
媒體課件出示一些實(shí)物圖讓學(xué)生直觀(guān)地感知圖形的存在，課堂的效果也非常好�，F代的課堂不僅僅是停留在粉筆和黑板的時(shí)代了，作為新世紀教師的我們，也應該大膽使用多媒體課件這一教學(xué)手段來(lái)提高我們的課堂效率�？傊�，恰當的、適時(shí)的運用多媒體，會(huì )起到“動(dòng)一子而全盤(pán)皆活”的作用，可以促進(jìn)學(xué)生自主探索能力的提高，有效的培養更多的創(chuàng )造性人才。何樂(lè )而不為呢？
筆者認為，教師教學(xué)時(shí)：第一，在教學(xué)材料的呈現方式上，緊密聯(lián)系學(xué)生身邊的實(shí)物情境，認識平行四邊形和梯形及其特征，讓學(xué)生充分感受到數學(xué)就在身邊，生活中處處有數學(xué)的教學(xué)觀(guān)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，培養了學(xué)生良好的觀(guān)察習慣。第二，在教學(xué)手段的使用上，創(chuàng )設教學(xué)情境，借助多媒體輔助教學(xué)，組織學(xué)生認識平行四邊形和梯形，在學(xué)生頭腦中形成平行四邊形和梯形表象，并及時(shí)進(jìn)行歸納。第三，在教學(xué)思想上，以“學(xué)生為主體”設計適合學(xué)生觀(guān)察、思考、討論的教學(xué)環(huán)節。對平行四邊形的特征有一個(gè)初步的感知后，讓學(xué)生以四人小組為單位有序探究，通過(guò)量一量、比一比、想一想、說(shuō)一說(shuō)，從而得出平行四邊形的特征；再由學(xué)生同桌間、小組間的合作學(xué)習互相交流，共同完成四邊形的分類(lèi)，并加以總結出四邊形的關(guān)系。充分體現了課堂教學(xué)中“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀(guān)，從而培養學(xué)生的學(xué)習能力，引導學(xué)生自主發(fā)展。
《平行四邊形和梯形》的教學(xué)反思 4
《平行四邊形和梯形》，它是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材四年級上冊第四單元的內容，平行四邊形和梯形教學(xué)反思。新教材把平行四邊形和梯形放在一節課內教學(xué)，既要歸納平行四邊形和梯形的定義，又要對學(xué)過(guò)的四邊形進(jìn)行整理，利用集合圖讓學(xué)生理解四邊形之間的關(guān)系。
在這節課中教師關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎，準確地把握教學(xué)的起點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生在以前的教學(xué)中已經(jīng)初步認識過(guò)長(cháng)方形、正方形和平行四邊形，在生活中也接觸過(guò)梯形，教學(xué)反思《平行四邊形和梯形教學(xué)反思》。因此，上課伊始，學(xué)生通過(guò)找一找“校園一角”中的四邊形，抽象歸納出六種不同的四邊形：長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、梯形和兩種不規則的四邊形。這樣在實(shí)際生活情景中既豐富了學(xué)生對四邊形的認識，又為后面的`學(xué)習提供了條件。
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。
如找一找、分一分、比一比、填一填、剪一剪、拼一拼、數一數一等系列的活動(dòng)中，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力，空間觀(guān)念和創(chuàng )新意識，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
探究性學(xué)習和有意義的接受學(xué)習的有機結合。
本節課既有學(xué)生的探究性學(xué)習，但并沒(méi)有排斥有意義的接受學(xué)習。例如，讓學(xué)生動(dòng)手檢驗對邊是否平行，并進(jìn)行分類(lèi)，還有剪一剪、拼一拼等環(huán)節，主要用了探究性學(xué)習方式，但集合圖是學(xué)生第一次才接觸到，難以理解，所以教師要做一些鋪墊和講解，屬于有意義的接受學(xué)習。
《平行四邊形和梯形》的教學(xué)反思 5
在教學(xué)中，設計了一個(gè)“你說(shuō)我猜”的教學(xué)環(huán)節，讓一個(gè)學(xué)生面向全班同學(xué)（背向教師），教師拿出所剪的四邊形，下面的同學(xué)根據自己所看到的，說(shuō)出這個(gè)四邊形的特征，讓背向教師的同學(xué)猜一猜教師拿的是什么四邊形。這個(gè)環(huán)節的設計目的.是：
1、讓學(xué)生復習長(cháng)方形、正方形的特征。
2、了解學(xué)生對平行四邊形和梯形的原有認知。
在課堂上發(fā)現，這個(gè)環(huán)節孩子很喜歡參與，在猜長(cháng)方形和正方形的過(guò)程中，孩子對其特征的表述是比較到位的，不僅說(shuō)出它對邊相等，也能說(shuō)到對邊平行，4個(gè)角都是直角。所以猜得比較準確。在猜平行四邊形的時(shí)候，大部分學(xué)生表述的時(shí)候，都說(shuō)“有2條邊是斜的”，“2條邊朝一個(gè)方向傾斜”，卻對對邊平行的感悟不是很深刻。課后，我仔細分析，在孩子的認知特點(diǎn)上，由于長(cháng)方形和正方形都是直角這一共同特征的遷移，學(xué)生在觀(guān)察平行四邊形的時(shí)候，首先關(guān)注的是它的邊沒(méi)有互相垂直，而起對邊是否互相平行的感知雖然有，但是卻不深刻，在教學(xué)中，如何讓孩子自主感悟觀(guān)察到平行四邊形的本質(zhì)特征，是教學(xué)一個(gè)關(guān)鍵，不然，到最后，學(xué)生會(huì )變成找長(cháng)方形和平行四邊形的不同之處，造就下一個(gè)環(huán)節教學(xué)的失誤。
教學(xué)不足處：在教學(xué)四邊形各圖形的關(guān)系圖時(shí)，我說(shuō)：“如果把四邊形看成一個(gè)大家庭（畫(huà)出一個(gè)圈），那么誰(shuí)是老大？誰(shuí)是老二？誰(shuí)是老三？”學(xué)生一回答，我知道這個(gè)比喻不貼切了，因為這幾個(gè)圖形之間的關(guān)系不是大小的關(guān)系，是包含的關(guān)系。所以重新修改設問(wèn)，“你們能把這幾個(gè)圖形分類(lèi)嗎？你打算怎么分？”這問(wèn)題一出，學(xué)生很快就把長(cháng)方形、正方形、平行四邊形分一類(lèi)。并在自己的爭論中，完成關(guān)系圖。教師的設問(wèn)應符合學(xué)生的認知、知識的要點(diǎn)，切勿隨意拋出，反而干擾孩子的思維。
《平行四邊形和梯形》的教學(xué)反思 6
今天執教《平行四邊形和梯形畫(huà)高》時(shí)，本以為在畫(huà)垂線(xiàn)的基礎上，學(xué)生是很容易掌握平行四邊形和梯形畫(huà)高的方法的，可事實(shí)并非如此。
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生還是會(huì )出現各種錯誤：
�。�1）畫(huà)的高與底并不是完全垂直，許多學(xué)生為圖簡(jiǎn)便，用肉眼看覺(jué)得垂直了就用直尺隨意一畫(huà)；
�。�2）當梯形和平行四邊形變換一個(gè)方向時(shí)，學(xué)生就不能很好掌握了，還好許多學(xué)生很聰明，想到可以把書(shū)轉一下在畫(huà)，當然這種方法在現學(xué)習階段也是值得借鑒推廣的；
�。�3）學(xué)生會(huì )出現把垂足標錯的情況，我想原因就是沒(méi)能區分誰(shuí)是底，經(jīng)過(guò)糾正“畫(huà)的是那條邊的垂線(xiàn)段，誰(shuí)就是底”，學(xué)生基本已經(jīng)糾正過(guò)來(lái)了。
在教學(xué)過(guò)程中，我特別強調把畫(huà)高抽象成“過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)畫(huà)已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)”，這樣當平行四邊形和梯形變化方位時(shí)，學(xué)生不會(huì )出現不會(huì )畫(huà)的情況。
最近在教學(xué)過(guò)程中總是發(fā)現學(xué)生不愛(ài)回答問(wèn)題了，課堂不活躍，我想主要有兩方面原因：一是與學(xué)習知識難度加大有關(guān)，趣味性不在如低年級；二是與我的教學(xué)方法有關(guān)，我不太會(huì )懂得激勵學(xué)生，學(xué)生覺(jué)得課堂無(wú)味也在所難免，我想這就需要自己設計有趣的教學(xué)環(huán)節。如在教學(xué)“過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)向直線(xiàn)多畫(huà)的'垂線(xiàn)段最短”這一知識點(diǎn)時(shí)，我改變課本上的問(wèn)題為“小雞找水喝”：有一只小雞，旅行渴了，它想到附近的河流邊去喝水，你們能不能幫小雞設計一條最近的路線(xiàn)呢？這樣學(xué)生課堂積極性就調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生反應很快“直著(zhù)走”，基于已有的生活經(jīng)驗，這個(gè)問(wèn)題比單純的問(wèn)學(xué)生“怎樣經(jīng)過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)畫(huà)一條與已知直線(xiàn)距離最短的線(xiàn)段”要簡(jiǎn)單明了的多。對于學(xué)生的回答，我及時(shí)加以延伸“你的直著(zhù)走實(shí)際上是過(guò)點(diǎn)向直線(xiàn)畫(huà)的一條怎樣的線(xiàn)？”這時(shí)“垂線(xiàn)段”的答案昭然如揭。這樣，學(xué)生不僅掌握了知識，也學(xué)會(huì )解決了實(shí)際問(wèn)題，以后在碰到類(lèi)似的修路等問(wèn)題就得心應手了。
《平行四邊形和梯形》的教學(xué)反思 7
《平行四邊形和梯形》教學(xué)反思平行四邊形和梯形一課例1的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生發(fā)現平行四邊形和梯形的特征，從而抽象出他們各自的定義。因為學(xué)生有長(cháng)方形和正方形特征的基礎，總結出平行四邊形和梯形的特征也不是很困難。理解表示四邊形、平行四邊形、梯形、正方形和長(cháng)方形的集合圖成了本節課的一個(gè)難點(diǎn)。我嘗試通過(guò)以下環(huán)節解決本課難點(diǎn)。
�。�.直接出示各種四邊形，讓學(xué)生觀(guān)察并找出它們有什么相同的地方，使學(xué)生明確它們都是有四條線(xiàn)段圍成的封閉圖形。它們有一個(gè)共同的名字——四邊形。
�。�.為了讓學(xué)生理解長(cháng)方形和正方形是特殊的平行四邊形，在學(xué)生找出所出示圖形中的正方形、長(cháng)方形以及總結出平行四邊形和梯形的特征時(shí)，把每個(gè)圖形的特征都對應地寫(xiě)在圖形的下面。
�。�.重點(diǎn)引導學(xué)生理解長(cháng)方形是特殊的平行四邊形。提問(wèn)：“長(cháng)方形是平行四邊形嗎？”學(xué)生認為不是。我從平行四邊形的概念入手，“兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形。那長(cháng)方形的兩組對邊分別平行嗎？它是四邊形嗎？”學(xué)生肯定�！澳情L(cháng)方形是平行四邊形行嗎？”學(xué)生認同�！盀槭裁词翘厥獾钠叫兴倪呅�？”從長(cháng)方形的`特征入手�！伴L(cháng)方形除了兩組對邊分別平行之外，還有別的特征嗎？”學(xué)生肯定�！斑@就是長(cháng)方形特殊之處�！�
�。�.讓學(xué)生自己理解“正方形是特殊的平行四邊形�！薄罢叫问翘厥獾拈L(cháng)方形�！迸囵B學(xué)生知識遷移的能力。
《平行四邊形和梯形》的教學(xué)反思 8
《平行四邊形和梯形》是人教版小學(xué)數學(xué)第七冊第四單元的內容。在三年級上冊中，教材專(zhuān)門(mén)安排了一個(gè)單元讓學(xué)生直觀(guān)認識四邊形，其中也初步認識了平行四邊形，學(xué)生已經(jīng)能夠從具體的實(shí)物或圖形中識別出平行四邊形通過(guò)活動(dòng)知道了平行四邊形兩組對變相等這一特征。而梯形是第一次出現。本節課的重點(diǎn)是引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作活動(dòng)發(fā)現平行四邊形和梯形的特征，從而抽象概括出它們各自的定義，分析四邊形內在的關(guān)系。
我設計這節課的過(guò)程中，我力圖體現以下理念：
一、關(guān)注知識形成的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的探究能力。
用發(fā)展的眼光來(lái)設計學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在探究中親歷知識形成的過(guò)程，遠比讓學(xué)生直接但卻被動(dòng)地獲取現成知識結論要更加具有深遠的意義和影響，學(xué)生的觀(guān)察、猜想、探索和創(chuàng )新等其他各方面能力都能得到有效地開(kāi)發(fā)和鍛煉。紙上得來(lái)終覺(jué)淺。以聽(tīng)、記憶背誦接受而來(lái)的.知識，理解較膚淺也易遺忘。而在體驗中自身感悟的東西理解深刻、印象久遠。創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力是不可能靠講授、聽(tīng)而得來(lái)的，能力要在有效的活動(dòng)中、探究中、應用中、實(shí)踐中鍛煉而成。
對平行四邊形的特征研究，我本著(zhù)讓學(xué)生親歷知識的形成過(guò)程的方法，先讓學(xué)生看課本上的主題圖，對平行四邊形的特征有一個(gè)初步的感知，然后讓學(xué)生以四人小組為單位有序探究，自己量一量、比一比、想一想，從而得出平行四邊形的特征。學(xué)生在匯報和補充的過(guò)程中，逐步把知識點(diǎn)完善起來(lái)，得到了有效地學(xué)習。
考慮到梯形的特征比較簡(jiǎn)單，而且把梯形與平行四邊形放在一起探究比較重復累贅，就在判斷中使學(xué)生產(chǎn)生矛盾，通過(guò)爭論中得出梯形的特征和定義。
該課的難點(diǎn)是用韋恩圖表示出不同四邊形之間的關(guān)系，在課堂上，我沒(méi)有很生硬地直接把圖給學(xué)生，而是讓學(xué)生借助不同四邊形的定義揭示出它們之間的關(guān)系后逐步完善這張圖。
二、數學(xué)來(lái)源于生活、應用于生活。
新的課程標準更多地強調學(xué)生用數學(xué)的眼光從生活中捕捉數學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)地運用數學(xué)知識分析生活現象，自主地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，在數學(xué)教學(xué)中應重視學(xué)生的生活體驗，把數學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活體驗相聯(lián)系，把數學(xué)問(wèn)題與生活情境相結合，讓數學(xué)生活化，生活數學(xué)化。
課始，我選取了與學(xué)生生活最貼近的材料校園，讓學(xué)生在校園里找熟悉的四邊形，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)的資源來(lái)源于生活。
課末，我讓學(xué)生思考學(xué)習了平行四邊形的用處，截取了一些實(shí)際生活中的視頻圖，讓學(xué)生感受到數學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，許多生活中的現象都是可以用數學(xué)知識來(lái)解決的。
《平行四邊形和梯形》的教學(xué)反思 9
《平行四邊形和梯形》一課學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)有關(guān)四邊形的知識，已初步掌握了長(cháng)方形和正方形的特征，對平行四邊形也有了初步的認識，認識了垂直與平行。學(xué)生頭腦中已經(jīng)積累了平行四邊形在日常生活中應用的表象感知。這一節課除了讓學(xué)生探討平行四邊形的特征外，認識平行四邊形的底和高，并且會(huì )畫(huà)平行四邊形的底和高。這一課反思如下：
成功之處：
一、培養學(xué)生的自主探索、合作交流的能力。
在這次教學(xué)中，多次讓學(xué)生自主探索、合作探究。如：在教學(xué)平行四邊形的特征時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)平行四邊形的特征，然后進(jìn)行驗證，最后進(jìn)行總結，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想---驗證---交流---總結的過(guò)程，從而感悟平行四邊形的特征。在總結平行四邊形的定義時(shí)，也是先讓學(xué)生試總結，然后讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)，看一看書(shū)上的定義，這樣學(xué)生就會(huì )通過(guò)比較，很快地掌握平行四邊形的'特征。在整堂課中、學(xué)生有觀(guān)察、操作、分析、和思考的機會(huì )，為學(xué)生提供了一個(gè)廣泛的、自由活動(dòng)的空間。
二、學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中，提高動(dòng)手操作能力和解決問(wèn)題的能力。
在驗證平行四邊形特征、用準備好的四條邊學(xué)生動(dòng)手畫(huà)高這些環(huán)節學(xué)生利用三角板、量角器等文具進(jìn)行驗證，學(xué)生邊動(dòng)腦，邊操作、手腦結合，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又讓學(xué)生在操作中體驗平行四邊形的特點(diǎn)。在研究平行四邊形易變形特性時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手操作拉一拉，感知平行四邊形的不穩定性。
不足之處：
在這節課中也有很多不足，如在探索平行四邊形和梯形特征這一環(huán)節的設計中，我利用小組合作，借助三角尺、量角器、直尺等工具來(lái)驗證平行四邊形特征。課堂實(shí)踐后我發(fā)現學(xué)生合作的沒(méi)有深度，不能進(jìn)入深入的交流。
改進(jìn)措施：
先向學(xué)生提出明確的自學(xué)提示，讓學(xué)生深度的分析問(wèn)題，然后在展開(kāi)小組合作，并給予小組合作討論深入的同學(xué)積分獎勵。
《平行四邊形和梯形》的教學(xué)反思 10
本節課的內容是在學(xué)生直觀(guān)認識了平行四邊形，初步掌握了長(cháng)方形和正方形的特征，認識了垂直與平行的基礎上教學(xué)的。學(xué)好這部分內容，有利于提高學(xué)生動(dòng)手能力，增強創(chuàng )新意識，而且進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生對空間圖形的興趣，對學(xué)生理解、掌握、描述現實(shí)空間，獲得解決實(shí)際問(wèn)題的方法有著(zhù)重要價(jià)值。
成功之處：
1.提供動(dòng)手操作的機會(huì )，讓學(xué)生感悟平行四邊形和梯形的特征。對于平行四邊形的特征，在教師引導下，學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗，給學(xué)生提供充足的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )。在教學(xué)中首先讓學(xué)生用相同的.兩個(gè)三角尺去制作一個(gè)平行四邊形，在制作中初步感悟平行四邊形的特征，然后交流討論探究平行四邊形的特征。對于梯形的認識是結合生活畫(huà)面引入，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、比較、交流和討論從中認識梯形，發(fā)現梯形的基本特征。在這一環(huán)節中，教師放手讓學(xué)生在實(shí)踐操作中進(jìn)一步感受到了平行四邊形的特征。
2.重點(diǎn)講解關(guān)鍵詞語(yǔ)，利于學(xué)生理解。在教學(xué)平行四邊形的不穩定性時(shí)，這里指的不穩定性是指四邊長(cháng)度確定，其形狀、大小不能完全確定，而三角形一旦三條邊長(cháng)度確定，形狀是不可以變化的。所以我們說(shuō)的穩定性和不穩定性是指它是否容易變形，并不是實(shí)際生活中的穩固的意思。實(shí)際生活中，材料相同，做法不同，它的穩固性也不同。所以，在實(shí)際生活中也有許多物體是制作成長(cháng)方形或平行四邊形，而且是非常穩固的。
不足之處：
由于教學(xué)內容較多，做一做的處理沒(méi)有完成，練習不充分。
再教設計：
可以把這節課的內容分為兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行，先進(jìn)行平行四邊形的認識，再進(jìn)行梯形的認識，效果會(huì )更好。
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