《長(cháng)城》教學(xué)案例及反思
【教學(xué)片斷】
1、教師導學(xué)第三自然段，質(zhì)疑：
作者看到長(cháng)城的雄偉，站在長(cháng)城上，扶著(zhù)長(cháng)城墻上的條石，他想到了什么?
2、教師讓學(xué)生微閉眼睛，播放音樂(lè )，范讀第二句單看這數不清的條石
3、師讀畢，問(wèn)學(xué)生就文字的誦讀想到了什么，看到了什么?
見(jiàn)學(xué)生回答得很好了，師就音樂(lè )內涵引導。
音樂(lè )中有丁當擊石聲，嗨喲嗨喲的勞動(dòng)號子，呼嘯的風(fēng)聲學(xué)生答得很踴躍。
師引導：
把這些和建筑長(cháng)城聯(lián)系起來(lái)，修筑長(cháng)城會(huì )采集石頭，會(huì )用哪些工具會(huì )出現哪些勞動(dòng)情景�？梢越Y合現在的采石場(chǎng)來(lái)談�？赡菚r(shí)沒(méi)有炮藥，沒(méi)有現在用的沖擊鉆，全靠人力和鐵錘鐵鉆開(kāi)采的。而每一塊石頭有上噸重。所有這些要付出怎樣的艱辛和汗水!大家想想，每一塊石頭的采集和搬運，以及如何在崎嶇的山脊上砌成城墻，這就需要廣大勞動(dòng)人民開(kāi)動(dòng)腦筋，集思廣益，發(fā)揮集體智慧的作用。
4、師再放音樂(lè )：
學(xué)生自讀自悟，展開(kāi)想象。
5、小組討論交流：
這一次學(xué)生的思維被激活，紛紛說(shuō)出自己奇特的想象。
教師巡視，進(jìn)一步引導：
長(cháng)城不是一天一月完工的，一年四季，在炎熱的夏天，寒冷的冬季，同學(xué)們由此拓展思維，想象古代勞動(dòng)人民修筑長(cháng)城的情景。
6、學(xué)生匯報：
生一：我想到很多古人在八達嶺上修造長(cháng)城，有的抬石頭，有的搬石頭。
生二：我看到很多人圍了一塊大石頭撬得撬，推得推，發(fā)出嗨喲嗨喲的號子聲。
生三：我想到嘉峪關(guān)前很多古人在商量如何在山谷中修筑城堡和關(guān)卡，怎樣把地基打牢。
生三：我看到山海關(guān)前的懸崖上有很多人在開(kāi)采石頭，有的掄大錘，有的用鉆子，有的用敲子。他們累得全身是汗。
生四：我想到炎熱的夏天，他們在烈日下?lián)]汗如雨地干著(zhù)，全身都曬黑了，很多人肩頭還起了泡;寒冷的冬季，他們迎著(zhù)呼嘯的北風(fēng)，頂風(fēng)冒雪，象一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的冰雕。
生五：很多抬石頭人后面有人舉了鞭子。我看到不少抬石頭的人累死了。還看到這些累死的人被官吏殘忍地扔到山崖下去了。
生六：我看到長(cháng)城修好后從城堡上升起了沖天的濃煙。
7、師小結：
大家真了不起，想得和作者一樣多。古代勞動(dòng)人民修筑長(cháng)城時(shí)吃不飽穿不暖，他們都是被逼迫著(zhù)去干苦力活的，很多人在嚴寒酷暑中活活累死。所以課文中說(shuō)萬(wàn)里長(cháng)城的修筑凝聚了多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧。但長(cháng)城的作用卻不可否認，它在當時(shí)乃至后世都起到防御外族入侵的作用，可以說(shuō)功不可沒(méi)。
請同學(xué)們從剛才想象的是世界走出用飽滿(mǎn)的熱情齊聲誦讀這最后一句。
師引導，學(xué)生齊聲誦讀：多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見(jiàn)頭后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(cháng)城。
【教學(xué)反思】
受鐘曉霞老師示范課的影響，在教學(xué)本課時(shí)，我從引導學(xué)生讀文說(shuō)文中引入想象環(huán)節，起先學(xué)生并沒(méi)有出現像鐘老師課堂上那么踴躍搶答。于是我及時(shí)引導揭示音樂(lè )的內涵并組織小組討論，孩子們在自由發(fā)言中終于打開(kāi)了那扇奇思妙想的門(mén)。教學(xué)相長(cháng)，我也借助他們的話(huà)題加深引導，對長(cháng)城建造的場(chǎng)面給以適當點(diǎn)撥。一石能牽千層浪，孩子們的想象力被激活，他們的話(huà)題就滔滔不絕。于是就有了上述片段。
教學(xué)不是模仿，語(yǔ)文教學(xué)應在新課標新理念的指導下開(kāi)發(fā)課程，應用新學(xué)習方式，實(shí)現學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的閱讀，豐富學(xué)生的'情感體驗，使閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
在反思中，我有以下兩點(diǎn)認識：
一、以讀代講，讀中感悟，放飛想象
《課標》指出：教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師的講解點(diǎn)撥都應為學(xué)生的閱讀理解感悟服務(wù)。本課教學(xué)，我采取我能讀我會(huì )讀尊重學(xué)習主題、體現個(gè)性化學(xué)習方式切入，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在讀中體會(huì )，讀中思考，并在小組交流，師生互動(dòng)合作學(xué)習中動(dòng)口，動(dòng)腦，發(fā)展感悟，同時(shí)在思想情感方面接受潛移默化的熏陶。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生不僅加深了對課文內容、思想、情感的體會(huì )，而且能發(fā)展語(yǔ)言，激發(fā)想象力和創(chuàng )造力。
二、營(yíng)造開(kāi)放的語(yǔ)文課堂，培養創(chuàng )新意識
語(yǔ)文課堂不應是一個(gè)封閉的系統。學(xué)生作為活生生的個(gè)體，有自己的思考，自己的知識見(jiàn)識和生活積累。課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，會(huì )使課堂教學(xué)呈現出豐富性、多邊性和復雜性。所以預設的教學(xué)目標要納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的經(jīng)驗。本次教學(xué)在活動(dòng)化的合作交流教學(xué)時(shí)空里，讓學(xué)生學(xué)習教材，融化教材，又能超越教材，在閱讀作者的抒情想象中注入自己鮮靈活見(jiàn)的聯(lián)想，給師生營(yíng)造了開(kāi)放的課堂，提供了激發(fā)靈感、即興創(chuàng )造、超越預設目標的空間，在閱讀教學(xué)中豐富了學(xué)生的情感體驗。
創(chuàng )新意識是通過(guò)發(fā)展創(chuàng )造性思維培養的。發(fā)展創(chuàng )造性思維，想象是核心。語(yǔ)文教學(xué)應重視激發(fā)展開(kāi)想象，讓學(xué)生生活在彩虹般絢爛的想象王國。按語(yǔ)文課程標準提出的，在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能。本課教學(xué)，在閱讀第三自然段中，我讓孩子們從作者的想象出發(fā)，進(jìn)入長(cháng)城修筑時(shí)宏大悲壯的場(chǎng)景，在想象中體驗當時(shí)勞工的艱辛，使孩子們自由創(chuàng )造，盡興文采，也為理解血汗和智慧打下了切實(shí)的體驗基礎。這就像劉從華老師在《探究見(jiàn)功夫，功夫在詩(shī)外》一文中提出的，朗讀一旦進(jìn)入充滿(mǎn)情感的的表達狀態(tài)，就會(huì )不斷超越學(xué)生原有的認識經(jīng)驗、智慧水平，形成積極的創(chuàng )造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的發(fā)展和審美能力的發(fā)展。
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