《諾貝爾》教學(xué)反思
周希本節課教學(xué)結束后，自我小結，我的成功之處有以下幾點(diǎn)：
1、充分解讀了文本，利用了文本的教育教學(xué)作用教學(xué)目標對教學(xué)過(guò)程起著(zhù)指導性作用，是課堂教學(xué)的依據。按照往常的思路，寫(xiě)人文章的教學(xué)目標重點(diǎn)約定俗成地被定位在了體會(huì )人物的精神上。然而對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自學(xué)課文也能夠初步領(lǐng)會(huì )到人物的思想、品質(zhì)，那么能夠從文本中教些什么？學(xué)生又需要些什么？經(jīng)過(guò)請教、思考，最終覺(jué)得《諾貝爾》一文的教學(xué)不僅要讓學(xué)生體會(huì )人物的精神，更要教學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、研究問(wèn)題的方法。
于是，我把教學(xué)目標重點(diǎn)定為了體會(huì )諾貝爾勇于發(fā)明創(chuàng )造、獻身科學(xué)的精神，知道諾貝爾在科學(xué)發(fā)明上取得成功的原因。課堂教學(xué)的效果與試教效果相比，學(xué)生的思考更深入，實(shí)質(zhì)收獲也更多。
2、從收到放，注重了學(xué)生情感體驗，尊重了學(xué)生的.主體認知在第三個(gè)環(huán)節的設計上，我所想達到的目標就是深入了解諾貝爾成功的原因和諾貝爾勇于實(shí)踐、獻身科學(xué)的精神。剛開(kāi)始，為了長(cháng)文短教且達到預設的教學(xué)目標，我通過(guò)導語(yǔ)將第六小節的內容一帶而過(guò)，重點(diǎn)講讀第8、9兩小節。這樣的教學(xué)設計，學(xué)生跟著(zhù)老師在走，是被動(dòng)的接受學(xué)習，極大地限制了學(xué)生的思維，違背了學(xué)生主體的原則。經(jīng)過(guò)反思，這一環(huán)節的設計改成了以諾貝爾在研究炸藥的過(guò)程中遇到了哪些困難？為主要問(wèn)題，放手讓學(xué)生讀找說(shuō)讀。對于教師來(lái)說(shuō)，過(guò)程變得更簡(jiǎn)潔，學(xué)生的主體性也得到了體現。但是這樣的問(wèn)題卻忽略了文本的特點(diǎn)感人。于是，我把問(wèn)題改成了在諾貝爾研制炸藥的過(guò)程中，哪些事例最讓你感動(dòng)？。學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題，展開(kāi)了讀品說(shuō)讀，有效地將對文本的利用和對學(xué)生的關(guān)注結合在一起。
成功之處主要在于對第三環(huán)節設計的改進(jìn)上，但是不足之處也同樣暴露在這一環(huán)節之中：
1、品讀不夠深入。在詞句的品讀上，有些沒(méi)有能夠引導學(xué)生深入地體會(huì )，學(xué)生說(shuō)得較少，說(shuō)得淺，缺少亮點(diǎn)。
2、寫(xiě)話(huà)的環(huán)節目標指向不明確。沒(méi)有能夠利用好文中對人物的神態(tài)動(dòng)作的描寫(xiě)，把話(huà)寫(xiě)細致。如果在寫(xiě)之前先交流可能碰到哪些困難？學(xué)生的想象寫(xiě)話(huà)會(huì )更加切合實(shí)際些�？傮w上說(shuō)，《諾貝爾》一課的教學(xué)經(jīng)過(guò)多方的指導算是比較順利的，基本上達到了預期的目標。但課堂中客觀(guān)存在的不足還需要得到指正和幫助，個(gè)人的教學(xué)方法技巧也還需要得到更大的提高。
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