找駱駝教學(xué)片斷及反思
工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程豐富的人文內涵，對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又往往是多元的。因此，《語(yǔ)文課程標準》強調，應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。
我在教學(xué)《找駱駝》一課時(shí)，為了體現對學(xué)生獨特體驗的尊重，我作了以下幾點(diǎn)嘗試：
一、運用正確的評價(jià)
馬克?吐溫說(shuō)過(guò)：只憑一句贊美的話(huà)，我就可以快樂(lè )兩個(gè)月。贊美可以讓平凡的生活變成美妙的音樂(lè )，可以激發(fā)人的自豪感和上進(jìn)心，因此，在課堂上我盡量少批評，多贊美，但這并不是說(shuō)不加辨析地肯定與贊揚。比如說(shuō)：在辨析走失和丟失兩詞，當有學(xué)生把這兩個(gè)詞說(shuō)混用時(shí)。
師：走失和丟失一樣嗎？
生：差不多。
師：是的，這兩詞都有不見(jiàn)了的意思，但真的一樣嗎？
生：我知道走失是人或家禽走著(zhù)走著(zhù)不見(jiàn)了的意思。
師：你是怎么知道的？
生：我是從詞語(yǔ)手冊上看來(lái)的。
師：你真會(huì )學(xué)習呀！那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)丟失的意思嗎？
�。](méi)人回答）
師：那我們先來(lái)做一組練習吧！
出示練習，學(xué)生共同完成。
師：其時(shí)你們已經(jīng)會(huì )用這兩個(gè)詞了，那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)用時(shí)，有什么特點(diǎn)？
生：走失是指會(huì )走的不見(jiàn)了，丟失是指東西不見(jiàn)了。
師：你們真是了不起。
二、注重朗讀。
近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在《語(yǔ)文課程標準》精神的引導下，發(fā)生了很大的變化。教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)、學(xué)生答的現象，正在向學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師是協(xié)作者、組織者的新型教學(xué)關(guān)系轉變。以培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為目標的自主、合作、探究的學(xué)習方式正走向語(yǔ)文教學(xué)的前臺。
在教學(xué)《找駱駝》一課時(shí)，我注重學(xué)生的讀。
在教學(xué)第一小段時(shí)，請學(xué)生輕聲讀，并想一想你能從中讀懂什么？有什么不懂的要問(wèn)大家？讀后交流。
生１：我讀懂了商人丟了駱駝。
生２：我讀懂了它心里很著(zhù)急。
師：你從哪些地方看出來(lái)的？
生２：找了好多地方看出來(lái)的。
生３：還可以從著(zhù)急、趕上去問(wèn)可以看出來(lái)。
師：你們看得真仔細，那誰(shuí)能讀出商人的著(zhù)急呢？（指名讀，自己讀，齊讀）
而在教學(xué)第２９自然段時(shí)，分角色朗讀，有師生合作、生生合作、指名讀等。
更有趣的是教學(xué)第十自然段時(shí)，學(xué)生學(xué)用不緊不慢的語(yǔ)氣讀老人話(huà)時(shí)，學(xué)生的那副少年老成的樣子，真是讓人佩服學(xué)生們的創(chuàng )造力和模仿力。
三、學(xué)習交流和總結
我們每個(gè)學(xué)期都要作總結。學(xué)習、生活、工作需要交流思想、溝通情感，還要善于總結，這也是學(xué)生適應未來(lái)社會(huì )必備能力，我們應充分關(guān)注這種能力的生成。比如在引導學(xué)生該怎樣朗讀時(shí)，先指名學(xué)生讀，然后大家一起評價(jià)后再指名讀，全體各自讀。在朗讀的過(guò)程中，給學(xué)生相互交流的機會(huì )，交流完之后還給予了自練的`機會(huì )。在課將終了時(shí)，說(shuō)說(shuō)你從這個(gè)故事中知道了什么？有同學(xué)說(shuō)：遇事不要太急了，否則會(huì )像商人那樣錯怪老人的。有同學(xué)說(shuō)：要仔細觀(guān)察。有同學(xué)說(shuō)：觀(guān)察時(shí)還要動(dòng)動(dòng)腦筋。
疑問(wèn)：
�。�、學(xué)生是學(xué)習的主人，在課堂教學(xué)中教師要樹(shù)立服務(wù)意識，做到把學(xué)的權力還給學(xué)生，把讀的任務(wù)派給學(xué)生，把說(shuō)的機會(huì )讓給學(xué)生，把創(chuàng )的使命交給學(xué)生，一切交給學(xué)生了，老師的調控限度該如何把握。
�。�、閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀的過(guò)程是富有創(chuàng )造性的過(guò)程。閱讀教學(xué)是為了引導和幫助學(xué)生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。同樣閱讀一個(gè)句子、一段課文，學(xué)生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過(guò)的詞語(yǔ)，在學(xué)生眼里或許很難記��；教師不厭其煩地分析的句子，學(xué)生也可能不屑一顧，不以為然。尊重個(gè)性，那又如何照顧全體呢？設計課的時(shí)候，又該如何去把握？
雛鴨學(xué)走路，只會(huì )在形式上模仿，想領(lǐng)會(huì )語(yǔ)文教學(xué)的真正精神，不知方向在哪？
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