小鹿的玫瑰花教學(xué)反思五篇
篇一：《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思
本文從故事入手，從字到詞，由詞到句，再到拋出課文的核心問(wèn)題“小鹿的玫瑰花到底有沒(méi)有白栽”？教學(xué)設計是在引導學(xué)生積累學(xué)習方法的同時(shí)，鼓勵和引導他們積極質(zhì)疑、解疑。對于重點(diǎn)句子采取反復朗讀體會(huì )的方法來(lái)讓學(xué)生對文本或是故事本身，有更多屬于自己的體會(huì )。通過(guò)多種朗讀方式，給學(xué)生自由選擇的權利和自由朗讀的時(shí)空，并在課堂上采用多種方法評價(jià)，激勵學(xué)生的學(xué)習、朗讀興趣。以“讀為主線(xiàn)”采用不同的方式讀，個(gè)人讀、小組合作讀、分角色讀、齊讀、引讀、范讀、表演讀等。力求讓學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài)，以“讀”達到教學(xué)目的。
針對本課的教學(xué)，本人認真反思并探討了本課教學(xué)的成敗，從表層看還是成功的。具體遵循了以下的教學(xué)思路：
一、 字詞教學(xué)扎實(shí)、多樣
低段教學(xué)以字詞的識記為重點(diǎn)�！缎÷沟拿倒寤ā芬髸�(huì )認8個(gè)字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)字，所以第一課時(shí)中識字寫(xiě)字時(shí)教學(xué)重點(diǎn)。本課識字教學(xué)時(shí)間將近20分鐘，教學(xué)中我以課文——句子——詞語(yǔ)——生字依次遞進(jìn)，做到詞不離句、句不離詞，讓學(xué)生通過(guò)多種方式認讀和識記，從而完成基礎知識的教學(xué)目標。
二、 注重朗讀。
從讀的層次上，讀準字音，讀通句子到讀中理解，讀中感悟，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。從讀的形式上，根據學(xué)生實(shí)際，課文的特點(diǎn)及教
學(xué)目標，分別采取了自由讀、指名讀、引讀、男女生比賽讀、齊讀等，使學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài)之中。
但本課教學(xué)中，仍存在著(zhù)很多不足：
一、 學(xué)生主體性體現不明顯
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的指導者和組織者。語(yǔ)文課堂應該提供一個(gè)平臺，讓學(xué)生置身于與教材、與作者、與同學(xué)、與老師的對話(huà)交流的過(guò)程之中，師生共同經(jīng)歷，共同生成。然而本堂課中我沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，拉、幫、扶現象比較頻繁。尤其在“鹿弟弟為什么說(shuō)玫瑰白栽了”這一問(wèn)題的處理上，我沒(méi)有對問(wèn)題進(jìn)行整合，提出的過(guò)密、過(guò)碎，導致學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的動(dòng)力，被我一步接一步的使勁拽著(zhù)走，最后，我拉得費勁，他們走得也不情愿，以至于課堂氛圍過(guò)于沉寂。
二、 對情感體驗注重較少。
語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流動(dòng)的過(guò)程。有真情付出，才會(huì )有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本對話(huà)。因此，課堂中，教師要以自身的激情引導學(xué)生，用他們全部的理智、經(jīng)驗和情感去感受、領(lǐng)悟、欣賞課文的內涵。本堂課中我沒(méi)有給予學(xué)生充分朗讀的機會(huì )和時(shí)間，不能讓學(xué)生在讀中體會(huì )，在讀中品悟。我應該引導學(xué)生“移情”進(jìn)課堂，注重體驗。此時(shí)，可以讓學(xué)生轉換身份：“假如你是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的會(huì )是什么？”以此感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時(shí)的那種惋惜和難過(guò)，從而理解鹿弟弟所說(shuō)的第一句話(huà)：“這玫瑰你白栽了�！�
三、 備課不充分
課前對學(xué)生的反應沒(méi)有進(jìn)行多方位、全面性地考慮，導致課堂出現出乎意料的情況時(shí)，不能及時(shí)、巧妙地“化險為夷”。起初，我想以鹿弟弟的兩句話(huà)作對比，讓學(xué)生質(zhì)疑“為什么鹿弟弟一會(huì )說(shuō)玫瑰白栽了，一會(huì )又說(shuō)沒(méi)有白栽�！笨墒�，課堂上有一位學(xué)生因為沒(méi)有聽(tīng)明白問(wèn)題，一直在說(shuō)鹿哥哥所說(shuō)的話(huà)，我強調了幾次才糾正過(guò)來(lái)。等學(xué)生明白后，我發(fā)現由于短暫的糾纏，我自己的思維有點(diǎn)被攪亂了，就沒(méi)有給學(xué)生自己質(zhì)疑的機會(huì )，問(wèn)出問(wèn)題后，又沒(méi)一針見(jiàn)血地把學(xué)生引導到小鹿對玫瑰的喜愛(ài)上，導致后面在這一問(wèn)題上耽擱了很長(cháng)時(shí)間，寫(xiě)字的教學(xué)任務(wù)也沒(méi)有完成。
四、 課堂中細節之處處理不到位
過(guò)渡語(yǔ)缺乏設計性、連貫性，不能提醒學(xué)生注意，擴散學(xué)生思維，導致課堂效率不高；評價(jià)語(yǔ)針對性不強，缺乏新意，不能激發(fā)學(xué)生的積極性。
篇二：《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思
3月24日，我執教了《小鹿的玫瑰花》這一課。
《小鹿的玫瑰花》是人教版第四冊第4課，是一個(gè)能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話(huà)故事。在美好的春天里，小鹿種了一叢玫瑰，還常常去松土、澆水，十分用心，也很辛苦。他非常珍愛(ài)自己種的玫瑰，天天盼望著(zhù)玫瑰花開(kāi)。然而，當玫瑰快要開(kāi)花時(shí)，小鹿卻跌傷了腳，他為自己沒(méi)能看到玫瑰花開(kāi)而感到惋惜。但當聽(tīng)到黃鶯和微風(fēng)對玫瑰花的贊美后，小鹿和鹿弟弟都高興地笑了，認為“玫瑰沒(méi)有白栽”。課文就從“白栽”到“沒(méi)有白栽”這兩句話(huà)中引發(fā)學(xué)生對課文較深層面含義的思考。故事的表層，由憧憬到失望，由惋惜到高興，在巧合中表現出情趣。故事的深層蘊含著(zhù)“美化環(huán)境及其為他人創(chuàng )造幸福的過(guò)程中自己也體驗到了幸福和快樂(lè )”的深遠意義。促使學(xué)生懂得“一人種花，飄香萬(wàn)家”的道理。
新課標把喜歡閱讀作為低年級閱讀教學(xué)的一項重要任務(wù)，要在閱讀中培養學(xué)生的閱讀興趣和能力。但是，只有符合學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，才能牢牢地抓住學(xué)生。為此，我在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生們在充滿(mǎn)童話(huà)意境的課堂氛圍中，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)文基本功訓練。
一、 抓住重難點(diǎn)展開(kāi)探究。
引導學(xué)生尋找小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽的原因是本課的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生看圖：鹿哥哥和鹿弟弟正在親熱地說(shuō)話(huà)呢，他們在說(shuō)些什么呢？然后讀課文，用橫線(xiàn)畫(huà)出鹿弟弟的話(huà)，讀讀這兩句話(huà)，想想你有什么疑問(wèn)？有的學(xué)生說(shuō)：“鹿弟弟為什么開(kāi)始說(shuō)玫瑰白栽了，可后來(lái)又說(shuō)玫瑰沒(méi)有白栽呢？”然后我引導學(xué)生學(xué)習第一至三自然段，重點(diǎn)體會(huì )在玫瑰生長(cháng)的漫長(cháng)過(guò)程中，小鹿對玫瑰的精心栽種和喜愛(ài)。讓學(xué)生讀中體會(huì )：你感受到了什么？學(xué)生從“常常、松土、澆水”體會(huì )到了小鹿種花的辛苦，從“慢慢地、漸漸地、過(guò)了些日子”體會(huì )到了玫瑰生長(cháng)過(guò)程的漫長(cháng)，從“數了數、高興”體會(huì )小鹿對玫瑰的喜愛(ài)和憧憬。
接著(zhù)讓學(xué)生再讀第三自然段中的句子，說(shuō)說(shuō)小鹿把腳跌傷后在家養病時(shí)，會(huì )想些什么呢？從而讓學(xué)生感悟到小鹿看不到玫瑰的失望和惋惜的心情。
隨后，請學(xué)生朗讀后面課文，不斷地想象和體驗，重點(diǎn)討論“為什么說(shuō)小鹿的玫瑰花沒(méi)有白栽呢？”抓住黃鶯和微風(fēng)的話(huà)朗讀體會(huì )，說(shuō)說(shuō)：黃鶯看到的'玫瑰花是什么樣子的？要是你看到了這么美麗的花，你想做什么？微風(fēng)先生聞
到的玫瑰花什么味道？如果你是微風(fēng)先生，當別人夸你的時(shí)候你心里是什么滋味？啟發(fā)想象，進(jìn)入情境并進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，充分感受到玫瑰花給他們帶來(lái)的快樂(lè )。并引導學(xué)生模仿課文說(shuō)一說(shuō)：還有哪些動(dòng)物欣賞到了小鹿的玫瑰花？答案豐富多彩：小蜜蜂跑過(guò)來(lái)了，它說(shuō)：小鹿，我見(jiàn)過(guò)你家的玫瑰花，真是太香了！我每天都過(guò)來(lái)聞一聞呢！小鳥(niǎo)說(shuō)：“小鹿，你家的玫瑰可漂亮啦，我真想住在里面！”蝴蝶說(shuō)：“小鹿，你家的玫瑰花可真美麗啊，我真想讓你送我一朵呢！”
然后引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)小鹿聽(tīng)了伙伴的話(huà)后，知道了些什么？心情怎么樣？學(xué)生知道了是因為他栽的玫瑰給森林里的動(dòng)物帶來(lái)了快樂(lè )，雖然他自己沒(méi)有看到自己的玫瑰花，但別人都欣賞到了，都很高興，很快樂(lè )，小鹿也感到自己的勞動(dòng)沒(méi)有白費，他也感到快樂(lè )，因此他的玫瑰沒(méi)有白栽。接著(zhù)在朗讀中領(lǐng)悟到用自己的辛勤勞動(dòng)美化環(huán)境，為別人創(chuàng )造幸福，自己也能從中得到快樂(lè )。
二、注重朗讀。
從讀的層次上，讀準字音，讀通句子到讀中理解，讀中感悟，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。從讀的形式上，根據學(xué)生實(shí)際，課文的特點(diǎn)及教學(xué)目標，分別采取了自由讀、指名讀、分角色讀、引讀、男女生讀等。使學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài)之中。如：細心地揣摩小鹿沒(méi)看到玫瑰花的心情，從中感悟“惋惜”一詞的含義。接著(zhù)又是“黃鶯”“微風(fēng)”的出現，體會(huì )小鹿心情變化。讓學(xué)生通過(guò)不斷的角色體驗，體悟到小鹿前后心情的強烈反差。同時(shí)，文中鹿弟弟的兩次說(shuō)話(huà)具有拓展性，在教學(xué)中也進(jìn)行了重點(diǎn)指導朗讀。
另外，我充分利用分角色朗讀、表演讀去激發(fā)學(xué)生興趣，去激活學(xué)生思維，這是深化閱讀的有效“靈方”（從動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣等方面進(jìn)行評價(jià)）“揣摩角色的表情和語(yǔ)言”是實(shí)實(shí)在在的閱讀感悟過(guò)程。
三、追求平等對話(huà)
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的指導者和組織者。語(yǔ)文課堂應該提供一個(gè)平臺，讓學(xué)生置身于與教材、與作者、與同學(xué)、與老師的對話(huà)交流的過(guò)程之中，師生共同經(jīng)歷，共同生成。首先，對話(huà)的關(guān)系是平等的�！缎÷沟拿倒寤ā芬晃�，要讓學(xué)生體驗到“能夠給別人快樂(lè )，自己也快樂(lè )”是不太容易的，但通過(guò)努力，也是可以做到的。教學(xué)中，抓住了一些看似平常實(shí)則頗具玩味的詞句，如：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著(zhù)�！焙汀翱磥�(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽�！�，學(xué)生從無(wú)疑到有疑，
從有疑到解疑，隨著(zhù)思考的加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地生成。
四、注重情感體驗
語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流動(dòng)的過(guò)程。有真情付出，才會(huì )有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本對話(huà)。因此，課堂中，教師要以自身的激情引導學(xué)生，用他們全部的理智、經(jīng)驗和情感去感受、領(lǐng)悟、欣賞課文的內涵�！缎÷沟拿倒寤ā芬徽n，就多處引“移情”進(jìn)課堂，注重體驗。學(xué)生一會(huì )兒是小鹿，在“如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，會(huì )想些什么？”的體驗中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時(shí)的那種惋惜和難過(guò)。一會(huì )兒又成了黃鶯和微風(fēng)，在“黃鶯，你看到的玫瑰花是什么樣子的？”和“微風(fēng)，大伙兒在夸你的時(shí)候，你心里是什么滋味？”的體驗中，感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來(lái)的快樂(lè )。隨著(zhù)體驗的深入，學(xué)生自然而然就能感受到小鹿自己沒(méi)有看到玫瑰花但仍然發(fā)自?xún)刃牡哪欠N快樂(lè )。不斷的角色體驗的過(guò)程，是學(xué)生全部生命活力的外化，是對課文中包含的思想情感的重新組合和建構。
五、激活創(chuàng )造思維
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識本身更重要�！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，很大程度上依賴(lài)于思維品質(zhì)的提高。因此教學(xué)中要抓住時(shí)機，鼓勵學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng )造，保護孩子富于幻想的天性。如，在指導讀好黃鶯和微風(fēng)說(shuō)的話(huà)以后，教師先提供給學(xué)生的是一個(gè)幫助想象的平臺：還有誰(shuí)也看到了玫瑰花？蝴蝶飛來(lái)了，她說(shuō)── 蜜蜂飛來(lái)了，它說(shuō)──繼而讓學(xué)生自由想象說(shuō)話(huà)。學(xué)生有了閱讀的基礎和思維的開(kāi)啟，小鳥(niǎo)、蜜蜂等人物形象紛紛浮于腦海。一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了孩子們想象的翅膀。
“為他人開(kāi)一朵花”，小鹿這樣的行為，給大家帶去了快樂(lè )。我想，作為一名語(yǔ)文教師，也應該常常地想到學(xué)生喜歡什么，常常地為他們帶去快樂(lè )。
篇三：小鹿的玫瑰花教學(xué)反思
教材簡(jiǎn)析：
這是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話(huà)故事。在美好的春天，小鹿栽了一叢玫瑰。從“他常常去松土、澆水”中的“常�！�，我們可以體會(huì )到小鹿很愛(ài)玫瑰，他種玫瑰很用心，很辛苦。從他和弟弟一起數花骨朵，我們知道小鹿十分盼望見(jiàn)到玫瑰開(kāi)花。然而，當玫瑰快要開(kāi)花的時(shí)候，小鹿因跌傷了腳不能走動(dòng)而沒(méi)看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥惋惜，聽(tīng)了黃鶯和微風(fēng)對玫瑰花的贊美后，高興地說(shuō)“看來(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽”。結尾的這句話(huà)，一定會(huì )引發(fā)學(xué)生許多思考。
本篇課文我主要抓住鹿弟弟的兩句話(huà)：“你的玫瑰白載了！”，“看來(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白載�！闭归_(kāi)教學(xué)。在理解為什么鹿弟弟說(shuō)小鹿的玫瑰花沒(méi)有白載時(shí)，我先指導讀好黃鶯和微風(fēng)說(shuō)的話(huà)，先提供給學(xué)生一個(gè)幫助想象的平臺：還有誰(shuí)也看到了玫瑰花？讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)。
摘錄片段如下：
師：除了微風(fēng)、黃鶯看到了小鹿的玫瑰花，還有哪些小伙伴也看到了小鹿的玫瑰花，它們會(huì )說(shuō)些什么呢？
生：（沉思）
師引：現在，你就是森林中的一員了。蝸牛慢慢爬來(lái)了，猴子跳來(lái)了，蝴蝶飛來(lái)了??
生1：蝴蝶飛來(lái)了，它對小鹿說(shuō)：“我看見(jiàn)過(guò)你的玫瑰花，可鮮艷啦！看到它，我就像跳舞。
生2：蜜蜂飛來(lái)了，它說(shuō)：我看見(jiàn)過(guò)你的玫瑰，我還在花叢中采了蜜，釀成了玫瑰花蜜呢！
生3：一只烏龜慢慢爬來(lái)了，它對小鹿說(shuō)：“小鹿，本來(lái)我爬得很疲勞，可是聞到你的玫瑰花香，疲勞全沒(méi)啦！謝謝你！”
生4：一只蜻蜓飛來(lái)了，它說(shuō)：“小鹿，我看到過(guò)你的玫瑰，可漂亮啦！我在上面飛來(lái)飛去，引來(lái)了許多雄蜻蜓呢！”（眾生笑了。）
師：那就改成蜻蜓姑娘和蜻蜓小伙子吧！
生5：一只小鳥(niǎo)飛來(lái)了，它說(shuō)：“小鹿，你的玫瑰花真香��！我帶著(zhù)玫瑰花香飛過(guò)森林，小伙伴們都稱(chēng)我是“玫瑰香鳥(niǎo)”呢！”
師：老師從你們對小鹿說(shuō)話(huà)的時(shí)候的表情里看到當你們看到小鹿的玫瑰花的時(shí)候，心情都是那么的高興。那么，當小鹿聽(tīng)到伙伴們稱(chēng)贊它的玫瑰花的話(huà)時(shí)，他的心情怎么樣呢？
生1：高興.
生2：快樂(lè )
生3：它覺(jué)得雖然自己沒(méi)看到，可是小伙伴們都看到了，并且小伙伴的心情都那么快樂(lè )，小鹿肯定也很快樂(lè )。
生：原來(lái)，我的玫瑰花是紅色的，而且很香呢！
生：原來(lái)，我的玫瑰沒(méi)有白栽呀！
師：同學(xué)們，小鹿辛辛苦苦種的玫瑰花，雖然自己沒(méi)有看到，可是它的伙伴們都看到了，并且給它們帶去了快樂(lè )。此時(shí)，小鹿的心情同樣是很快樂(lè )的。因為它幫助了別人，快樂(lè )了自己。有一句話(huà)說(shuō)的好：贈人玫瑰，手有余香。說(shuō)的就是這個(gè)道理呀！
“想象力比知識本身更重要�！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，很大程度上依賴(lài)于思維品質(zhì)的提高。因此教學(xué)中要抓住時(shí)機，鼓勵學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng )造，保護孩子富于幻想的天性。本課中，一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了孩子們想象的翅膀，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，讓學(xué)生設身處地地暢想，既加深了對課文的理解，又訓練了語(yǔ)言表達能力，同時(shí)也培養了創(chuàng )新精神。
篇四：《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思
《小鹿的玫瑰花》是新課程（人教版）二年級下冊教材中，一篇能夠引起學(xué)生思考而又有所感悟的童話(huà)故事。
在教學(xué)中，盡量做到啟發(fā)學(xué)生的讀書(shū)欲望，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，調動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，采用靈活多樣的手段讓每一位學(xué)生都喜歡讀書(shū)，主動(dòng)讀書(shū)，自能讀書(shū)。然后在讀書(shū)中能輕松找出“會(huì )認字”和組詞語(yǔ)，并且能造句。進(jìn)一步引出生字，識記生字。做到詞不離句、句不離詞，讓學(xué)生通過(guò)多種方式認讀和識記，從而完成基礎知識的教學(xué)目標。
教學(xué)中要突破重難點(diǎn)，重點(diǎn)的幾個(gè)生字必須提出來(lái)重點(diǎn)講解，其中①“弟”“哥”要介紹字的部首、結構，并書(shū)空給大家聽(tīng)，帶讀三遍。如有讀錯，集體糾正。②“骨”字的“橫折”和下面的“月”第一筆要變成“豎”； ③“漸”字中間的“車(chē)字旁”要先豎后提；④“躺、謝”的“身字旁”撇不出頭；⑤“微”字中間短橫不要忘，短橫下面“幾”的最后一筆變成“橫折提”⑥出示完十二個(gè)生字后，指三四個(gè)同學(xué)自由選字組詞。
通過(guò)以上教學(xué)思路，課堂氛圍很好，學(xué)生的學(xué)習情緒濃厚，能積極主動(dòng)地參與教師的教學(xué)活動(dòng)。但仍存在一些不足：
1.情感較少
語(yǔ)文課堂教學(xué)教師要以自身的激情引導學(xué)生，把學(xué)生的興趣和激情帶動(dòng)起來(lái)，學(xué)生才能真正的融入到學(xué)習中去。
2.備課不充分
課堂中細節之處處理不到位，過(guò)渡語(yǔ)缺乏設計性、連貫性，導致課堂效率不高。
篇五：《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思
《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而又有所感悟的童話(huà)故事。我在教學(xué)本課時(shí)，重視低年級的識字教學(xué)，把隨文識字貫穿其中；《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。我通過(guò)“以讀代教”，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解感悟；嘗試運用“研學(xué)后教”的教學(xué)理念，通過(guò)小組合作學(xué)習，突破教學(xué)的重難點(diǎn)�？v觀(guān)我這節課，我覺(jué)得比較成功的地方有：
一、品詞析句，情感朗讀。
新課程改革下的閱讀教學(xué)，應站在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的位置上，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，以學(xué)定教。所以在第3自然段教學(xué)中，我緊扣“小鹿心情怎么樣？你是從文中什么句子體會(huì )到的？”這一問(wèn)題指導學(xué)生用自己的生活體驗、情感經(jīng)驗與文本進(jìn)行對話(huà)，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀。通過(guò)引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和標點(diǎn)符號解讀文本中所顯現出來(lái)的意思與情意，創(chuàng )造了一個(gè)想象說(shuō)話(huà)、語(yǔ)言表達的機會(huì )。讓學(xué)生由表及里地走進(jìn)教材，從而實(shí)現對文章的補充與再創(chuàng )造。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，重視讀的訓練。我主要采用：自主讀悟的方法，通過(guò)富有感染力的引語(yǔ)、配樂(lè )朗讀，達到情感上的共鳴。讓學(xué)生通過(guò)角色表演，實(shí)現與文本的對話(huà)，最終達成教學(xué)目標。
二、隨文識字，落實(shí)雙基。
識字教學(xué)，是低年級教學(xué)的首要任務(wù)。為了摒棄傳統孤立的的生
字學(xué)習，我取用了“隨文識字”的教學(xué)理念。在閱讀教學(xué)中，通過(guò)教師的引導，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到具體的語(yǔ)言環(huán)境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語(yǔ)句，甚至由詞展開(kāi)想象說(shuō)話(huà)。例如：我緊扣“漸漸地”、“靜靜地”進(jìn)行造句、想象說(shuō)話(huà)；緊扣“惋惜”， 讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)看圖觀(guān)察鹿弟弟的表情，提出“惋惜”一詞，再通過(guò)換詞理解、聯(lián)系上下文理解、感悟，并在回環(huán)朗讀中感悟，從而落實(shí)語(yǔ)文知識的學(xué)習，提高語(yǔ)文能力。
三、小組合作，突破重難點(diǎn)。
課文第5-8自然段蘊含著(zhù)學(xué)寫(xiě)生字、角色朗讀、理解玫瑰沒(méi)有白栽等教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習難點(diǎn)任務(wù)。而突破這些重難點(diǎn)的學(xué)習環(huán)節——“指導寫(xiě)字、分角色朗讀、交流體會(huì )”是學(xué)生所熟悉的。這些學(xué)習內容，對于二年級下學(xué)期的孩子來(lái)說(shuō)，只要他們根據自己已有的知識，借助同伴互助，稍加探究，便能構建新知�；谝陨系目紤]，我嘗試運用“研學(xué)后教”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在《小組自主學(xué)習表》的指引下展開(kāi)自主、合作、探究學(xué)習。緊扣“沒(méi)有白栽”引導學(xué)生進(jìn)一步感悟文本，突破教學(xué)重難點(diǎn)。同時(shí)提高了教學(xué)高效性，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習與探究能力的提升。
總的來(lái)說(shuō)，這節語(yǔ)文課，課堂上書(shū)聲朗朗，學(xué)生自信大方。但由于本人的教學(xué)經(jīng)驗尚淺，“研學(xué)后教”的理念還在不斷學(xué)習探索中，小組合作模式還需改善。今后的教學(xué)，我要給予學(xué)生更多的信任，我想我的課堂會(huì )更成熟與高效！
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