求一個(gè)小數的近似數的教學(xué)反思
教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了四舍五入求一個(gè)數的近似數。從上學(xué)期學(xué)生的各個(gè)項目反饋來(lái)看，掌握得還是比較樂(lè )觀(guān)。而小數的知識剛剛習得，為此本堂課對于大部分學(xué)生新知識的理解，我個(gè)人覺(jué)得難度不是很大。所以本堂課，我把教學(xué)重心放在學(xué)生對于理解求小數近似數的三種表述，如何根據要求表述求一個(gè)小數的近似數，以及在表示近似數時(shí)小數末尾的0不能隨便改動(dòng)。
課堂上，將1.666……怎樣表示更恰當。學(xué)生呈現了2元，1.7元,因為在之前的練習中我們已經(jīng)接觸了給物體正確標價(jià).當學(xué)生提出這樣的觀(guān)點(diǎn)的'時(shí)候,立刻引起其他學(xué)生意見(jiàn),這樣的表示不夠合理,當以元為單位時(shí),應該是兩位小數.故,馬上有學(xué)生想到改為1.70元.我順勢板書(shū)1.70元.看者這個(gè)數字底下學(xué)生議論紛紛,心急的學(xué)生脫口而出:“這個(gè)1.70怎么來(lái)的?”我們繼續傾聽(tīng)學(xué)生自己的理解.在表達的過(guò)程,學(xué)生自己也 意識到了錯誤所在,同學(xué)們也明白了錯誤根源.此時(shí)我提出,“以元為單位,小數部分保留了幾位？”“省略的是哪一位后面的尾數，”“是舍還是進(jìn)，看哪一位？”這連續的三個(gè)問(wèn)題，幫助學(xué)生整理思考的過(guò)程。同時(shí)也連接了“保留兩位小數”“省略百分位后面的尾數”二者之間的聯(lián)系，以及回顧四舍五入方法。
掌握了保留方法之后，再引導學(xué)生區分在求近似數時(shí)1.0和1之間的不同之處。學(xué)生自己暢所欲言，表達自己的觀(guān)點(diǎn)，在生生交流中明確近似數中的0不能隨意去掉。
最后討論取值范圍。
整堂課前奏非常順利，學(xué)生看似一下子就能掌握基本方法，順利完成任務(wù)。但是總感覺(jué)學(xué)生的上課熱情不高，時(shí)常觀(guān)察到學(xué)生懶散地坐著(zhù)，思緒也肆意放飛，心不在焉。課堂節奏綿軟無(wú)力�？梢�(jiàn)課堂的趣味性有待提高。
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